化学教学的设计与实践.ppt

尝试做最好的老师,第四章 化学教学设计与实践,课堂教学,我国现阶段学校教学工作的基本形式?,围绕,课堂教学,备,教,批,辅,考,活,备课是基础，,上课是关键，,批辅做补充，,活动出人才。,第四章 化学教学设计与实践,这个中心,中学化学教学活动,尝试做最好的老师,【教学目标】,1、了解化学教学设计的意义； 2、明确化学教学设计的基本内容； 3、能运用现代化学教育理论进行化学教学设计，并在教学实践中实施。,教学案例蜡烛及其燃烧,教学案例蜡烛及其燃烧,教学案例蜡烛及其燃烧,方案一： 老师以直观的演示实验、清晰的叙述语言、适时的课堂提问，必要的板书以及简单的原因分析等，使学生比较轻松的了解蜡烛在点燃前、燃烧时、熄灭后的各种现象及其基本原理。,方案二： 上课后老师发给每个学生一支蜡烛及相关的仪器和药品，让学生自己动手实验，并根据教材上的提示，观察有关现象。开始，学生兴趣浓厚，积极性很高，但很快就热情衰减，感到茫然，对老师的提示也不知怎么思考和回答。希望老师给出答案，表现出标准的接受性学习的心态，最后还是老师系统叙述下，同学们才把教材上的“表11”填好。匆匆下课。,方案三： 上课了，老师发给每个学生一支蜡烛及相关的仪器和药品，要求学生拿到蜡烛后，结合平时的生活经验，面对蜡烛进行提问，想问什么，就问什么。顿时课堂气氛热烈起来，每一个同学都有问题提出，有些同学一连要问几个问题。在学生提问时，教师用规范语言引导学生对问题进行正确的表述，例如：学生问“蜡烛烧的时候，火为什么一直在动”此时老师引导说：“这位同学问，蜡烛燃烧时火焰为什么会闪烁摇晃”；在剔除重复或类似问题的同时将问题归纳整理写在黑板上。 还没等问题提完，好多学生就已经迫不及待要实验、观察别人所说的而自己以前没有注意到的现象。例如：蜡烛很难点着吗？吹熄蜡烛时会有白烟吗？还有很多学生急着想通过实验来回答别人提出的问题。例如：白烟能燃烧吗？蜡烛燃烧后会生成什么物质？在学生求知欲望非常强烈的时候，老师宣布：同学们开始实验，并把在实验、讨论、交流过程中产生的新问题记录下来。,教学案例蜡烛及其燃烧,方案一： 老师以直观的演示实验、清晰的叙述语言、适时的课堂提问，必要的板书以及简单的原因分析等，使学生比较轻松的了解蜡烛在点燃前、燃烧时、熄灭后的各种现象及其基本原理。,点评： 活动与探究课的重点是让学生经历科学探究的过程，体验科学探究的方法。由于老师上课目标不明确，所以也就不能突出该课的重点。,方案二： 上课后老师发给每个学生一支蜡烛及相关的仪器和药品，让学生自己动手实验，并根据教材上的提示，观察有关现象。开始，学生兴趣浓厚，积极性很高，但很快就热情衰减，感到茫然，对老师的提示也不知怎么思考和回答。希望老师给出答案，表现出标准的接受性学习的心态，最后还是老师系统叙述下，同学们才把教材上的“表11”填好。匆匆下课。,点评： 这节课形式上看，学生已参加了科学探究活动，自己动手亲历了实验，但学生的探究活动很快进入茫然阶段，不知道再从什么角度去观察和思考问题，不知道怎样用恰当的语言来表达自己的想法。课堂上这种状况的出现，是老师备课的时候没有考虑学生的情况，课堂上也没有根据学生的知识水平作一些必要的知识铺垫。老师还没有从根本上更新理念，没有对教材进行探索和创新。这种不能适合初学者学习的活动与探究课，使初学者感到化学很难学，有一种难以适应的感觉，也没有体会到探究的乐趣。,方案三： 上课了，老师发给每个学生一支蜡烛及相关的仪器和药品，要求学生拿到蜡烛后，结合平时的生活经验，面对蜡烛进行提问，想问什么，就问什么。顿时课堂气氛热烈起来，每一个同学都有问题提出，有些同学一连要问几个问题。在学生提问时，教师用规范语言引导学生对问题进行正确的表述，例如：学生问“蜡烛烧的时候，火为什么一直在动”此时老师引导说：“这位同学问，蜡烛燃烧时火焰为什么会闪烁摇晃”；在剔除重复或类似问题的同时将问题归纳整理写在黑板上。 还没等问题提完，好多学生就已经迫不及待要实验、观察别人所说的而自己以前没有注意到的现象。例如：蜡烛很难点着吗？吹熄蜡烛时会有白烟吗？还有很多学生急着想通过实验来回答别人提出的问题。例如：白烟能燃烧吗？蜡烛燃烧后会生成什么物质？在学生求知欲望非常强烈的时候，老师宣布：同学们开始实验，并把在实验、讨论、交流过程中产生的新问题记录下来。