《课堂教学设计》PPT课件.ppt

小学英语课堂教学设计,二、教学设计的要素,一、教学设计的一般模式,1. 什么是教学设计？,2. 教学设计是否等同于我们 平时所说的“备课”？,1. 教学设计,评价反馈,教学准备 的过程,现代教育技术,教学设计,基于现代学习理论的,基于学习者特征 学习需求 分析,教学目标,教学过程,教学技术,教学策略,1. 教学设计,现代教育技术,基于现代学习理论的,核心理论,目的：提高教学的有效性,重点：设计出高效率的教学活动,教学设计,1. 教学设计,基于学习者特征 学习需求 分析,关键组成部分,以学习者为中心的预设教学活动的理念。只有真正把握了这一点，才能真正理解和实施教学设计。,教学设计,1. 教学设计,对教学系统的预先分析与决策,准备过程,预设,生成,制定计划的过程,教学设计,根据常见要素状况进行预设,对教学中可能生成的新情景新问题新内容,处理好预设和生成关系,设计具有弹性教学方案,教学设计与备课,教学设计,专业化要求,备课,继承 发展 深化 提高,是一门具有系统性的科学， 对所有的教学要素都充分考虑，对每个教学环节的设计，都有操作的理论依据和富有弹性的方式方法。,传统的备课是在传统的教学观念指导下的仅仅为怎样上课而做的准备，偏重于教师的教和讲的细节做书面规定。,一、教学设计的一般模式,教学设计的一般模式,学习需求,学习者,教学策略,评价,二、教学设计的要素,教学设计的要素,1. 教学内容的分析和设计 2. 学习者的分析 3. 教学目标的分析和设计 4. 教学情境和活动设计 5. 教学过程的分析 6. 教学媒体设计与应用 7. 教学评价的多元化设计,教学目标,活动设计,教学内容,学习者的分析,教学内容的分析和设计,教学设计的要素1,教学设计的要素1：教学内容的分析和设计,（一）正确解读与分析小学英语教材内容 （二）合理有效地利用和开发课程资源,教学设计的要素1：教学内容的分析和设计,教材内容,教学内容,？,教学设计的要素1：教学内容的分析和设计,教学内容是教与学相互作用过程中有意传递的主要信息，是为了实现教学目标，要求学习者系统学习和掌握的知识、技能和行为规范的总和。,教学内容，指教学过程中同师生发生交互作用，服务于教学目标的达成的动态生成的素材及信息。,教学内容,对教材内容 重构、增删、更换,对教材内容 的沿用,对课程内容 的执行,对课程内容 的创生,教师参与课程研制,用教材教和教学为学生服务,教学设计的要素1：教学内容的分析和设计,（一）正确解读与分析小学英语教材内容,存在的问题：,1. 刻板照搬教材内容,2. 孤立处理教材内容,3. 过度开发教材内容,教学设计的要素1：教学内容的分析和设计,策略引导：,1. 主动驾驭教材，把握教学意图,2. 树立整体观念，认真钻研教材,3. 充分尊重并利用教材中的内容,（一）正确解读与分析小学英语教材内容。,4. 合理整合教材内容,教材单元间的整合,英语学科与其他学科的整合与拓展,教材单元内部板块的整合,教学设计的要素1：教学内容的分析和设计,（二）合理有效地利用和开发课程资源,1. 优先性原则,课程资源开发和利用的原则,2. 适用性原则,3. 灵活性原则,4. 适度性原则,及时捕捉、巧妙利用 灵活转化随机事件,广泛浏览、精心选择、 自发收集、注意积累,学 习 者 的 分 析,教学设计的要素2,教学设计的要素2：学习者分析,1. 学习者知识、能力起点的分析,学习者知识能力起点： 在学习某一特定的内容之前，已经掌握的有关知识和技能，以及他们对这些内容的认识和态度的总和。 学习者知识能力起点的分析： 预备知识、能力的分析 基础 目标知识、能力的分析,教学设计的要素2：学习者分析,2. 学习者心理、思维特点的分析,误区：主要分析教材忽视学生的学习心理特点和思维规 律问题的分析。,措施：从学生的思维活动和心理活动中揭示出学习英语 产生困难的原因及表现形式，为英语教学提供 依据，为教师处理教材、设计教学过程、选用 教学资源、教学方法提供依据。,了解思维特点 培养思维能力,教学设计的要素2：学习者分析,3. 学习者的学习兴趣、动机、态度分析,学习者学习过程既是认知过程也是情感过程。 情感作用：激励 定向 导致个性化 教师要及时分析学会的学习兴趣、动机、态度，适时进行外部激励 意义：使学生原有的兴趣学习化,教学设计的要素2：学习者分析,4. 