初中化学教学研究基本方法及教研文体写作.ppt

初中化学教学研究基本方法 及教研文体写作 芜湖市教育科学研究所 严增进 2010年12月7日,一、芜湖市课程改革研究简介,理念更新,先期准备 “评价”课题 课题小结（论文）,以提高学生的科学素养为主旨 以科学探究为突破口 从学生已有的经验出发，在熟悉的生活情景中感受化学,集中培训,过程实施,进行课例研究 1.进行“课堂教学跟踪研究”和“课堂教学比较研究”； 2.以“互动评价”、讨论、家庭小实验、活动与探究、调查与研究等为主题的课例研究。 开展集体备课活动（“化学观念、化学方法的形成”主题备课活动）（第二单元.我们周围的空气；第三单元.自然界的水） 开展课题研究活动,开展“化学观念、方法形成”主题备课活动，要求教师备课时不但要准备化学知识的教学，更要深入挖掘知识所承载的思想、方法、品格和能力，深入研究知识所蕴涵的丰富的教育价值，让教师对单元内容在整个学科体系中的位置有正确的认识，对所授的内容如何显现其教育意义有清醒的看法，让化学课程改革真正体现素质教育的本质。,课改调研 （课题）,二、关于“有效教研”,教研活动的三个层次,关注教育教学常规落实的过程管理； 关注教育教学能力提升的教研活动； 关注教师专业知能提升与运用理论改进实践能力的教师探究性实践。,有效教研活动的特征,1.有效的保障措施 2.有效的组织形式 3.有效的研究方式 4.有效的达标策略 5.有效的评价办法,1.有效的保障措施,2.有效的组织形式,学科教研组 学科备课组 联片教研组,3.有效的研究方式,(1)以课堂教学能力提高为目的的专题培训和以更新观念为目的专题理论学习和研讨 (2)以解决教学中实际问题为目的专题研讨 确定专题制定方案行动研究行为反思行为跟进 (3)以提高课堂教学有效性为目的的教材教法研讨 预设性研讨、反思性研讨,(4)以课例为载体的课堂行动研究 (5)以叙事为导向的个体反思研究 (6)以促进观点和经验动态交流的教学沙龙 (7)以问题系统解决为目的的课题研究 (8)以现代教育技术手段为载体的网络教研 (9)其他形式的教研活动,针对教师的需求 设计教师的活动 营造研讨的氛围 关注行为的跟进,4.有效的达标策略,(1)关注教研活动的策划 活动的背景与意义 活动的意图与目的 活动的制度与准备 活动过程设计 活动的实施与生成 问题与反思。,(2)关注研究主题与形式的针对性 一是解决问题的针对性 二是对于不同教师群体需求的针对性 (3)关注研究主题和过程的连续性与渐进性 (4)关注活动过程的可参与性和生成性 (5)关注解决实际问题的建设性 (6)关注理论结合实践的指导性,5.有效的评价办法,（一）教学型教研 （二）科研型教研,三、初中化学教学研究的类型,（一）教学型教研,教学型教研以课堂教学为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课（撰写教学设计）、上课（听课：教学实录、课堂观察）、反思（评课）（教学反思、教育叙事、教学案例分析）等教学环节之中，活动方式多以同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式。 研究成果有教学设计、教学实录、课堂观察、教学反思、教育叙事、教学案例分析等等。,备课教学设计的撰写,备课的基本含义,所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式、方法，规划教学活动的教学准备过程。,备课的内容,1.研究课程标准，明确课堂教学目的要求。 教学的方向和目标 教学指导思想和课堂行为准则 考试评价的重要依据 （目标要明确：散步与步行到市政府的区别） （目标要准确：课标中的目标要求或现阶段对学生发展有意义。如：“拓展性课题氩气的发现”就不合适）,如“化合价”概念,新课程化合价要求不高： 1.说出几种常见元素的化合价。 2.能用化学式表示某些常见物质的组成。（本条是对化合价较高的要求，属于化学价的应用） 所以教学中不需对“化合价”的概念进行要求，只需说出常见元素的化合价及应用。 教学中，可以组织学生讨论记忆的方法，比赛记忆速度；提高应用的技能。,备教学目标的误区,缺乏具体化 重显性目标，忽视隐性目标 重即时目标，忽视长远目标 重视预设性目标，忽视生成性目标 （如：情感目标、观念目标、方法目标、体验性目标）,备教学目标的三种境界,案中无目标，心中无目标 （盲目的教学） 案中有目标，心中无目标 （目标与行为脱节） 案中有目标，心中有目标 （行为服务于目标）,备课的内容,2.研究教材 认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现。 