,方案三 点评 这堂课，教师的教学任务就是创设问题情景。教学的核心是解决问题，教学的艺术是使学生成为提出问题的主体。尽管课上学生提出的问题是老师本来就要向学生提出的问题，但由学生自己提出来，意义就完全不一样。因为这些问题是经过学生思维“风暴”而产生的，这些问题的提出改变了学生接受式的学习心态，将被支学习转变为主动学习。 活动与探究特别强调“体验”这一心理过程，在这节探究活动课上，学生体验到了科学探究的乐趣，体验到了科学探究的一般方法是从问题出发，经过猜想、实验、观察、分析、表达与交流等过程进行的。 教学的难点是表达与交流，在学生不知不觉中化解了。化解难点是使学生持续保持学习兴趣的非常有效的途径之一。 总之，这节课不仅充分体现了新课程理念，还突出了传统教学中的双基训练。,学生的主体地位是以教师主 导作用为条件的主体地位； 教师的主导作用是以学生主 体地位为归宿的主导作用。,第一节 化学教学设计概述,化学教学设计： 是指化学教师根据一定的化学教学目的和化学教学内容，以及学生的实际，运用教学设计的一般原理和方法，对化学教学活动进行的系统规划、安排与决策。,化学教师,学生,教学内容,课程标准教材,教学手段,授课依据,化学教学活动是由哪些因素组成？,化学教学系统,教 师,学 生,教学内容,教学手段,课程标准和教材,要 素,教学方法,物质条件,相对固定,灵活多变,教学工作是创造性工作,4.1.1 化学教学设计的意义,1、把教材知识转化为教师自己的知识,2、将教学目的要求转化为教师教学的指导思想,3、找到使教学内容适应学生接受能力从而转化为 教师掌握的教学方法,要教给学生一勺水，教师先要装上一担水。,施教之功，贵在得法。 善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半。,堂上一节课，堂下千滴汗。 台上一分钟，台下四年功。,领导者教什么、不教什么、怎样教由教师决定,吃透吃深,4.1.2 化学教学方法,化学教学方法： 是反映一定的教学思想、教学原则、化学学科特征和师生相互作用关系，为实现化学教学目的而借用一系列中介手段的动态方式之总和。 分析法（着眼于构成化学教学系统的各个要素）教学方法 综合法（着眼于化学教学系统的整体结构）教学模式,一 、化学教学的基本方法,（一）讲授法（以口述的方式传授知识和技能的方法） 优缺点： 优点：较短时间内，学生能获得较多的知识（经济）；能充分发挥教师的主导作用（可靠）。 缺点：教师占用的教学时间较多，不利于学生主体作用的发挥，不利于学生技能的发展。,一、化学教学的基本方法,（一）讲授法（以口述的方式传授知识和技能的方法） 优缺点： 注意事项： 讲授时间不宜过长 注意各法配合使用 富有启发和情感 注重语言表达和规范,一、化学教学的基本方法,（一）讲授法（以口述的方式传授知识和技能的方法） 优缺点： 注意事项： 形式：,讲述法 讲解法 讲演法,前两种方法适合中学各年级，后一种适用于高年级,一、化学教学的基本方法,（二）谈话法（师生之间、学生之间围绕问题进行口头对话的一种教学方式，适用于中学各年级） 优缺点： 优点：有助于创设一种启发情境，唤起学生的注意力，活跃学生的思维，激发学生的学习主动性和独立性，培养学生的语言表达能力和应变能力，也便于教师从学生的回答中及时诊断出存在的问题，并制定针对性的补偿措施。 缺点：不易控制教学活动，占用较多教学时间。,测试,一、化学教学的基本方法,（二）谈话法（师生之间、学生之间围绕问题进行口头对话的一种教学方式，适用于中学各年级） 注意事项： 提的问题要恰到好处忌呆板平淡、忌深浅过度、忌无针对性 发问要讲究技巧先向全班发问然后指名回答、发问时问题一般只说一遍、发问后要留有充分时间思考、发问时不宜同时提几个问题 对学生答问要注意方法认真倾听引导点拔、不必重述学生答语、不要急于表态、答错不能指笑挖苦、答不出来不必久等,一、化学教学的基本方法,（三）练习法 练习法是指学生在教师指导下巩固与运用知识、熟练技能技巧的一种常用的教学方法。 练习法类型多，适用面广 按学生活动的行为方式可分口头练习、书面练习和操作练习 按化学教学的目的可分奠基性练习、提高性练习和发展性练习和诊断性练习等 按内容组合的方式可分课时练习、章节练习、单元练习和综合练习等,一、化学教学的基本方法,（三）练习法 练习法是指学生在教师指导下巩固与运用知识、熟练技能技巧的一种常用的教学方法。 