当代教育的新理念.ppt

第十一章 当代教育的新理念,教育理念,袁振国的教育新理念：教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。 只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用，只不过有些人对此比较明确，有些人则比较模糊。 “对于在有组织、有目的的教育系统中专门从事教育工作的人员来说，具有明确和先进的教育理念，应该是基本的素质要求。”,第一节 课堂讲学的变革,以问题为纽带的教学 化结果为过程的教学 以综合为导向的教学 研究性教学 追逐知识前沿的教学,“将知识转化为智慧，使文明积淀成人格”。 对教师而言，教会学生致知的方法，求知的渠道，学会判断知识和信息，要比教给学生现成的知识重要得多。因为知识本身是多变的，不断更新的。 现代文明的成果并不能通过传授内化成为人格，人格需要人格魅力的感召。 教师的教学行为直接影响到学生智慧、人格的形成与发展。这不由又落实到最根本的就是教师的教育理念，教师究竟应该教什么，怎样教？,以问题为纽带的教学,以问题为纽带的教学概述 以问题为纽带的教学设计 如何培养学生的问题意识,以问题为纽带的教学概述,问题在教学中的重要性 “学起于思，思起于疑。” 陶行知也言：“发明千千，起点一问。” 老师在回答学生的问题过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。老师的回答使学生产生更加多的问题。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这种教学方法就是以问题为纽带的教学。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己的对解决问题的独立见解为目的。 我们应该形成的理念 创造力是人人具有的天然禀赋 创造始于问题 问题意识是人与生俱来的本能，并不需要培养，关键是我们如何呵护、引导他们向正确的方向发展 以激发学生产生问题始，以学生产生新问题终,以问题为纽带的教学设计,关于鸦片战争的原因，学生都能回答出：英国为了打开中国的市场，好象都懂了，没问题了，实际上学生只是能背出这个结论。 教师引导学生：这里看似没有问题，实际上有很多问题，需要我们积极思考，多问几个为什么，善于在没有问题的地方发现问题。学生积极思考提出如下问题：英国为什么要打开中国市场？为什么一定要发动战争（不发动战争能不能打开中国市场）？战争的结果又如何实现打开中国市场的目的的？ 第一个问题，学生能够联系工业革命来回答。英国率先完成工业革命，机器代替手工劳动，生产率极大地提高，生产出大量的商品，必然要到全世界寻找销售市场和原料产地，所以它千方百计地要打开中国这个广阔的市场。 第二个问题，需教师进一步引导，对于英国来说，要是能够不发动战争又很容易地进入中国市场当然是最好不过了。那么通过正常贸易，英国能不能打开中国市场呢？学生的思路一下子打开了，结合课本回答：（中国自给自足的自然经济，清政府闭关锁国）在中英正常的贸易中，英国处于入超、逆差，中国处于出超、顺差。英国的商品，棉纱、棉布，在中国卖不出去。为了扭转对华贸易逆差，英商卑鄙向中国走私鸦片。鸦片的输入给中华民族带来深重的灾难，危及到清朝的统治，道光帝派林则徐到广东查禁鸦片。英国认为这是发动战争的极好借口，发动侵略中国的鸦片战争。,以问题为纽带的教学设计,第三个问题，学生知道鸦片战争的结果是签订了南京条约，那就从南京条约入手。英国发动战争，目的是打败清政府，迫使清政府签订不平等条约，获得特权，从而有利于其商品进入中国，打开中国市场。学生经过讨论得出南京条约中最能体现英国发动战争意图的条款：开放上海、宁波、福州、厦门、广州五处通商口岸（通商口岸从原来的广州一处扩大到五个）；英商进出口货物应交纳的关税须与英国商量（从而使英国的商品以较低的关税进入中国，价格便宜，打开市场）。 到这里问题好象都已经解决了，教师却还要问学生：没有问题了吗？学生陷入思考。教师进行简单引导：战争一般有两个结果。学生又产生了新的问题：英国怎么就知道一定能够打败清政府？（清政府失败的原因）,如何培养学生的问题意识,营造民主氛围敢问 树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。 