合理解读（进而最大限度地有效利用）教科书中的素材； 把握教学内容的基本概念、基础知识、知识结构体系、知识区别联系等； 准确理解重点、难点。,备课的主要抓手,立足教科书而不拘泥于教科书 重组、简化、丰富、拓展、归类、对比、挖掘、味趣化等。 教材处理 多数教师备课最主要的内容，也是很多教师因有所悟而最得意的地方。,燃烧和灭火 (第一课时),第七单元 课题,安师大附外：瞿轶瑾,燃烧需要哪些条件？,想一想,活动探究1,1、实验一：,点一支小蜡烛，将其用烧杯罩住，尽可能使烧杯与桌面间不留空隙，观察实验现象,将木条和玻璃棒放到酒精灯火焰上片刻，观察现象；,2、实验二：,3、实验三,将一根小木条和一小块煤块放在酒精灯上点燃，比较点燃的难易,着火点,木材：250-330,煤：700-750,活动探究2,白磷,红磷,热水,观察实验现象，讨论,是,是,是,是,是,是,否,否,是,否,是,否,如何正确书写化学方程式,两个原则： 遵循客观事实； 遵守质量守恒定律 三个步骤： 写；（遵循客观事实） 配；（遵守质量守恒定律） 标（？） ？,备教材的三种境界,电影英雄中，秦王领悟了剑法的三种境界：第一，手中有剑、心中却无剑；主要练就的是一招一式；第二，手中有剑、心中有剑，所谓人剑合一，练就的是剑气；第三，手中无剑、心中也无剑，是一种至大则空的平和。而这第三种被称为剑法的最高境界。 手中有书，心中无书（照本宣科） 手中无书，心中有书（教教材） 手中无书，心中也无书（教学内容个性化）,灵活运用教科书,教材的工具性 一种呈现方式 纸质 静态动态 运用,编写者,教师,备课的内容,3.研究学生 深入了解不同层次学生的学习基础和思想状况，选准本课的起点和基点，使分层教学渗透到教学的每一个环节。,备学生的具体内容,备学生的学科认知特点和规律 备学生的知识基础 备学生的经验、思想和生活关注点 备学生的能力 备学生的情感因素 备学生的身心特征,备学生的基本原则,主体性原则 备课要关注学生的生活世界，使他们在书本世界中找到生活世界的影子，把生活世界中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中 关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情境 差异性原则 备课要关注不同学生之间的多种差异。 发展性原则 教学的目的在于促进学生的发展,学情分析的误区,重视教材分析，缺乏对学生起点状态分析 只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析 侧重学生年龄特征分析，缺乏个体差异分析 注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要,研究学生的若干技能技巧,一查，即查资料档案 二谈，即座谈了解 三聊，即个别谈话 四访，即家访、社会调查 五察，即察言观色,备学生的三种境界,眼中无学生，心中无学生；自演 眼中有学生，心中无学生；主演 眼中有学生，心中有学生。导演,备课的内容,4.研究教法和学法。 教师要根据自身的优势、特长和学生现有的基础，选择恰当的教法，并指导学生采用适当的学法。 教学方式与教学方法,教学方法的选择,讲解法、演示法、读书指导法、讨论法、角色扮演法、辩论法、案例分析法、研究性学习法、谈话法、问答法等。 不同性质知识内容、不同的学生、不同的教学条件适用于不同的方法。 陈述性知识 事实性知识 程序性知识,备教学法的三种境界,教学无法（方法不当） 教学有法（方法僵化） 教无定法（方法灵活）,备课的内容,5.撰写教学设计 教学设计应有明确具体的三维目的要求、教学内容分析（即重点、难点、关键）、教学过程（包括目标要求、重点、难点处理方法、教学手段、体现教育因素、教学小结等），保证一定数量和质量的练习作业、板书设计等。,(1)教学设计一般格式 教学主题 教学目标 学生分析 教材和教学内容分析 选择媒体、教学模式、教学资源 教学过程（质量守恒定律） 评价方案等。,教研文体之一：教学设计,(2)进行教学设计的一般流程,(3)教学过程的一般环节,a.教师创设情境，激发学生学习积极性 b.教师提出问题，引导学生学习 c.学生带着问题，开展自主学习、合作学习和探究性学习 d.交流共享，展示学习成果 e.评价反馈，提高学习的质量 （板块式设计为课堂生成预留空间）,创设情境,提出问题,学生学习,交流共享,评价反馈,(4)教案的格式,教学内容 教学目标 教学重难点 教学方法 教学手段和用具 教学过程 板书设计(计划),(5)教案与教学设计的区别,教案在教学目标上强调知识，教学设计注重学生的发展 教案强调教学的预设，教学设计给教学留有足够的生成空间 教案强调教师的教，教学设计强调师生的共同活动,备课的内容,6.