当前在化学教学中因练习不当引发的矛盾很多： 练习超量，已造成学生严重的学习负担 练习重复，导致学习效率大为下降 练习过难，使一部分学生丧失学习信心 练习过易，不利于学生知识、技能的积极迁移,一、化学教学的基本方法,（三）练习法 要把握好以下原则：适时、适量、精、新、活 适时：讲到哪里，练到哪里，每课必练，一练一得 适度：练习量和难易要适度，要有的放矢，1、2题，3、5题均可，但绝不能搞题海战术 精：精心设计，目的性强、针对性强，坚决摒弃与本课无关的练习 新：训练角度要新颖，不能“炒剩饭” 活：训练思维容量要大，思维过程要强，方法和技巧灵活多变,讨论法、自学辅导法、演示法、实验法、参观法等,一、化学教学的基本方法,二、选择化学教学方法的依据,苏联教育家巴班基斯指出：教学的方法和形式具有一定的补偿性，因而同一种任务可用不同的方法和形式来解决，这往往要靠教师发挥其长处。,1、要依据教学目的和任务 2、要依据教材内容的特点 3、要依据学生的实际情况 4、要依据教师本身素质情况 5、要依据学校的设备条件 6、要依据教学目标中区分层次 7、要依据教学时间和效率的要求 8、要考虑多法的相互配合,二、选择化学教学方法的依据,教学有法教无定法贵在得法,在学习教学方法时，我们应先得“一法”后兼其“他法”，选学“一家”而后师法“百家”，然后融众家之长形成自己独立的风格。 心理学研究和教学经验反复证明了这样两条原则： 一、为凡是方法单调死板教学，会使学生感到枯燥乏味，甚至昏昏欲睡； 二、为凡是方法变化过多的教学，又会使学生穷于应付，因而降低兴趣。,思考题,1、有人认为“探究式学习的效率低，既花时间又需较多的物质材料。因此，在我国的现实条件下难以实施。”请谈谈你的看法？ 2、试论合作学习的特点及在素质教育中的意义？ 3、“教学有法，教无定法，贵在得法。”你是怎样理解这句话。 4、调查中学常用什么化学教学法，使用中存在什么问题，并提出你的改进意见。,第二节 化学教学设计的基本内容,学段（或学期或学年）教学设计,单元（或章节）教学设计,课时教学设计,一、学段（或学期或学年）教学设计,考虑本学段（或学期、学年)教学工作跟前、后期间教学的联系 确定学段（或学期、学年)教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施以及教学评价工作 制定学段（或学期、学年)实验和活动计划等 在上述工作基础上编制学段（或学期、学年)教学工作计划,一、学段（或学期或学年）教学设计,1、设计依据,化学课程标准,2、设计内容,3、注意事项,学校教学工作计划,化学教科书,基本情况分析（学生、设备等）,学期教学目的要求和任务,教学内容和进度,学期教学重点、难点和关键,实践活动（形式和内容）,教学测量和评价,学期教改规划和主要措施,依据标准，通盘考虑,安排进度，留有余地,同一年级，宜三统一,依据条件，订购设备,示例,二、章节（或单元）教学设计,确定章节（单元）的教学任务、目的和要求 确定章节（单元）的具体教学内容 确定章节（单元）教学的结构、策略和方法系统，包括怎样把握章节（单元）内容的内部联系和外部联系、怎样搞好重点内容的教学、划分各课时的教学内容、确定学习方式 确定章节（单元）的教学评价方案 在上述工作的基础上编制章节（单元）教学计划等,二、章节（或单元）教学设计,内 容,教材分析（地位、内容、体系、结构等）,教学目标,重点、难点、关键,课时划分,知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观,示例,三、课时教学设计（教案）,讨论：你认为进行化学课堂教学设计时应做好哪些准备？为什么要注意转变学生的学习方式？