学习者的学习需求分析,学习需求：知识、技能、策略、能力 教学期望达到的学习状况 学习者目前的学习状况= 学习需求 教学设计要为学习者提供处于最近发展区的支架帮助，使学习者在现有水平的基础上获得发展。促使最近发展区变成现实发展区。,教学设计的要素2：学习者分析,5. 学习者的学习风格分析,指学习者在学习中表现出的一种整体的、持久的，并具有个性化的认知方式和处理问题的方式。是学习者所采用的吸收、处理和储存信息、掌握技能的方式。,符合认知风格的活动形式,教学目标的分析和设计,教学设计的要素3,是从教师出发还是从学生出发？ 是立足知识点学习还是立足能力发展？ 是为了完成任务而写还是为自己的教学服务？ 是否具有可行性、可操作性和可检测性？,教学设计的要素3：教学目标的分析和设计,请思考：,教学设计的要素3：教学目标的分析和设计,教学目标再认识：,2. 课堂教学的出发点和回归点，指示引导课堂教学方向。,对学习者通过学习后能够做什么的一种明确具体 的表述。,3. 目标制定是否准确清晰，影响教学过程 的展开，同时牵制学习效果。,1. 将课程目标等同于教学目标，目标描述笼统， 缺少标准和层次,教学设计的要素3：教学目标的分析和设计,存在问题：,如： 1. 情感态度目标：通过创设人文情景，学生亲身体验，使语言学以致用，激发学生的学习积极性，培养他们的自主学习、合作学习、善于学习的习惯，并让他们在实践中体验成功。 2. 了解中西方文化差异；在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。,2. 关注知识目标，忽略人文性，忽略面向全 体。忽略对学生的思想情感、道德品格、跨 文化交际意识、智力和非智力因素的开发等 要求，忽略对学生综合素养的全面规划和培 养。,教学设计的要素3：教学目标的分析和设计,存在问题：,3. 教学目标的主体错位 例：To make the students master the words and the languages. To teach the students more knowledge related to their daily life. To improve the students self-confidence and their feelings of success.,教学设计的要素3：教学目标的分析和设计,存在问题：,如何设计教学目标？,以课标为依据，呈现目标设计的多元性 以学情为基础，体现目标设计的针对性 以行为目标为基底，加强目标设计的准确性 以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性,教学设计的要素3：教学目标的分析和设计,策略导引：,如何设计教学目标？,以课标为依据，呈现目标设计的多元性,教学设计的要素3：教学目标的分析和设计,策略导引：,如何设计教学目标？,以学情为基础，体现目标设计的针对性,教学设计的要素3：教学目标的分析和设计,策略导引：,以行为目标为基底，加强目标设计的准确性,行为目标：是对学习者通过学习之后能够做什么的一 种明确、具体的表述。,表述方式：,程度副词+主语 （程度较好的学生等） 百分比+主语 （85%的学生等） 范围副词+主语 （多数学生等）,能够朗读、能够写出、大致听懂等 可加表程度的状语：比较流利，基本掌握等,条件是完成行为的前提。 介宾结构：在情况下，根据 ，经过等,如何设计教学目标？,教学设计的要素3：教学目标的分析和设计,策略导引：,以行为目标为基底，加强目标设计的准确性,综合表述方式：从行为的准确性和质量两方面确定， 说明行为要达到的水平和程度。,如：多数学生通过操练后能比较流利地朗读 本段对话。30%的学生能够脱离课本表 演对话。,如何设计教学目标？,教学设计的要素3：教学目标的分析和设计,策略导引：,教学实践检验目标设计是否合理、有效。,以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性,以下教学目标设计是否存在问题？,教学目标1：指导学生学会新的动词和动词 短语：play basketball, sleep (B2,M6,U2) 教学目标2：引导学生选择有利于身心健康 的周末活动。(B2,M6,U2) 教学目标3：掌握Hes+ V-ing.的拓展表达。 （B3U3U1) 教学目标4：To learn to talk about the past.