备实验,水平层次 知识基础 能力基础,实验设计的前提：教育教学,实验目的 学习知识 体验过程 形成观念,呈现分类之一：探究因素的体现,探究(实验)： 问题-假设-计划-实验-结论,验证(实验)： 一种非常重要的科学实验方法，科学理论或发现都必须经过验证才能被确认。 学生在完成验证性实验的同时可体会得到结果的乐趣。,呈现分类之二：内容形式,呈现分类之三：表现形式（多样化的栏目）,拓展实验功能,性质实验(为主) 操作、制备,探究性质实验 实验方案设计,应用实验,实验讨论,应用型探究实验,测定土壤、雨水的pH 1.测定本地区土壤的酸碱度，提出土壤改良的建议。结合生物课中所学的知识，试提出适合本地区土壤种植的方案。 2.测定最近一段时间内本地区雨水的pH，绘制时间pH关系图。根据雨水的pH及其变化情况，试判断本地区是否已经或可能出现酸雨。如果已经或可能出现酸雨，试分析原因，并提出防治的合理建议。,设计型探究实验,溶解时的吸热或放热现象 物质在溶解时，常常会使溶液的温度发生变化。现有试管、烧杯、玻璃棒、温度计等仪器和固态NaCl、NH4NO3、NaOH（你还可以选用其他仪器和药品），试设计实验方案，探究它们溶解于水时是放出热量还是吸收热量。 实验方案：_ _ _。,实验素材的选择,教育功能,（金属活动性、符合操作原理；硫酸稀释；能做成功、可操作性、茶叶中的钙0.4%；化学仪器的艺术、代用品、滴管使用、浓硫酸粘皮肤上；鸡爪被腐蚀、检验汽车尾气）,测定空气组成的实验（Hg、P、其它）,实验设计时所依据的基本假设和基本原理和必需思考和确定的方面 反应是否能够进行到底；氧能否全部耗尽（涉及燃烧理论） 某些单质或化合物和氧发生反应的条件和氧化物的组成与性质（在水中的溶解度，是否和氮也能反应等）物理性质和化学性质 同名分子具有不可区分性；气体摩尔体积；气体的之间的关系 混合物和纯净物；化学变化和物理变化,化学实验体系的三要素,符合探究目标而且不确定因素最少的化学反应体系 合理的实验装置，包括安全措施等 合理的实验步骤和合乎规范的操作技术,上课（听课） （教学实录和课堂观察的撰写）,高效能课堂是有效果、有效率、有效益的课堂,（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总 目标相一致，体现教学目标的较高达成度； （2）有效率：师生双方为实现教学目标而消耗 的时间、精力及各种教育资源比较合理； （3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人 的教育需求相吻合且吻合的程度较高。,高效能教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,高效能课堂基本特征,（1）以学生发展为本的教学目标,高效能课堂既是预设的，又是动态生成的，是预设与动态生成相呼应的过程。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。,教学是有目标、有计划的过程，预设是教学的基本要求，但只讲预设，没有动态生成，不能根据教学实际作出灵活的调整和变化，就很难满足学生的学习需求和促进学生的发展。,（2）预设与生成相呼应,什么是课堂教学的生成,在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中师生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。 与 “教学机智”“随机应变”是有区别的 生成性课堂的特征：主体性、真实性、情感性、互动性、创新性,什么是课堂教学的生成,在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中师生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。 与 “教学机智”“随机应变”是有区别的 生成性课堂的特征：主体性、真实性、情感性、互动性、创新性,课堂生成的环境,1要全面了解学生 2要营造宽松的课堂氛围 3要敏锐捕捉机会，善待课堂中的“意外”,课堂生成的策略,1.要灵活地使用和处理教材 2.要弹性地设计教学过程，为生成创设自由的空间 3.在自主探究、实践体验中生成 4.在质疑问难、思维碰撞中生成 5.在情感交流、共享体验中生成,高效能课堂既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学，要求教师教学过程与学生学习过程的和谐平衡。