,课时教学设计的主要工作包括：,确定本课时的教学目标 构思本课时的教学过程、教学策略和方法 选择和设计教学媒体 准备课时教学评价和调控方案 在上述工作基础上，编制课时教学方案(简称教案，又称课时教学计划）,三、课时教学设计（教案）,内 容,课题,教学目标,教学重点和难点,课型,教学方法或模式,教学用品,教学过程,板书设计,教学后记,案例,四、教学设计的程序,吃透 两头,1、钻研课程标准和教材，了解学生实际,2、确定教学目标，突出重点，突破难点,3、确定课型，合理选择教法,4、创设情景，认真编写教案,5、物质准备，进行试讲修正,做到,深刻理解,全面掌握,懂,思想、内容、概念、字、话,弄清楚,透,不仅懂得，而且很熟悉，能,运用自如,化,思想感情与思想性科学性,融合在一起,把全部知识 起来，,贯穿,把握教材的,重点、难点、深度、广度、系统性和阶段性,氧化还原反应：得氧去氢化合价升降得失电子,1、钻研课程标准和教材，了解学生实际,目的,定好 起点,教学的,过高,失去信心,过低,缺乏动力,绝大多数学生,跳一跳以摘到桃子,学生实际,认知因素,非认知因素,社会因素,途径,班 主 任,科任教师,学生座谈,课堂提问,批改作业,辅 导,1、钻研课程标准和教材，了解学生实际,教学目标,教学的出发点和落脚点,师生双边活动的准绳,教育测量的评价的标准,一是知识与技能,二是过程与方法,三是情感态度与价值观,2、确定教学目标，突出重点、突破难点,没有目标的实践是盲目的。化学教学是以学生的发展为目的的。课时教学目标是指学生在某一课时的学习中预期要达到的结果,是课时教学设计中的灵魂。 评价教学是否成功的直接依据也应该是学生收获了什么、学生在自己原有的基础上获得了什么具体的进步,而不是教师完成了什么任务。 化学新课程在具体课时教学目标设计时，首先要进行教学分析，其次要明确学习结果的类型及其学习水平，并以清晰的语言叙写出具体的教学目标。,所谓“学习结果”就是指学生学习预期所发生变化的行为领域，而“学习水平”就是表明这种行为在一定的范围内所达到的程度。 良好教学目标的四要素 (目标陈述的ABCD法)：A.对象（观众）、B.行为、C.条件、D.程度 A.观众(Audience)：搞清目标所指的教学对象（指学生是行为主体）； B.行为或能力(Behavior或Capability)：说明所要学习的行为或能力； C.条件(Conditions)：所习得的行为或能力应在何种条件之下表现出来； D.程度(Degree)：评判该项能力的标准，如时间限制、正确的程度、所要求的正确反应比例、量化标准等。,课时教学目标的叙写方法 我国化学课程标准中所列的教学目标叙写表达式为： （行为条件+)行为主体+行为动词+(程度标准+)行为结果 C A B1 D B2,例如，现行人教版高一化学第一章 化学反应与能量 第三节 化学反应中的能量变化的探究教学，其中的一个教学目标可表述为： 通过查阅资料，学生能说明能源是人类生存和发展的重要基础，并例举生活 C A B1 B2 B1 D 中能源使用现象，提出至少一条提高能源利用率的合理化建议。 B2 B1 D B2,重点,联贯全局带动全面,基本概念、原理,化学用语,物质性质 ( 化学性质 ),起核心纽带的作用,主要内容和关键部分,进一步学习的基础,难点,教师,难以,处理, 难以,讲授,学生,难以,接受, 难以,掌握,客观存在 ( 知识本身 ),主观造成 ( 师、生 ),难点与重点可能一致也可能不一致,突出重点的主要方法,通过多种形式使大脑皮层多次重现的,有意重复,突破难点的主要方法,分散难点,各个击破,2、确定教学目标，突出重点、突破难点,分子、化合价、核外电子排布,化合价、纯净氢气在空气中能安静在燃烧，而与空气混合点燃即爆炸,根据教学任务把课的类型,1、绪言课,2、理论课,3、化学用语课,4、元素化合物课,5、学生实验课,6、练习课,7、复习课,8、讲评课,9、考试课,10、综合课,选择教学方法的依据,1、依据教学目的和任务,2、依据教材内容的特点,3、依据学生的实际情况,4、依据教师本身素质条件,5、依据学校的设备条件,6、依据教学目标中区分层次,7、依据教学时间和效率的要求,8、考虑多种教法的相互配合,教学有法,教无定法,贵在得法,3、确定课型，合理选择教法,相对原子质量,万能的教学法是没有的,教案,教师在备课中把课时教学过程的构思和设想， 用文字、符号和图示来表示的一种教学备忘录。,做到,精心设计,仔细推敲,什么时候提问，提什么问题,什么时候自学，自学始、终点,什么时候板书，怎样板书，写什么,什么时候实验，大约多少时间,4、创设情景，认真编写教案,记录下来,备教法、学法比备知识更为重要！