《学会做事》讲稿-60527.ppt

学会做事 全球化中职业教育的价值观教育 把价值观教育与TVET整合起来,余祖光 研究员 教育部职业技术教育中心研究所 2006-05-27,本报告的基本观点资料， 仅供内部参阅 未经本人事先许可， 请不要公开引用,prepared by UNESCO-APNIEVE Asia Pacific Network for International Education and Values Education in partnership with UNESCO-UNEVOC International Centre for Technical and Vocational Education and Training, Bonn, Germany,Learning to do Editors: Lourdes R. Quisumbing l and Joy de Leo 2005.5 卢德斯R奎苏姆宾 卓依德利奥 主编,一、概要背景 二、内容体系 三、教学方法和师资要求 此书涉及今年以来官方和学界普遍关注的一个话题：价值观、价值观教育。,主要内容,一、 概要 背景 (一) 概要,学会做事提出应对21世纪挑战需要的价值观：即“尊重人”和“尊重劳动”的基础价值观和8个核心价值观，及33个相关价值点，作为价值观教育的主要内容。 反映了全球化过程中，作为个人和未来工作世界参与者的价值取向，展示了联合国教科文组织重视全球化视野的价值观教育的理念。 编写了与价值观对应的35个教学模块，提供了丰富的教学资源；采用“四步循环教学”的方法，给了具体教学示范。 价值观教育的现实意义，其内容体系，其有效教学原则与方法，对于我们都具有重要的借鉴和启迪意义。,（二） 背景 1.价值观及其作用,价值观代表人生的理想和目标，是我们追求的动机和目的。价值观激发情感，它给予我们思想和理解的动力,它构成了个人和组织行为的内在驱动力。 价值观是使我们生活充满意义的观念，体现在我们进行抉择时考虑问题的先后顺序上，我们的行动总是与我们的价值观相一致。” 缺乏价值观的源泉和导向，职业精神就会缺乏基本动力，体现职业精神的态度一定是苍白软弱；缺乏价值观的内驱动力，职业核心能力的运用和发展也必然会无精打采。 童山东,胡总书记提出社会主义荣辱观,荣辱观与价值观：一是道德价值，二是人的生存价值和社会价值，三是反映一种特殊的情感。 体现社会主义世界观、人生观和价值观，要求了社会公德，提倡了个人私德，具有可操作性。 石国亮 2006年4月21日在耶鲁大学讲:中华民族历来重视以民为本，尊重人的尊严和价值。-关注人的价值、权益和自由，关注人的生活质量，最终为了实现人的全面发展。,企业文化研究的新观点：企业形象是花果、企业员工行为使枝杈、企业制度是树干、企业价值观是树根。 行为、态度和价值观环环相扣-，一个人要想取得成功，就必须拥有正确的价值观，因为价值观是指导所有态度和行为的根本因素。 原微软副总裁 李开复,劳动市场需求和学生求职门槛的调查均发现，价值观与态度已成为企业的优先选择，也往往是院校毕业生的弱项。,学会做事源于1996年由德洛尔代表21世纪国际教育委员会所做的报告教育财富蕴涵其中中提出的“教育的四个支柱, TVET需要为四个支柱做准备，包括个人的知识、教育、素质、价值态度和能力，以有效交流和共同有效工作。 学会学习（Learning to know） 学会做事（Learning to do） 学会生存（Learning to be） 学会共处（Learning to live together 普遍认同,2.理论基础教育的四个支柱,3.国际背景 (1)学会做事成为终身学习的一个支柱。全球化和自由贸易的增长使终身学习的要求空前高涨。 (2)人口大量从农村涌入城市，为保护个人安全和满意就业的权利，有必要将公正、平等的价值和人权问题引入到教育培训中。 (3)应对全球竞争对雇员的时间压力，工作与生活平衡的破坏。,(4)当工作性质转向现代服务业时，高素质劳动者和专门人才需要具备不同的能力，特别是在人际关系领域。 (5)媒体和通讯技术带来的影响，要求年轻人在生活、工作和交往中具备关键的伦理道德。,4个原则目标 1）为了全球化下更加有效地共同学习工作 2）价值观教育是人的全面发展的保障 3）价值和伦理须占据职业教育全部课程的中心 4）价值观教育应当成为职业教育特征之一,重要结论：,1、内容的培养目标依据 2、价值观教育的内容框架 3、模块课程 4、内容表达特点,二、内 容,TVET的培养目标： 他们不仅掌握技能和技术，还具备深厚的人类价值观和态度，对自尊、自立的认识，具备独立工作和团队工作能力，诚实正直、守时负责； 适应变化的形势，知晓和理解困难和问题，创造性提出解决方案，和平解决争端，正确掌握世界、自己和他人的现实情况； 既具有全面的综合知识，又具备某个领域的专门知识，具备在学习型社会继续学习的能力。 素质教育的实质就是要学生学会做人和学会做事。 章新胜,1、教育内容的培养目标依据,基础价值： 人的尊严 劳动的尊严（胡、温） 核心价值：是其他价值所汇聚的中心。 健康 人与自然和谐 真理与智慧 爱心与同情 创造 和平与公正 可持续人类发展 国家统一和全球团结 全球精神 相关价值：是支持核心价值的一组（33个）价值。,2、价值观教育的内容框架,人的尊严,所有人都有被尊重的权利，都有满足基本需求的权利，每个人都应具有发展个人潜能的机会。 劳动的尊严 尊重和赞赏所有形式的劳动，承认他们对个人理想的实现和对社会进步发展的贡献。,两大基础价值观,H1全面健康和人与自然和谐,健康是指身体、智力、情感、社会和精神的全面良好状态。与自然的和谐象征着人与自然的一种关系，人类作为环境的守护者，在照顾自己健康的同时，应该保护地球上其它形式的生命。 H2真理与智慧 真理与智慧是智力开发的最终目标。热爱真理表现在于对知识的不懈追求。智慧是识别和理解我们生活中最深层次意义和价值的能力，并且以此作为行动准则。,H3爱与同情,爱是全人类应有的美德，这包括爱自己和爱他人。爱是对他人行善而不期待回报。同情是能够敏锐地体会到他人的需要和痛苦，并积极采取办法改善其状况。 H4创造力 创造力是进行原创性思维和表达的能力，即把新的观点和想象用前所未有的方式进行实践、并且变为现实的能力。,H5和平与公正,和平不只是没有暴力，还应同时具备尊重、宽容、信任、相互理解、合作、公正和自由。在承认人权普遍存在的前提下，公正是实现和平的基础。 H6可持续发展 发展指在家庭和社区中平等分享社会、经济利益，达到安全、自身充实，并实现自己与他人普遍的幸福安康感。只有当这种发展是连续的和非依赖性的、不仅惠及当代还能造福子孙后代时，它才能称得上是可持续发展。,H7国家统一 全球团结,国家统一是指具有不同宗教、文化、政治信仰的人群具有共同的国家意识和文化，为了国家的发展共同工作。全球团结是指不同的国家，在经济、社会和政治关系方面相互尊重并良好合作。 H8全球精神 全球精神是一种无形的理念，一种超越的精神。它让每一个人都能看到所有存在事物之间的统一性和内部联系。,内容结构分析:,A.范围： 关于人自身，关于与别人关系，关于与自然的 关系，关于个人、社会、国家和国际的关系。 人全面发展的价值，劳动工作的价值，国际理解 B.核心价值：人类共同的价值基础，人类基本的价值， 相对统一和稳定，是社会稳定的基础。 C.排序: 知识技能态度关键能力价值观,图1 作为个体和作为社会一员的个人应具有的价值维度,全面健康、参与、分享、发展。,范围：修身、齐家、治国、平天下,图3 学会做事中的个人价值观和工作价值观,尊重一切劳动者 尊重一切劳动,尊重人尊重劳动,两个尊重是职业教育的根本,核心价值、相关价值、教学模块对应表,核心价值、相关价值、教学模块对应表（续）,中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见,从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。