要求教师专业成长与学生发展的和谐平衡。教学过程既是一个教会学生“学会学习”的过程，也是一个教会教师“学会教学”的过程。,（3）教与学和谐平衡,在教学中，教师改变以教师的探究代替学生的探究、以教师的思维代替学生的思维、以教师的活动代替学生的活动的弊端，把本属学生的思维过程还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，呈现高效能的课堂教学。,（4）教师行为以学生发展为取向,提高中学化学课堂效能,1、明确教学目标 教学目标要体现三个维度 教学目标分层、分步要求 教学目标具可操作性,（具体教学目标在设计的时间内是可以完成的、 具体教学目标是可以测量的、具体教学目标 是可以开发成任务的）,2、控制教学节奏,课堂上，教师尽可能地使自己的教学节奏与学生的思维相符合。通过节奏的调整，使不同层次的学生进入课堂，跟上教师的教学思维，从而取得理想的教学效果。 可能出现的问题： 对教学内容的节奏把握不均衡 教学环节的节奏处理没有曲折 忽视了对学生情绪的节奏把握 应注意： 注意教学进度的快慢节奏 注意教学内容的疏密间隔 注意教学听课状态的动静交替 注意教学思维的起伏变换,3、灵活课堂提问,提问教学的过程，是教师在课堂上通过灵活的提问以及问题的灵活性，激发学生的学习兴趣，培养他们良好的听课习惯的过程，是教师引导学生设疑、质疑、析疑的过程，是学生积极参与课堂教学的过程，是学生获得理想学习效果的过程。 可能出现的问题： 不能适时调整问题难度 不能适时地提问 开放式问题较少 应注意: 提问符合课堂规律 要精心研究提问对象 提问应力求面向全体学生,4、注意课堂反馈,注意课堂反馈，是指在课堂上教师一边随时观察学生的课堂反应，并根据学生的课堂反应，适时适度地调控自己的课堂教学，使之适应学生的学习，并以此把学生的注意力始终锁定在课堂上。 在 课堂教学中，时常注意学生的课堂反馈，并针对之实施有效的教学调控，是教师提高课堂教学效能的重要途径。课堂上学生能不能专心学习，在很大程度上取决于教师对学生的课堂反馈的调控能力。,可能出现的问题： 对学生的课堂反馈置之不理 对学生的课堂反馈来者不拒 应注意： 用视觉的方法获取学生的课堂反馈 （察言观色、检查作业、课堂板演） 课堂提问获取反馈 注意课堂反馈的时效性,5、引导课堂思维,引导提示法，是课堂上学生学习遇到困难时，教师给他们一点提示，让学生自己找到解决问题方法的教学方式。这种教学方法的目的在于，通过点拨学生的思维，使他们更快更准地深入课堂学习之中，进入最佳的学习状态之中。对于学困生，提示的作用不仅如此，往往更激起了他们的自信和学习兴趣。,可能出现的问题： 提示相当于标准答案 提示不在点子上，无“示”作用 应注意： 换一种表达方式提示 提问式提示 期待性的重复提示 结合学生实际情况进行提示 提示前留给学生思考时间 把握提示的“度”,6、重视化学实验,化学实验是学生获得化学知识、体验化学研究方法、提高化学科学素养的重要的必不可少的途径，是提高化学教学效能的重要方法。,目前存在的问题： 课堂演示实验变成讲实验 学生分组实验少开或不开 实验探究多在公开课中出现 应注意： 强化实验教学意识 充分利用现有条件尽可能多开实验 进行科学探究常态化教学模式的探索,反思（评价） （教学反思、教育叙事、教学案例分析）,教研文体之二：教学反思,1、什么是教学反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。,2、教学反思的分类,(1)按教学的进程和反思对象，教学反思可分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。 (2)按反思的时效，教学反思分为即时反思和阶段性反思,3、教学后反思,教学后的反思有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。,4、教学后反思的撰写,（1）写成功之处 （2）写不足之处 （3）写教学机智 （4）写教学创新 （5）写“再教设计”,一氧化碳 反思 、记一辆纺车反思,教研文体之三：教育叙事,1、什么是教育叙事 教育叙事就是讲教育、教学的故事，并加一些自己的看法和反思，即评析。 教育叙事是讲故事，通过故事来说明道理。,农夫与蛇的故事，以故事为载体说明一个道理。,2、教育叙事的内容,教育叙事就是对有意义的校园生活、教育教学事件的描述与评析。描述一堂课、一个实验、一个课题或一次探究、一次活动，甚至是一个学生、一个题目等；从时间安排上，可以是整个过程，也可以是一个情境、一个片断，甚至是一句话、一个动作等；从侧重点上，可以是知识与技能、过程与方法，也可以是情感态度与价值观，甚至是课堂纪律、学生管理等。 