,学习情景的设计,教学媒体的选用,课堂教学结构的确定,教学环境的调控,演示实验,挂图标本,电化教具,现象鲜明,安全正确,时间适合,效果最佳,检查内容是否符合，怎样使全体学生看清,各种电化教具的使用，灯片是否直观,试讲,掌握熟悉,教案,观察了解学生学习时的表现,师、生的作用才能充分发挥,试讲对新教师,5、物质准备，进行试讲修正,尤其必要！,第三节 化学教学设计的实施,一、课的结构,课堂教学的基本步骤,一堂课的组成部分及顺序,组织教学、复习提问、讲授新课、总结巩固、布置作业,2、按时间序列分为：,组织教学和复习提问,讲授新课,总结巩固和布置作业, 、课的开始, 、课的中心,、课的结尾,1、传统划分为：,上课,五个环节,三个部分,目的,安定情绪,集中精力,做好准备,做到,短而有疑,短而有趣,一般方法,课的开始,温故 导入,演示 导入,设疑 导入,故事 导入,直接 导入,核心,关键,注意四个问题,A、要注意信息反馈原理的应用,B、要注意主导与主体的协调发挥,C、要注意师生的心理交往,D、要注意最佳时间的充分利用,即时反馈和延时反馈,课的中心,作用,归纳概括,重点强化,增强记忆,做到,短而有情,短而有味,一般方法,课的结尾,梳理概括 重现新知,设置悬念 承上启下,区别对比 深化概念,练习巩固 及时反馈,第三节 化学教学设计的实施,上课,二、上课要“三寻” “六忌”,寻讲练点 寻方法 寻思路,忌程式定势 忌盲无目标 忌琐碎设问 忌不顾实际 忌千头万绪 忌简单照搬,三、示例,案例一：质量守恒定律1,案例二：质量守恒定律2,化学教学艺术,第四节 化学教学艺术,化学教学语言艺术 化学教学板书艺术 教学情感和机智艺术,一、化学教学语言艺术,化学教学语言的基本要求： 清晰、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。,字斟句酌、准确精炼，严格遵守教学语言的科学性。,具体表现,化学方程式中的“+”“=”,H2+ Cl2 = 2HCl HCl + NaOH = NaCl + H2O BaCl2 + H2SO4 = BaSO4+ 2HCl 2NaCl + H2SO4 = Na2SO4 + 2HCl,组成、构成,点燃、加热、强热、高温、燃烧,通入、滴入、加入、倒入,逸出、溢出,一、化学教学语言艺术,化学教学语言的基本要求： 清晰、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。,字斟句酌、准确精炼，严格遵守教学语言的科学性。,具体表现,联系实际、深入浅出，高度重视教学语言的通俗性。,离子化合物中的成键电子是“私有制”（归阴离子所有），因此用“篱笆”（括号）围住，同时标出“贫富”（得失电子）；共价化合物中的成键电子是“股份制”，合股经营，围不得“篱笆”，分不出“贫富”。,一、化学教学语言艺术,化学教学语言的基本要求： 清晰、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。,字斟句酌、准确精炼，严格遵守教学语言的科学性。 联系实际、深入浅出，高度重视教学语言的通俗性。,具体表现,寓庄于谐、活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性。,理科教学在语言上一般容易失之于机械呆板，严密有余而生动不足。因此，我们在教学时，一定要注重理趣，充分发挥化学教学语言的逻辑力量，在强调语言的准确、严密、精练的同时，要增加一定的趣味，使自己的教学语言理中有趣，趣中有理，论证透辟，意趣盎然而富有魅力。,原苏联教育家米斯特洛夫说过：“幽默是教育 家最主要也是第一位的助手。”态度随和，可亲可 近方能消除学生对教师的畏惧，幽默风趣，绘声绘 色才能调动学生听课的兴趣。,一、化学教学语言艺术,化学教学语言的基本要求： 清晰、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。,字斟句酌、准确精炼，严格遵守教学语言的科学性。 联系实际、深入浅出，高度重视教学语言的通俗性。,具体表现,寓庄于谐、活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性。,教师先双手一摊装成无可奈何的样子说：“这式了我实在不愿改。”