努力培育未成年人的劳动意识、创造意识、效率意识、环境意识和进取精神、科学精神以及民主法制观念，增强他们的动手能力、自主能力和自我保护能力，引导未成年人保持蓬勃朝气、旺盛活力和昂扬向上的精神状态，激励他们勤奋学习、大胆实践、勇于创造，使他们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质得到全面发展。,3、模块课程,本书35个应用教学模块，围绕2个基础价值观、8个核心价值观和33个相关价值观展开。 这些模块作为原型课程，帮助教师获得指导价值化教学的能力和信心。每个模块都简单描述了核心价值和相关价值，学习的目标、内容和教学循环中的学习活动，结尾都列出了需要的材料和建议的参考资料。 这些模块主要是作为范例和指导，以适应本地需要和具体条件。每个模块大约要花费90100分钟。教师可以自由地删减、变更具体内容，如加入本土化的内容和其他学习方式，以适应不同的文化背景。 这些模块可以用于具体的价值观教育课程。也可以创造性地应用于职业教育与培训的任何领域。,时代感强：涉及了和平文化、可持续发展、终身教育、创新创业教育与人的全面发展等众多21世纪全球关注的重大课题，选取了最新的理念和最近的数据事实，许多文献资料都是2000年以来发表的。 知识面广：围绕21世纪的劳动者和21世纪的劳动两个中心展开，涉及到经济、社会、文化和政治的各个方面，开阔了读者的思路和视野。 案例形式多：以生动案例教学并采取了不拘一格的文体，如，新闻报道、散文诗歌、寓言故事、名人名言等。运用角色扮演、头脑风暴等方法时的脚本也十分有趣，有利于形成一个人情味浓、个性彰显的学习环境。,4、内容表达特点,以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻 Learning to do 卷首语 很多人都会对你说， 工作意味着诅咒，劳动带来了不幸。 但我要告诉你， 当你工作的时候， 你在实现着人类最深远的梦想， 这个梦想从刚一诞生开始， 实现它的任务就落在了你的肩头。 只有不断地工作，你才能真正热爱生活， 只有通过劳动，你才能领悟到生活的真谛。 只有工作着，知识才不会浪费； 只有充满爱，工作才不会枯燥； 只有让爱伴随着工作， 你才会贴近自己的心灵、贴近别人、贴近上帝。 纪伯伦 摘自先知,模块 2 工作的意义 问题：工作越轻松越好，待遇越高越好,这一模块相关联的中心价值观是劳动的尊严，即尊重和欣赏所有形式的工作，并且认识到工作无论是对个人的自我实现，还是对社会的进步与发展都做出了贡献。 当我们把工作看作不仅仅是为了生计，而是一个扩展自我，利用自身资源和激发个人潜能的一个过程，工作就对个人具有了意义。,1、应该符合并能够发挥个人能力：身体的、智力的、情感的和精神的。 2、必须让人能够成为工作过程的主人，能够享有工作中的自主权。 3、回报通常是内在的多与外在的。乐趣和满足通常是富有意义工作的结果,当与个人需要紧密结合时，甚至能成为一种精神力量。 4、创造了工作的人也被工作重塑。 5、不仅实现个人幸福和自我价值，还能为社会进步发展做贡献。,富有意义工作的5个特征：,以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻,模块4 我是链条上的一环,核心价值观是健康和人与自然的和谐， 这一模块对应的相关价值观是尊重生命，这需要培养我们对所有生命的尊敬感、好奇心和责任感。尊重自然，包括关注环境，并使我们生活和工作的环境更加安全和健康。 学习内容： 发展对人类生命和地球上其他生命的敬畏；提升人与自然的整体意识和相互依存的意识；将保护生命、保护子孙后代权益的意识落实到实际行为中。,情感层面评价 1协调员播放几分钟音像资料，展现美好伟大的自然界，如山川、林、花朵、海洋和森林生物等。 2参与者分为两个小组，讨论下面问题分享经验： （1）你看到这些自然界风景时有什么样的感觉？ （2）你最喜欢哪一个景象，为什么？ （3）你认为这些景色10年、15年后还会风貌依旧吗？为什么？,概念层面知晓和理解（情感层面先切入） 协调员画出三个重叠的圆圈，分别代表个人、人群和自然界。启发参与者讨论三个圈是如何相互依存的。 行动层面行动 协调员鼓励参与者分小组用头脑风暴法，研究问题： （1）你是如何在自己的工作场所做一个环境看护者的？ （2）所有事物相互联系的概念以什么方式影响到我们每个人的行为？ （3）开发一个“劳动者诺言”来反映尊重生命和自然的建议,模块4：我是链条上的一环 茶的礼赞 向茶杯，我致以敬意。 向茶杯的设计者、向开采矿山、制作茶杯的工人们，我致以敬意。 向挖掘黏土和上釉的工人们以及养活他们的农民们，我致以敬意。 向供给我们干净的空气和水的伟大循环、向所有的生灵、地球上的一切，我致以敬意！ 向茶，我致以敬意。 向养育茶发芽的空气、水和阳光，我致以敬意。 向种植、照料、采摘、包装、运输、分发茶的工人们，我致以敬意。 向供给我们干净的空气和水的伟大循环、向所有的生灵、地球上的一切，我致以敬意！ 向水，我致以敬意。 向坠落的雨，向河、水坝、建筑者和水管工人，我致以敬意。 向大海和太阳、向伟大的信风、运转的世界，我致以敬意。 向供给我们干净的空气和水的伟大循环、向所有的生灵、地球上的一切，我致以敬意！,模块5 获得整体健康 全面发展,问题：身体、身心、活着 这一模块对应的相关价值观是整体健康，其目的是为了平衡和整合人的身体、情感、智力和精神各个方面的健康，创造一种全面的健康状态。 学习目标： 认识到身体健康和整体健康的区别。 欣赏并积极走向健康生活方式。 找出在哪些工作领域里可以推进健康导向的工作方式。,概念层面 知晓：,健康绝不仅仅是没有疾病。健康还包括我们生活的质量和我们对自身、对生活的美好感觉。 整体健康或幸福是一种身心的、社会的、情感的和精神的全面良好状态。这种状态下，人的各方面都处于最佳状态且相互之间非常和谐。 如果我们能够平衡生活的7七个方面，整体健康就不难实现。即：身体、环境、精神、心理、职业、关系 、游戏,情感层面评价 6给每人一张7七维度健康自评表，要每人给自己打分。,7协调员鼓励参与者对自己的评价进行反思： （1）我生活中的哪一方面健康程度特别高或者特别低? （2）有哪些障碍使我不能达到这一方面的最佳健康状态? （3）我的情感关系是否允许我达到最佳的健康状态? （4）我是否能够以有意义的方式表达我的内心感受? 活动层面行动 8协调员要求参与者找出那些阻碍他们达到最佳状态的具体因素。 9协调员邀请参与者使用头脑风暴法，找出使他们在不同方面达到最佳健康状态的积极、有效的措施。,身体健康 1.一星期有许多天，我做操30分钟或以上。 2.我吃多种食物从不挑食。 3.我睡眠时间适当（每个夜晚7- 8小时）。 4.我定期体检，我避免使用烟草产品。 环境健康 1. 我总是按照要求安全处理废弃物，并将废弃物分类丢弃。 。 2. 当我见到安全隐患时，马上着手解决。 . 3. 我节约地使用原材料以保护资源。 4. 我尽力减少使用、重复使用、循环使用物资。 心理/个性健康 1. 我培养自己的正面感受，如爱、信赖、关心和希望。 2. 我相信自己的个人价值。 3. 我喜欢看书和杂志。 4. 我能表达自己的感受，并能与周围人真诚讨论我的问题。 5. 我喜欢学习新事物并对新体验持开放态度。,职业健康 1. 工作使我能够发挥自己多种才能和技术，并且从中得到乐趣。 2. 我能够计划出一个可行的工作量。 3. 我的事业与我自身的价值和目标一致。 4. 我可以在工作截止期限前完成任务。 5. 我爱我的工作，并得我的工作富有挑战性，给人带来满足感。 关系健康 1. 我安排时间与家人和朋友在一起. 2. 我有关系亲密、相处有意义的同性和异性朋友 3. 我对自己所在的团体/ 组织感到满意 4. 我与他人的关系是积极和有益的 . 5. 我与不同的人打交道，探究文化、背景和信念的多样性, 游戏/休闲健康 1. 我从工作中抽出时间，放松自己，渡过美好时光 2. 我喜欢与我的朋友和家人一起分享有趣的事件和笑话 3. 我有时为自己所犯的错误和做的蠢事自我解嘲。 4. 无论是一个人还是和朋友在一起，我都喜欢做有趣的事情。 5. 当我感到无聊或气氛紧张时，我会用幽默打圆场,如何心理健康？ 模块13：相信你自己,这一模块相关联的核心价值观是爱与同情。 对应的相关价值观是自信和自立，即认可自己是工作场所中最有价值的资源，并且相信自己有能力应对生活中的各种需求和挑战。 