与教学论文相比，教育叙事更适合一般教师，因为它内容贴近实际、材料来源丰富、写作形式灵活、传播交流容易。,3、教育叙事的撰写,（1）确立主题：教育叙事首先应该有一个主题，告诉读者这个教育叙事所要反映的是什么问题。 （2）介绍背景：教育叙事需要向读者讲述事件有关的时间、地点、人物、起因等。 （3）筛选材料：撰写者应该根据主题，从各种各样的问题情境中，有针对性地做出判断和选择，叙述特定的内容，描述相关的过程，交代相应结果。 （4）附以评析：事件本身只是表面现象，心理与思想则是内在依据。对于作者所反映的主题和内容，要有适当的评价和分析。 点明主题，明确故事的寓意。,教育叙事-将错误进行到底,4、教育叙事与其他文体的区别,（1）与论文的区别 教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证。 教学叙事是以叙事为主，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。,（2）与教学实录的区别 虽然叙事和实录都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教育叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。 实录强调真实；叙事强调情节。实录有什么录什么，不能加工再造；叙事为了情节生动可以进行语言的润色。,二氧化碳的性质课堂实录,（3）与教学案例分析（研究）的区别： 虽然它们都是以故事的形式呈现，但教育叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以是在教育叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。,教研文体之四：教学案例分析的撰写,1、以一个主题为线索的案例分析 如改变学生的学习方式：一个事例一段评析 教学案例分析1 2 3 4 2、以一节完整课堂教学为线索的课例分析 一个完整的教学环节一段评析。 “铝的重要化合物两性的探究”教学课例分析 化学反应进行的方向教学设计及点评 案例的功能是给他人做范例，好的案例加上精辟的分析，能给人以启发。,3、以一节完整课堂教学为线索的专题分析 “同周期元素金属性变化规律”探究性教学,（二）科研型教研,科研型教研以研为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。与教学型教研相比，科研型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。,行动研究,1、什么是行动研究 行动研究是指研究课题(问题)来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究人员共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善教育教学行动为目的的研究。,2、行动研究的主要特征,（1）为行动而研究 这是指出行动研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性。问题的解决具有即时性。,（2）在行动中研究 这是指出行动研究的环境就是实际工做者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。,（3）由行动者研究 这是指行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。,3、行动研究的基本环节,行动设计一,行动,观察,反思,行动设计二,行动,观察,反思,研究主题,研究主题,教育行动研究案例,聚焦课堂 互助共进,4、教师行动研究的意义,教师的行动关系学生的发展 研究行动是为了改善行动，从而改善行动的结果 有行动研究才有行动改变，有行动改变才有教师的专业成长。,标题、摘要、关键字 绪论-研究背景、研究目的动机 文献研究-对研究相关问题进行理论学习，获得行动研究的理论支持 研究方法、过程-确定研究对象、研究方法(统计、记录、观察、访谈等)、时间和进度、对收集资料的分析思考 结论和结果-研究目的实现、研究者成长 参考文献,5、教研文体之五：行动研究报告,6、行动研究报告与经验总结的区别,经验总结表述的主要是结果，不要求有过程。行动研究报告不仅要有结果，而且还要有研究和改进的过程。 