,在做亚铁盐制氢氧化亚铁实验时，教师先用神秘的语 气配以简单的动作叙述道：盛碱滴管要细长，插入盐液莫 慌张，屏气缓滴不摇荡，白色沉淀呈絮状，倘若固执不照 办，反应就给（你）颜色看。,CH3CHO+2Ag(NH3)2+OH-CH3COO-+NH4+3NH3+2Ag,学生顿感好奇，,教师解释道：“不是我对 有成见，而是他的银氨溶液带电，他不怕触电，我怕电啊。”,讲述生、熟石膏化学式，学生常张冠李戴，如果说“一回生”（CaSO42H2O)“两回熟”(2CaSO4H2O ）学生会学得津津有道,一、化学教学语言艺术,化学教学语言的基本要求： 清晰、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。,字斟句酌、准确精炼，严格遵守教学语言的科学性。 联系实际、深入浅出，高度重视教学语言的通俗性。 寓庄于谐、活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性。,具体表现,比喻得体、确切传神，正确增强教学语言的直观性。,如分子的大小，教材说一滴水大约有十五万亿亿个水分子。 比喻：一个人每一口吞下一亿个水分子，每秒钟吃一口，竟需要五十万年才喝完一滴水。 假如原子有一座十层大楼那样大，那么原子核却只有一个樱桃那样大。,一、化学教学语言艺术,化学教学语言的基本要求： 清晰、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。,字斟句酌、准确精炼，严格遵守教学语言的科学性。 联系实际、深入浅出，高度重视教学语言的通俗性。 寓庄于谐、活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性。 比喻得体、确切传神，正确增强教学语言的直观性。,具体表现,切合时宜、恰到好处，灵活掌握教学语言的时空性。,一、化学教学语言艺术,化学教学语言的基本要求： 清晰、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。,字斟句酌、准确精炼，严格遵守教学语言的科学性。 联系实际、深入浅出，高度重视教学语言的通俗性。 寓庄于谐、活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性。 比喻得体、确切传神，正确增强教学语言的直观性。,具体表现,切合时宜、恰到好处，灵活掌握教学语言的时空性。,善于激疑、巧于解惑，充分发挥教学语言的启发性。,学生：老师，氧化铝是电解质吗？ 老师：请问，什么是电解质呢？ 学生：凡是在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物是电解质。 老师：氧化铝是不是化合物？ 学生：是，铝的氧化物。 老师：氧化铝在熔融状态下能导电吗？ 学生：能，工业上用电解熔融的氧化铝和冰晶石来制取金属铝。 老师：那么，氧化铝是不是电解质呢？ 学生：一定是！,一、化学教学语言艺术,化学教学语言的基本要求： 清晰、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。,字斟句酌、准确精炼，严格遵守教学语言的科学性。 联系实际、深入浅出，高度重视教学语言的通俗性。 寓庄于谐、活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性。 比喻得体、确切传神，正确增强教学语言的直观性。 切合时宜、恰到好处，灵活掌握教学语言的时空性。 善于激疑、巧于解惑，充分发挥教学语言的启发性。,具体表现,旁敲侧击、留有余地，适当利用教学语言的含蓄性。,抑扬顿挫、有声有色，善于把握语言表达的艺术性。,亲切、舒缓并充满一定柔情的语气， 会收到“润物细无声”的效果； 抑扬顿挫而沉稳恪情的语调， 会使人感到格外的亲切、悦耳； 张驰相间而快慢适宜的讲课速度， 有利于创造和谐愉快的教学气氛； 适宜入耳、响度恰当的音量， 给人以强烈的、富有磁力的语感美。,语速要适中 教学语言的 速度一般应 略慢于生活 语言的速度 播音员语速 350字/分钟 讲课一般为 200250 字/分钟为宜,一、化学教学语言艺术,化学教学语言的基本要求： 清晰、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。