一个传统的印度寓言： 一只老鼠因惧怕猫而终日忧愁。一个巫师很怜悯它，就把它变成了一只猫。但变为猫的老鼠又变得惧怕狗。-它又对猎兽充满了惧怕。至此巫师最终只得放弃了。他把它重新变回了一只老鼠，说“我无能为力再帮你了，因为你具有一颗老鼠的心”。,引导性沉思，关于自信心的形成。 天赋和技能优势的列举 拓展训练：飞跃高空断桥。,模块7 安全防护 学习内容： 是否将安全作为一种价值并安全地开展实践活动，对工人、财产、环境的会有什么不同的后果？ 促进或阻碍安全实践的因素。 安全工作实践。 认知层面评价 1协调员要求每一个学习参与者回想自身以往的意外事故经历，及造成人身伤害、财产损失或环境破坏的后果，并确定事故的特征： 概念层面知晓与理解 4协调员引导参与者思考以下问题： （1）你注意到引起意外事故的一般原因是什么？ （2）你观察到自己和他人是如何对意外进行防范准备的？ （3）说明准备和不准备的各自原因是什么？ （4）安全实践需要仕么？,8协调员要求学生参与者根据自己以往发生的意外事故的原因，对以下三个因素排队， （1）无知愚昧 （2）忽视不以为然 （3）粗心大意 10协调员按学生参与者的三种观点将他们分组，并要求各组分享、讨论对以下的问题看法： （1）什么促使你选择答案的号码定为1？ （2）你在提出这一因素时，忽略了什么？ 为了克服对安全实践的愚昧无知，你需要什么知识和技能？ 什么因素导致你对安全实践价值的忽略疏忽？ 什么因素使你产生对安全实践持粗心大意的态度？,活动层面行动 协调员引导学生参与者进入一个具体化的潜在工作场所，这是学习参与者未来将进入的，教师引导学习参与者并期望他们提列出： 在工作场中所潜在的职业危险。 为防范职业伤害，应采取的措施。 防碍采取这些防范措施的个人因素。,以团结互助为荣、以损人利己为耻 模块22: 分享观点 这一模块相关联的核心价值观是和平与公正，和平不只是避免暴力，同时也包括尊重、宽容、信任、相互理解、合作、公正和自由。公正是和平的基石，其基础在于对人权普遍性的认可。 这一模块对应的相关价值观是和谐、合作和团队工作，即以一种相互支持、协作和互补的方式共同工作，从而实现共同的愿景和目标。,协调员采取“鱼缸策略”进行正反两面教育 在一个圆圈内，7个参与者被要求作为角色扮演的志愿者。小组其他成员围座在外圈，被要求简单地观察那些像鱼缸中的鱼一样的角色扮演者。在此之前协调员指派了他们各自的角色。角色彼此之间不团结、不配合，整个小组工作一塌糊涂。 第一轮表演过后，另外7个参与者被邀请作为志愿者出场。这时，协调员会指导他们努力以和谐、合作和小组工作方式去完成同样的任务。 拓展训练:集体翻越逃离墙、背摔、油轨电车等，也是好办法。,以团结互助为荣、以损人利己为耻 模块 23 宽容,这一模块相关的核心价值是和平与公正，和平不只是避免暴力，同时也包括尊重、宽容、信任、相互理解、合作、公正和自由。 承认多元性的现实，欣赏文化的多样性和人类表达的其他方式，呼吁摒弃漠不关心和偏见。 学习目标： 欣赏多样性和差异的美 学习宽容的价值 评估个人对多样化和差异性的宽容程度 发挥主动性逐渐增加宽容程度 和而不同,非唯一性,不能只说一个话,和而认同,寻求共同点. 陈赫教授,认知层面 知晓 1、协调员介绍由彼得德罗萨的最美好的世界 2、协调员引导参与者从中有所学习和领悟。 概念层面理解 3、协调员把这和宽容的价值联系起来。协调员播放一些视听资料，这些资料凸现了宽容的主要特征，包括： 宽容是能感受到差异美 宽容是对差异性的尊重 不宽容的种子是害怕和无知 宽容的种子是爱和同情 宽容是通过相互理解而互相尊重 4、协调员请参与者讨论宽容的这些特征。协调员要求参与者从自身经验出发，详述他们对这些特征的理解。,情感层面评价 5、请参与者填写一张关于宽容的活页表。给出指导： 确定那些亲身遇到的多样性和差异性的种类。 评估他们对多样性和差异性的宽容程度。 解释评分的理由。 表明改变自己态度的开放性和愿望. 