经验总结是教师在教育教学实践中的个人做法，它往往缺少理论的高度，行动研究报告是理论指导下的实践情况的总结，它是理论与实践结合的产物。,课题研究,（一）课题研究的基本流程 1、选择课题； 2、确定课题； 3、课题立项； 4、制定研究方案； 5、实施研究计划； 6、分析处理研究资料； 7、完成研究成果； 8、课题鉴定。,（二）课题研究的相关问题,1.问题与课题 2.规划课题与个人课题 3.哪些问题可以成为课题 4.教育科研课题的来源和途径 5.问题的思维策略,1问题与课题,课例研究以课为载体,课题研究以问题为载体。何谓问题？陈桂生教授认为：“一是所问之题，或有疑问之事；一是指事物的严重性，如通常所谓成问题。” 正是这些“疑问”之事和“成问题”的事情，引发了教育科学研究者的探究心理，推动了教育科学的深入发展，因此，问题是构成研究活动的核心因素，是推进科学前进的内在动因。,但是问题本身又是怎么来的呢？它来自研究者的询问、发问与追问。教师只有养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。 但是教师职业本身的相对封闭特性和教师日常生活的重复性特征却容易使得教师对他自身所面临的问题熟视无睹，当问题习以为常地不再被看作是问题，解决问题就无疑成为天方夜谈或曰痴人说梦。课题研究更是无从谈起。,从不同角度可以把问题分为不同的类型，从问题指向和层次来分，有理论问题和实践问题，理论问题是关于“是什么”、“为什么”的问题，即事实问题，价值问题；实践问题是关于“做什么”、“怎么做”的问题，即操作问题，实证问题。,创造性原则,“中学生行为规范的研究” “小学生生字抄写遍数与学习生字成绩关系的研究” “中学生学习习惯培养的研究创新性学习习惯” “新课程高中化学实验开设的研究” “新课程高中化学实验优质教学研究”,选题的原则,科学性原则,“利用气功提高学生智力的研究” “洗头的频率与个人成就的相关研究”,选题的原则,价值性原则,“小学生穿布鞋和穿皮鞋比例的调查研究”,选题的原则,可行性原则,“农村中学教育综合改革的研究” “现代文化媒体对青少年思想品德影响的研究” “开发大脑潜能的研究” “让邓小平理论进课堂的研究”,选题的原则,（1）从有关部门发布的课题指南中得到课题 （2）从教学实际所急需解决的问题中提炼课题 （3）从平常的教学实践中发现问题 （4）从学科教学改革实践中发现问题。 （5）从学校的教学常规管理遇到的实际问题中提炼课题。,提出问题形成课题的途径和思路,“运用非常规性方法进行班级进行管理的研究？” “课堂教学中培养学生倾听能力的研究？” “多媒体辅助化学教学的研究” “不同类型化学课中学生思维品质培养的研究” （见附件：聚焦课堂 互助共进）,（6）从其他领域的先进经验和方法中移植和借鉴而提出问题,能不能采用活动课的教学方法进行数学教学？ 英语教学中特别注重情境教学和对话，能否应用到语文教学中,小学生语文学科学习过程成长记录袋的实践与研究 小学生数学学科学习过程成长记录袋的实践与研究 育红小学语文形成性评价研究 育红小学数学形成性评价研究 小学语文形成性评价研究及实施 小学数学形成性评价研究及实施,（7）从成功经验中找出自己需要深入研究的问题。 （8）从教育基础理论的学习中发现问题。 （9）从国内外教育信息的分析中提出问题。,哪些问题可以成为课题 （1）不是教育科学领域的问题不能成为教育研究课题。 如：“某一不等式有几种证明方法”、“某个词语古、今音义有何不同？”等。 （2）已经公认解决的问题不能成为研究课题。 如：重复练习与学习效果的关系如何？是不是重复越多效果越好？” （3）不具有普遍意义的问题不能成为研究课题。 如：“怎样帮助某某同学提高作文水平？” （4）范围和任务不明确、不集中的问题不能成为研究课题。 如：“怎样培养学生个性 ”、“如何开发学生智能？”,2规划课题与个人课题,规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。规划课题具有较高的组织程度，并具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，其研究偏重学术性、政策性和普遍性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。,目前我国国家级课题分三大类 1、全国哲学社会科学基金资助项目 （1）重大项目； （2）国家级重点课题 （3）国家一般课题 （4）青年基金课题 2、国家教育部资助项目 （1）国家教育部级重点课题 （2）国家教育部级规划课题 （3）青年专项课题 3、各省、自治区、直辖市，国务院各部委，解放军系统资助的项目,“个人课题”一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。