在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。 创设问题情景想问 教师要善于联系学生的生活实际，找准学生的“最近发展区”。 鼓励质疑问难会问 在教学中，敏锐地建立一些疑点，大胆放手，让学生积极思考，自主探索 适时评价善问 教师还要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的，最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。 学生带着问题走出课堂 让学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。,化结果为过程的教学,知识并不是一成不变的，知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断变化，知识的本质在于不断的推陈出新。 过程教学比结果教学更重要，它把知识变成智慧,案例,在北师大版语文第一册中，有这么一篇课文：一只乌龟很想飞上天，在鸟儿们的帮助下，它叼着木棍，由两只小鸟叼着棍子的两端把它带上了天空。乌龟看着地上的美景，忍不住喊起来：太美了！结果他的壳就摔出了好多裂纹。课文结尾处写到：从此以后，乌龟的壳就成了现在的样子。 在上这堂课时，有一些孩子对教科书产生了疑问：这是真的吗？ 因为课本里经常能告诉孩子们前辈积累下的许多知识与经验，而低年纪孩子许多还分不清哪些是童话，哪些是真实的事。这个问题在课堂上就引起了激烈的争论。 乌龟的壳本来就是这样子的，如果乌龟的壳是摔出来的，那其他的乌龟为什么也有花纹呢？ 说不定这只乌龟是所有乌龟的老祖宗呢。它把壳摔裂了，就遗传给它的子孙后代了。 这是童话，是写书的人瞎编的。 那为什么要把瞎编的东西写在课本里呢？ 那你知道后羿射日的故事吗？你说他是真的还是假的？ ,案例,孩子们争论不休，谁也说服不了谁。这时候，他们请教老师。老师并没有简单的回答他们这是真是假，也没有解释什么叫文学，什么叫童话。老师笑眯眯地把大家都表扬了：大家都说得很好。你们能对课本产生怀疑这样的精神非常可贵。刚才老师认真地听了你们的话，你们都努力想办法说服对方，有的同学还用了别的故事或者是自己从别的地方学到的知识来证明，这就叫辩论。发言的同学都可以得到一个辩论奖。在刚才的辩论当中，你们都动了脑筋，其实你们已经学到了比课本里的知识更重要的东西：学习的方法。在学习的时候，自己动脑筋去思考，才能学到更多的知识，创造出更棒的东西来。 如果老师直接告诉大家这是童话，童话是人们想象出来的，而不给孩子们争辩的机会。那么，这些孩子心里就少了许多奇妙的想象。在孩子们辩论的过程中，他们进行了交流，合作，进行了思考。他们稚嫩的思想互相碰撞着，才可能产生创造的火花。 新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。在短期内，看起来是毫无用处的，但这种长效的努力将影响孩子们的一生。,以综合为导向的教学,世界是综合的：人类为了认识世界非常聪明地将世界分割开来，进行了抽象的分析。人类认识世界的过程可以看作是一个不断深化地对世界进行分析的过程。可是世界本身并不会因为人类的分类而发生任何的变化，自然现象也好，社会现象也好，依然是浑然一体的。 高分低能的本质知识的割裂,以综合为导向的教学,知识的综合与知识的综合教育 20世纪50年代以后，科学发展的最大特点就是在两个或多个学科的边缘，在学科交叉、重叠的地方产生重大突破；在各个学科、在各行各业最活跃的人才总是具有强烈综合知识能力的复合型人才。为了适应这种变化，我国高等教育已经作了重大改革将学科分类目录从近千种合并到800多种，后来又合并到500多种，去年又合并到251种，并且在3-5年内可能进一步合并到100种左右。以前大学里一个系有好几个专业，现在好几个系并成了一个专业。实际上，发达国家随着高等教育的普及化，大学的专业概念已经越来越淡化，基础教育上移，通识教育增强。 与高等教育对综合发展潮流的反应相比，我们的基础教育显得明显滞后。,以综合为导向的教学,综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合运用知识的能力。由此，它提出了三个相关的要求： 教师综合意识与综合知识的自我更新； 培养教师的大学改进课程结构，跨越学科界限，拓宽学术视野，培养适应综合性教学的新师资； 改进教师在职培训的内容结构，突破单科进修的固定模式，为教师的跨学科进修提供机会。