6、协调员引导参与者评论他们填写宽容活页问卷的答案，并提供下列引导性问题让参与者思考: （1）你对他人具有的宽容态度，有一种什么样的倾向? （2）你觉得你的这些态度如何? （3）这些态度说明了什么? （4）什么能使你重新考虑这些态度，尤其是对那些宽容程度非常低的项目?,7、协调员鼓励他们分成每4人一组，分享交流各自的回答。 8、协调员收集一些大家交流的信息，并且突出那些会促进或阻碍宽容的因素。 活动层面行动 9、协调员向参与者提出挑战：选择两个自己宽容程度最低的项目，采取开放的态度，努力去改变。参与者将制定一个改变自己宽容度的具体行动计划。协调员对参与者制定的行动步骤提出意见，指导这一学习过程。 10、协调员监控他们在执行行动计划时的尝试，并告诫参与者不要期待立即有结果，而是无论进步多么不明显，都要肯定自己为改善宽容程度而采取的积极行动。,模块25 可持续的生活质量,这一模块对应的相关价值是公正地管理资源，即为了惠及当代和造福子孙，需要爱护环境，明智地使用资源，以及平等地分享有限的资源。 援引默罕默德甘地的一句名言：“地球对于每个人的需要都是足够的，但对于任何人的贪婪却是不够的。” 学习目标： 在可持续发展的意义上理解环境、社会与发展的相互依存关系。 发现由发展带来的各种环境问题。 审视这些问题的原因及补救措施。 作为一个资源的守护者，反思自己相关的生活方式。 走向可持续的生活方式。,6、协调员问大家：你真正关注我们的环境了吗？你把自己看作是环境的守护者了吗？请审视自己与这两个问题相关的生活方式。,7、参与者在一张纸上列出目前购买消费的所有东西，协调员可以通过自身的例子进行引导。 8、要求参与者将他们列出的东西进行分类，填入三个栏目： 基本需要（Need）作为一个人生存的必要条件 较高需要（Want）获得舒适生活的重要条件 过分需求（Excesses）不可管理的奢侈需求,协调员激励参与者讨论能否做出一些力所能及的行动，使自己真正成为一个环境与资源的守护者。,Refuse拒绝那些损害环境的、不需要的商品与服务。 Reduce减少不必要的商品与服务消费，如，减少电力消费。 Reuse物品的回收再利用，可减少对新产品的需求。 Repair修理物品，可以节省开支，还是对环境友好的表现。 Recycle循环利用物品，确保他们用于其他形式。 协调员鼓励参与者根据5R途径提出他们自己的建议。参与者被要求在五个标题下分别记下专门的活动，以此体现自己是一个环境看护者。,剥开一支椰子，在其顶部打开一个洞并填入大米。 找一个合适的地方，把椰子果楔在两块顽石之间，使其顶部 明显暴露出来。 用一个铁链一端连接椰子果，另一端牢固地固定在地里。 这个洞的大小要很合适，使猴子爪子将可以伸进去，但当它 抓一把米，形成一个拳头时就出不来了。 如果猴子不忍心放弃一粒米，那么它就被锁无疑了。 如果猴子松一松爪子，少抓一些米，它即能吃饱 又能不失去自由。 问题：你能够抓得松一点，只索取你所需要的吗?,模块27 可持续发展的社会伦理 如何捕获猴子 一个关于增长和发展的寓言,联合国教科文专家提出：把循环经济的种子种到学生的心中。,模块 32 当所有边界都消失以后,协调员用下列问题帮助参与者了解互相依存的概念： （1）这一流程图说明了哪些概念？ （2）各个国家靠什么方法，在生产过程中获得利益? （3）从什么角度看，这种生产是有缺点的? （4）还有其他形式的互相依存吗？ 协调员总结大家的反应和关于互相依存概念的讨论，及其不同表达形式 ，依存与依赖的明显区别。 协调员要求参与者思索互相依存在全球层面、社区和个人层面带来的影响，并分3个小组分享他们思考的结果。,三、教学方法和师资要求,1、变革传统的价值观教育方法 传统的价值观教育模式： 重视内容和技能，忽略发展学习者的价值判断、抉择和行动的能力；大多以教师为中心，教育者被视为知识和技能的所有者（专家），同时也是价值的模范（偶像），学习者处于被动状态。 新的、整合后的教学法的转变： 从内容到过程、从认知了解价值到评估价值、从教师中心向学生中心的转变。,中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见,多用鲜活通俗的语言， 多用生动典型的事例， 多用喜