课堂观察量表开发与使用-孙泓.ppt

,小学英语 量表设计与实践,孙泓 青岛市普通教育教研室 2014.11.21,课堂观察,青岛市普通教育教研室 逄淑萍,内容提要,一、观课（评课）的维度 （一）评课标准 （二）课堂观察 （三）观课（评课）的维度 二、评课量表的设计、使用 （一）评课量表的设计 （二）评课量表的使用,好课的标准是什么？,一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。,有思想、有文化、有智慧、符合新课程理念的课，就是好课。,成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想。,于永正,余文森,叶澜,一、观课（评课）的维度,1.评课标准,专家的描述,中国教育学会小学语文教学研究会 2004年上海 会议纪要坚持理想 不断前进 “究竟什么是体现新理念的、实实在在的好课” 达成初步的、比较一致的意见： 一是教学目标要明确、恰当； 二是教学重点、难点要突出； 三是学生的主体地位要得到尊重； 四是教学方法要得当； 五是教学效果要好。,一、观课（评课）的维度,1.评课标准,叶澜教授的五个标准,一有意义 1.他学到了新知识 2.锻炼了他的能力 3.有良好的、积极的情感体验 4.产生学习的强烈要求 5.越来越主动投入到学习中去 扎实的课,一、观课（评课）的维度,一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。,叶澜教授的五个标准,二有效率 1.从面上讲，对全班好的、中间的、学习困难的是有效的； 2.对多数学生来说，效率是高的。 大家都有事干，学生发生了一些变化，整个课堂的能量很大 充实的课,一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。,一、观课（评课）的维度,叶澜教授的五个标准,三生成性 一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动过程。既有资源的生成，又有过程状态生成。 丰实的课,一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。,一、观课（评课）的维度,叶澜教授的五个标准,四常态性 受公开课、观摩课的影响，准备过度。课堂上没有新的东西呈现。课堂的独特价值在于它是公共的空间，需要思维的碰撞及相应的讨论，师生相互间生成许多新的知识。 是给学生上的课，是平时都能上的课，而不是别人帮着准备才能上的课。 平实的课,一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。,一、观课（评课）的维度,叶澜教授的五个标准,五有待完善 十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。课上的没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的。 真实的课,一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。,一、观课（评课）的维度,观课（评课）普遍存在的“三无”现象 无合作的任务：有任务，没合作 无证据的推论：有结论，没证据 无研究的实践：有实践，没研究,寻求改变 改变对“教师生活”的看法： 还灵魂于教师我思故我教，不是“你思让我教” 改变对“教学研究”的看法： 基于教学现场的真实问题“我”研究“我的教学” 改变对“专业制度”的看法： 从“约束人”走向“解放人”学校搭台，教师唱戏,一、观课（评课）的维度,课堂观察,？,相关理论,设计与使用,实践与研讨,它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂上搜集资料，并依据资料作相应的分析、研究。,课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。,它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容,课堂观察,？,行为系统,团队合作,工作流程,明确观察目的 选择观察对象 记录观察情况 处理观察数据 呈现观察结果,一系列不同阶段的不同行为构成课堂观察,课堂观察,？,行为系统,团队合作,工作流程,课中观察,课后会议,课前会议,收集信息,解决问题,确定问题,基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄请教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。,课堂观察,？,行为系统,团队合作,工作流程,课堂观察每个阶段都是教师间多项互动的过程，既分工又合作。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话。在改进课堂教学的同时，促进该合作体的每一位成员得到应有的发展。,观察量表,？,课堂观察量表是课堂观察中的核心问题，支撑着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向。是关于课堂教学的结构性思考。,课堂观察量表是通过研究教师在课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。,进行课堂观察，量表要先行。开发量表是整个课堂观察的核心技术，是突破口。,相关理论,设计与使用,实践与研讨,锐普PPT培训课件,让专业变得一目了然,理解课堂,量表设计三步曲,L,I,C,C,nstruction,earning,ul-ture,urriculum,教师教学,学生学习,课程性质,课堂文化,LICC理论,理解课堂,为什么将课堂分解成四个维度？,学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化,学生学得怎样？ 教师教得怎样？ 是英语课吗？ 体现什么样的课堂？,课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点,课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点,原则：可观察 可记录 可解释 途径：观察者 被观察者 合作体,达成,自主,互动,倾听,学 生 学 习,准备,课前准备了什么？ 有多少学生作了准备？ 怎样准备的？（指导/独立/合作）？ 学优生、学困生的准备习惯怎样？ 任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？,有多少学生倾听老师的讲课？ 倾听多少时间？ 有多少学生倾听同学的发言？ 能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？ 有多少学生发生这些行为？,有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？ 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？,自主学习的时间有多少？ 有多少人参与？ 学困生的参与情况怎样？ 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？ 自主学习有序吗？学优生、学困胜情况怎样？,学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？ 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？,机智,指导,对话,呈现,教 师 教 学,环节,教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？ 教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？ 有那些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？,讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？ 板书呈现了什么？怎样促进学生学习？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现什么了？怎样呈现的？体现了哪些规范？,提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？ 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？,怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？ 怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？ 怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？,教学设计有哪些调整？结果怎样？ 如何处理来自学生或情境的突发事件？ 呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？,资源,评价,实施,内容,课 程 性 质,目标,预设的教学目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？ 目标的根据是什么？