,研究性教学,所谓研究，首先最重要的是要觉察到问题，然后形成某种假设，然后或者通过实验、或者通过调查、或者通过文献整理，等等，去验证或推翻假设，然后把研究的过程、得到的数据写成报告，最后，如果有可能或需要的话，提出某种建议。在研究过程中，同学们不仅学习了研究的方法，而且学会了协作，增强了主人的意识。 现在“研究性课程”已经走出了高堂深院，走进了基础教育的课堂。但绝大多数人还是认为那是高中阶段才适宜开设的课程。如果对研究性课程有自己明确的定义，放在高中开设，当然可以，但不能错误地认为研究性学习和研究性教学也非得在高中才能进行。 简单内容的学习同样可以具有探索性，而复杂、深奥知识的学习照样可以是接受性的。我们可以把知识变成思想，也可以把思想变成知识。这全在于教育者的观念和实践。,研究性教学,研究性教学的特点 研究性教学是开放性的，非标准答案的。 研究性教学常常需要综合运用知识。 研究性教学常常与生活密切联系，鼓励协作性学习。 确立课程意识 所谓课程意识，最简单地说，就是教什么的意识，而教学意识是怎么教的意识。长期以来，我们只有教学意识，而没有课程意识。 我们到底给学生什么知识，怎样组织这些知识，用什么方法评价这些知识的掌握情况，对每个教师来说都是新问题，需要结合学科知识体系、社会生活需要和学生身心发展规律综合思考。,追逐知识前沿的教学,“知识前沿”中的“知识”就是最新的科学成果、科学难题，科学动态，就是最新的知识。追逐前沿的知识就是发展自己，完善自己，提高自己，更新自己。追逐知识前沿的教学是一种跳跃式的教学，一种教人以渔的教学。 追逐这样的知识，首先给老师本人提出了一个要求，老师必须是与时俱进的，自己的知识库必须是不断更新的，自己的科学素质必须是不断发展的，不断完善的。,追逐知识前沿的教学,提倡循序渐进与跳跃式发展相结合。我国的基础教育注重稳扎稳打，打下坚实的基础才能够才有资格接触更高的知识，而跳跃式发展则是不管你是什么样的基础都可以接触最前沿的知识，并可以向它挑战。 “散点教学：是一种内容的编排方式，它不是把所有重要的东西都选择好了给学生，而是选择部分重要的东西交给学生，让学生自己去探索若干知识点间的联系，补充他们自己认为需要补充的知识。“散点式教学”的目的是让学生逐步培养自己探索知识的能力，为能够使学生跳跃式发展成为可能，,第三节 教育研究重心的转移,教育政策的研究 教师教育研究 课程研究,教育政策研究,教育政策研究的重要性 教育政策研究的基本内容 政策研究的基本内容 政策的绩效性 政策制定的科学化 政策制定的民主化 教育政策研究的基本内容 观念 技术支持政策制定的过程 理论和方法,教师教育研究,教师教育研究的意义 教师教育的需要 宏观 微观 能够用来解决教育实践问题 有助于形成学校的学术文化，提高办学品味，形成学校特色 是教育科学繁荣的需要,教师教育研究,教师教育研究的优势 教师工作于真实的教育教学情境中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在 。 教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学活动，这为研究提供了良好的条件。因此教师能准确地从学生的学习中了解到教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学的现场中、从学生的文件中获得第一手材料。 实践性是教育教学研究的重要品性。教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的理论。,教师教育研究,教师进行教育研究应具备的素养 教育研究的意识 合理的知识结构 教育科研基础知识 学科专业知识 相关学科知识 教育研究能力： 发现问题、信息处理、开拓创新、组织协调、文字表达 教育研究的道德素养,教师教育研究,教师教育研究的特点 教师教育研究是为了解决教育教学过程中的实际问题而进行的研究。 教师教育研究是在教育教学过程中进行的研究。 教师教育研究是微观研究。,课程研究,2001年，我国颁布基础教育课程改革纲要，规定了新时期基础教育课程改革的六项具体目标。 课程功能的转变 课程结构的改革 课程内容的改革 课程实施的改革 课程评价的改革 课程管理政策的改革,课程研究,新课程对教师的要求 树立牢固的课程意识 教师的主体意