,字斟句酌、准确精炼，严格遵守教学语言的科学性。 联系实际、深入浅出，高度重视教学语言的通俗性。 寓庄于谐、活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性。 比喻得体、确切传神，正确增强教学语言的直观性。 切合时宜、恰到好处，灵活掌握教学语言的时空性。 善于激疑、巧于解惑，充分发挥教学语言的启发性。,具体表现,旁敲侧击、留有余地，适当利用教学语言的含蓄性。,抑扬顿挫、有声有色，善于把握语言表达的艺术性。,亲切、舒缓并充满一定柔情的语气， 会收到“润物细无声”的效果； 抑扬顿挫而沉稳恪情的语调， 会使人感到格外的亲切、悦耳； 张驰相间而快慢适宜的讲课速度， 有利于创造和谐愉快的教学气氛； 适宜入耳、响度恰当的音量， 给人以强烈的、富有磁力的语感美。,语速要适中 教学语言的 速度一般应 略慢于生活 语言的速度,音量要适度 保证声音和 谐悦耳使最 后一排学生 能听清楚。,古人云：“夫气者，音之帅也”，“善歌 者必先调其气”。“气”是发声的统帅， 作为教师，应该学会“气沉丹田”，注意 科学的呼吸方式，使语言有强劲的力度， 以便传达到应有的范围。学会控制气息的 本领，注意在长句当中巧妙地换气。注意 合理运用声带，保证语音纯正、动听，长 时间讲话不疲劳、不沙哑，不发生音质、 音色的改变。善于运用共鸣腔，使声音圆 润、响亮。同时还要注意吐字归音的技巧， 字头要发得有力，字腹要发得响亮，字尾 要收得恰当。,一、化学教学语言艺术,化学教学语言的基本要求： 清晰、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。,字斟句酌、准确精炼，严格遵守教学语言的科学性。 联系实际、深入浅出，高度重视教学语言的通俗性。 寓庄于谐、活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性。 比喻得体、确切传神，正确增强教学语言的直观性。 切合时宜、恰到好处，灵活掌握教学语言的时空性。 善于激疑、巧于解惑，充分发挥教学语言的启发性。 旁敲侧击、留有余地，适当利用教学语言的含蓄性。 抑扬顿挫、有声有色，善于把握语言表达的艺术性。,具体表现,虽轻亦能听见， 虽重却不震耳， 虽慢但不拖沓， 虽快决不含糊。,二、化学教学板书艺术,（一）板书的作用： 1、板书将视听艺术有机结合，有利于学生的记忆 2、板书形象直观，有利于帮助学生理解问题 3、板书变化多样，可以活跃学生的思维 4、板书新颖别致，可以引起学生浓厚的兴趣 5、生动逼真的板书，能够弥补教具的不足 6、线条清楚，重点突出的板书，有利于学生的课后复习,（二）板书的基本要求： 布局合理、简明扼要、重点突出、字迹清晰、书写适时,（三）板书的组成和结构： 主体：内容纲要、分析或说明 左 保留 辅助：旁证、解释 右 可不保留,三、教学情感和机智艺术,潘菽在教育心理学中指出：教师的情感对学生有直接的感染作用教师良好的情感品质是更好地完成教育任务所必需的。 事实证明，后进生主要在非智力因素有严重缺陷，当得到不好的分数时或得不到老师的信任，学生的心理活动为学习兴趣下降。,“初中时，一次化学课，有位同学又迟到了，教师一气之下，叫全班同学“鼓掌欢迎”，使那位同学非常难堪，自尊心受到极大的伤害，以至于经常逃课，成绩就可想而知了。“实际上，我并不是有意迟到的，因为家离学校很远，中途又要换车，所以常常迟到，老师的做法太伤人了，我就以逃课来发泄对老师的不满，那时真幼稚。”这位同学后来回忆道。,案例一：一位学生的回忆,“你又迟到了，小曹！”老师不悦，“每次你都保证，但还是迟到。明天是最后一节化学课，你准迟到。”“不会的，如果我迟到了，我就在门外听课。”在全班同学面前，他许下承诺。 第二天，他又迟到了。当他不好意思地出现在教室门口，老师点头让他进入教室学习，没有提到昨天的许诺。 教师节，他来看老师。“您还记得最后那天的化学课吗？就从那天开始，我暗暗保证要以出色的成绩报答您，中考化学我考了97分。现在，我还要谢谢您那天对我的宽容。”,案例二：最后的承诺,一次老师讲氯气的性质时，指出氯气能在氢气中燃烧，并做了实验，我立即联想到老师以前讲过燃烧是可燃物与空气里的氧气发生的一种发热发光的剧烈的氧化反应，可氯气在氢气中燃烧却没有氧气参加。