（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？ 课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？,怎样处理教材的？采用了那些策略（增/删/换/合/立）？ 怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？ 课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？,预设哪些方法？（讲授/讨论/活动/探究/活动）？与学习目标适合度？ 怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设什么样的情境？结果怎样？,检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？ 如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？ 如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？,预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？ 生成哪些资源？（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？ 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？,特质,关爱,创新,民主,课 堂 文 化,思考,学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？ 学生思考的习惯？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？,课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？ 学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）怎样的？ 师生行为（情景设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？,教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？ 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？,学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？ 怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？ 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排） 怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为,在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？ 教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？ 师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征？（平等/和谐/民主）,观课（评课）普遍存在的“三无”现象 无合作的任务：有任务，没合作 无证据的推论：有结论，没证据 无研究的实践：有实践，没研究,寻求改变 改变对“教师生活”的看法： 还灵魂于教师我思故我教，不是“你思让我教” 改变对“教学研究”的看法： 基于教学现场的真实问题“我”研究“我的教学” 改变对“专业制度”的看法： 从“约束人”走向“解放人”学校搭台，教师唱戏,一、观课（评课）的维度,它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂上搜集资料，并依据资料作相应的分析、研究。,“课堂观察”就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。,它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容,一、观课（评课）的维度,课标理念下的英语课堂观察 （孟彦君老师）,一、观察重点： 要观察对课标六大理念的体现： 面向全体、 注重过程、 指导策略、 关注情感、 体现文化、 运用现代技术。 二、要观察对课标所提倡的三大学习模式的体现： 自主学习、合作学习、探究学习。,三、课堂常规观察： 主线是否清晰 环节之间是否有逻辑性 有层次 有梯度和坡度 互为支撑和发展 沿主线前进,课标理念下的英语课堂观察 （孟彦君老师）,课标理念下的英语课堂观察 （孟彦君老师）,目标内容过程结果是否一致 目标话题内容过程评价语 用 的一致性,过程是否符合认知规律 （接触理解练习运用） 过程是否完整 时间是否充分 是否有个体学习环节， 是否有内化的过程， 是否有整合的过程， 是否有运用的活动，,课标理念下的英语课堂观察 （孟彦君老师）,活动前是否有充分的准备， 活动是否有利于学生知识和能力的构建 学生是否有展示的机会 目标的实现是否有足够的语言支持 。 通过对教学常规的观察，评价教师的思维方式和思维品质。,课标理念下的英语课堂观察 （孟彦君老师）,分析观察点,表格设计,试用修正,使用定型,自变量控制观察,因变量控制观察,数据分析、归因描述,量表设计存在的主要问题,观察内容外延过宽 主题内涵要点不清 观察内容针对性弱 观察条目可操作性差,分析观察点,表格设计,试用修正,使用定型,达成,自主,互动,倾听,学 生 学 习,准备,课前准备了什么？ 有多少学生作了准备？ 怎样准备的？（指导/独立/合作）？ 学优生、学困生的准备习惯怎样？ 任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？,有多少学生倾听老师的讲课？ 倾听多少时间？ 有多少学生倾听同学的发言？ 能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？ 有多少学生发生这些行为？,有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？ 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？,自主学习的时间有多少？ 有多少人参与？ 学困生的参与情况怎样？ 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？ 自主学习有序吗？学优生、学困胜情况怎样？,学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？ 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？,改进量表，改进课堂观察,南京路小学量表 李沧区量表 市北区量表 市南区量表 四方区量表 城阳区量表 全国优质省课级选拔观察量表,学生学习量表：8个 教师教学量表： 14个 多媒体教学手段有效性量表：6个 课程文化 课堂性质,开发量表：28个,相关理论,设计与使用,实践与研讨,2009,2010,2011,-实践课堂观察的历程,走近课堂观察的历程,03年接触”Classroom Observation ” 06年暑期培训聆听“行动研究”报告 08年11月在温州实验小学观摩课堂观察 08年12月25日，南京路小学教学年会英语专场，课堂观察首次在我市小学英语课堂出现。,走进课堂观察的历程读书学习、整理资料、从网上学，从书本学，从光盘学，向同伴学，向专家学。,读书学习,专家引领,实践我们的课堂观察,课堂观察4个维度，20个视角，68个观察点,发现扶持典型,青岛市骨干教师研修班,课后反思,观察汇报,1.南京路小学（09年3月12日） 2.外研版教材培训会（09年4月7日） 3.人教版教材培训会（09年4月28日） 4.骨干教师与外教同课异构（09年6月8日） 5. 李沧区校本教研展示会（09年6月16日） 6.市优秀教研组英语组开放日市实验小学专场（09年11月25日） 注：将课堂观察的有关学习资料发给12市区教研员，要求教师参与教研活动带有关表格。,2009年工作历程,1. 在李沧课题开题会（100319） 2. 在胶州校本教研现场会（100525） 3. 在市南外研版教材研讨会（100612） 4. 在李沧课题阶段性总结（100914） 5. 在四方 “山东省小学远程研修英语学科课程资源开发研讨会”（100921） 6. 在市北青年团队课堂观察展（100927） 7. 在滨州全国优质课省级选拔（10101920） 8. 在外研版教材研讨会（10122021） 9. 在省教学年会（101225） 10.在青岛市小学教学工作会（101227） 11、在山东省小学英语教学技能教学研讨会（110520） 12、在青岛市小学英语农村教师教学培训班（111012） 13、在山东省小学英语骨干教师培训班（111018）,2010、2011年,课堂观察案例 -2010年青岛市小学教学工作会,李薇提出问题：,1.在教学中我的目标设计、活动容量、时间安排是否合理，学生达成目标情况是否理想。 2.在课堂上，我提出的问题是否能够引发学生的学习，我对学生的评价他们是否感兴趣。 3.课堂中我是否给学生真正参与到学习活动中的机会，时间是否充分，还有哪些环节可以给