(B4.M8. U1),教学设计的要素3：教学目标的分析和设计,教学目标5：Vocabulary: the British museum, wonderful, understand(B5M3U1) 教学目标6:Teach the students to borrow some books from the library.(B6,M4,U1) 教学目标7： Be able to master words: more, postcards, thousand, kilometers (B7.M1,u1）,教学设计的要素3：教学目标的分析和设计,以下教学目标设计是否存在问题？,教学目标1：指导学生学会新的动词和动词短语：play basketball,sleep(B2,M6,U2) 教学目标2：引导学生选择有利于身心健康的周末活动。(B2,M6,U2) 教学目标6:Teach the students to borrow some books from the library.(B6,M4,U1),教学设计的要素3：教学目标的分析和设计,存在的问题是：,目标设定不是学生将要获得的能力，而是教师将要执行的任务。,教学目标5：Vocabulary: the British museum, wonderful, understand(B5M3U1),教学设计的要素3：教学目标的分析和设计,存在的问题是：,只列出学生要学的单词，却没有掌握到何种程度的能力描述。,教学目标1：指导学生学会两个新的动词和动词短语：play basketball, sleep 教学目标3：掌握Hes + v-ing.的拓展表达。 教学目标4：To learn to talk about the past. 教学目标7： Be able to master words: more, postcards, thousand, kilometres 典型“模糊不清”的目标描述，教学目标应该把能力，用行为动词表述清楚。,教学设计的要素3：教学目标的分析和设计,存在的问题是：,教学目标1：学生能正确地认读和说出词语play basketball, sleep 教学目标2：学生能结合图片用英语说出（某人的）周末活动 教学目标3：学生能看图用Hes / Shes+v- ing.描述某人正在做的事情 教学目标4：Ss are able to talk about ones past, using “was” and “were”,教学设计的要素3：教学目标的分析和设计,可以这样修改：,案例：请就此文本设计教学目标,教学设计的要素3：教学目标的分析和设计,教学设计的要素 4,教学活动分析与设计,教学设计的要素 4：教学活动分析与设计,请思考：,你在设计教学活动时一般考虑哪些因素？,活动的内涵,1. 什么是活动？活什么？动什么？,教学设计的要素 4：教学活动分析与设计,泛指某种功能的实际操作或一种过程的发生，以及这种操作或事变的结果。,强调：过程 结果 意识性 目的性,活动的内涵,1. 什么是活动？活什么？动什么？,教学设计的要素 4：教学活动分析与设计,活化语言知识 （语言能力） 活化教材内容（实际生活） 活化教学活动（交际活动）,动口,动思维,动情感,Learning by doing. Learning to do. Learning for what.,核心素养,1. 活动以服务于教学目标为原则,设计活动的目的：引导学生在活动中习得、操练、巩固语言知识，形成语言能力。 活动是手段，是教师引导学生走向目标的重要途径。 所有操练活动的终极目标都指向语言的运用能力。,教学设计的要素 4：教学活动分析与设计,活动设计策略导引：,1. 活动以服务于教学目标为原则,教学目标是以下五个方面或几个方面的相互渗透 语言知识 语言技能 情感态度 学习策略 文化意识 活动是为哪个目标或哪些目标直接或间接服务的 案例：颜色：吹气球比赛、发气球,教学设计的要素 4：教学活动分析与设计,活动设计策略导引：,教学设计的要素 4：教学活动分析与设计,活动设计策略导引：,2. 活动应以符合小学生生理、心理特征及认 知水平为原则,3. 设计活动时应考虑学生的参与率,教学设计的要素 4：教学活动的分析与设计,活动设计策略导引：,4. 注重活动的实效性,教学设计的要素 4：教学活动的分析与设计,活动设计策略导引：,i+1,思维活动推