心存疑惑，又不愿对老师说出来，便与邻桌同学交头接耳地讨论，这一切被老师看到了，我以为会遭到批评，但老师并没有贸然责备，而是走到我身边，轻声问道：“你有什么问题吗？”，我仰头望着老师，心里忐忑不安，但老师的微笑给了我勇气，我将心中的疑问提了出来，老师听后，连说三个“好”！并临时插入对燃烧的完整概念的讲解，“时间过去了几年了，可这堂课对我今后的学习却有非常重要的意义，它使我对化学这门课产生了浓厚的兴趣，至今不衰。”,案例三：一位学生的回忆,三、教学情感和机智艺术,1、树立正确的学生观，热爱每一个学生,2、注重非语言表情，营造愉快和谐和教学氛围,罗曼罗兰说过：“面部表情是多少世纪以来培养成功的语言，是比嘴里讲的更复杂千倍的语言”,马卡连柯曾指出：“做教师的一定不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师”，他甚至说：“只有学会在脑部、姿态和声调的运用上用20种风格韵调的时候，才能成为出色的教师”。（有人统计，仅面部表情就有2.5万多种。,心理学家曾做过许多实验，得出这样一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。,一、意义：总结经验、改进工作、提高质量,第五节 化学课堂教学质量分析评价,二、形式：自我分析、评议分析、学生分析,三、要求：客观性、一致性、全面性、动态性、发展性,四、内容：,教学目标 教学内容 师生活动 教学方法 教学组织 教师素质 教学效果,一、辅导,第六节 化学课后工作辅导和作业批改,1、作用：,2、要求：有目的、善诱导、要热忱、勤记载,二、作业批改,课堂教学的组成部分 因材施教的必要环节 信息反馈的重要途径,课堂教学的延续 信息反馈的重要途径,1、作用：,2、要求：要及时、要细致、有记录、有评语,3、形式：全批全改、部分批改、当面批改等,第七节 化学活动课程,美国华盛顿儿童博物馆墙上有这样一条醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看到了就记住了，我做过了就理解了。”,第七节 化学活动课程,化学活动课程是指在化学学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地进行的，以学生为主体，开展的以实践性、创造性、趣味性为主要内容的新型课程。,化学活动课程是以学生自主学习和直接体验为基本方式，以学生个性及创新精神培养为主要目标之一。,化学活动课程与化学课外活动比较,化学活动课程源于化学课外活动，其共性是活动，但有质的不同： 第一，化学活动课程是一门课程，对每个学生来说必须参加，具有强制性。而课外活动是学生课外选择参加的活动，具有自愿性。 第二，活动课程与化学总的课程目标一致，在于促进学生全面素质的提高。课外活动为了丰富学生课余活动，致力培养学生的兴趣，带有娱乐的目的。 第三，活动课程是有计划、有组织的，与学科课程相辅相成，又保持相对独立而自成体系。课外活动由于没有作为课程出现，可有可无，带有随意性。,特点,第七节 化学活动课程,实施原则,1、活动课程的开展具有目的性、计划性和自主性 2、活动课程的内容具有广泛性、探究性和趣味性 3、活动课程的形式具有多样性和灵活性 4、活动课程的进行具有开放性和实践性,1、教育性原则 5、导向性、自主性原则 2、趣味性原则 6、因材施教、因地制宜原则 3、实践性原则 7、灵活性、开放性及安全原则 4、创造性原则,活动形式,1、化学实验 5、化学展览 2、化学小论文 6、化学专题报告会 3、化学竞赛 7、参观与调查 4、化学园地 8、化学晚会,第八节 说 课,“说课”是目前教研活动中一种比较流行的方法，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教育局于1987发起，以后扩展到全国各地。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。,一、说课的概念,说课通常是在备课后、上课前（也有在课后），要求教师在10分钟左右将一节课的教学设计、教育策略和教学思路用简要