,“个人课题”具有以下特征： 从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，“我们在研究如何让不交作业的学生交作业，我们在研究如何让学生喜欢自己的课，我们研究的都是真实的课题和有生命力的课题，都是发生在学生和前线的课题” 。,从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。,从研究内容看，“个人课题”一般是小课题，小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。 从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。,从研究成果看，“个人课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。,规划课题自上而下，个人课题自下而上。当然，规划课题和个人课题的划分绝不是截然的，规划课题进入学校层面，就会转变或分解为许多教师的个人课题；而个人课题经过发展、提炼、总结也可以升华为规划课题。,对中小学教师而言，重要不是课题的级别和类型，而在于课题的针对性和实效性，这也是校本课题研究的灵魂。从学校的角度来说，个人课题的立项标准主要看：这是不是一个真实的实践问题？解决这个问题对改进教学实践和教师教学行为有无积极作用？作用有多大？,（三）制定课题方案 教研文体之六：课题研究报告,1.课题的表述,一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。,课题表述常见的问题,需要解决的问题不明确 “语文教学中读写思的研究” “新的教学手段开发和采用的研究” “实施开放式教学，培养创新精神的研究” “高中物理教学中增加实践环节，培养创新能力的研究” “指导学生学习方略，优化学生学习行为的研究和实验”,课题名称外延太大，研究对象不清楚,“关于素质教育的评价体系的研究” “教学心理学应用研究” “教学方法的研究”,研究范围不清,“学校课程建设研究” “学科教学中渗透环境教育的研究”,课题名称尽量表明三点： 研究对象、研究内容、研究方法,信息技术与初中英语课堂教学整合研究 外来务工子女学习态度的实验研究 小学生学习心理特点及调整策略研究 小学英语故事拓展型教学研究与实践 小学数学活动化教学策略的研究 高中生物实验有效教学研究,2.研究的目的和意义,“为什么要进行研究”“研究它有什么价值” “课题的提出” “课题的背景” 一般包括现实需要（实际作用）和理论和学术价值等方面,九年义务教育阶段课程与教学改革区域性实验研究研究方案,因此，本课题研究的根本目的在于：通过课程与教学改革的实验研究，不断完善课程体系、提高教学质量，从而使培养的学生具有爱国主义 围绕上述根本目的，本课题研究的具体目标是： 1、构建具有地方特色的课程体系。 2、构建符合新一轮课改精神的教学模式，革新教学方法，转变学习方式。 实现上述目的的意义在于： 1、有助于国家新一轮课改的顺利推进。 2、促使我市素质教育再上新台阶。 3、造就一支观念新颖、业务精湛的骨干教师队伍。,3.国内外研究现状、水平和发展趋势,针对课题的研究内容，要陈述课题范围内有没有人研究？ 哪些方面已有人作过研究？ 取得了哪些成果？ 这些成果所表达出来的观点是否一致？ 如有分歧，那么他们的分歧是什么？ 存在什么不足以及正在向什么方向发展？,4研究的理论依据,教学理论、教育实验理论、课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论,5研究的假设,根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案、结论，这就是“假设”。 自变量、因变量、控制变量。,6研究对象与范围,7研究的内容,准确界定研究内容是课题研究的前提和关键，一个有待研究的问题不管大小，一般都是可以也应当进一步具体化的。 研究内容的界定不但将课题分解为一个个可以直接着手的具体的问题，也规定了一定的范围，任何一项研究不可能也不必要将课题所能涉及的所有问题进行全面研究。中小学教师开展课题研究首先必须明了研究的内容，否则，研究工作将无从着手。,如对“中小学生自主学习能力培养研究”课题，我们界定的研究内容是： 第一侧重理论方面的有， 自主学习的本质和特征， 自主学习能力构成和表现， 中小学生自主学习能力形成和发展的过程和规律；,第二侧重实践方面的有， 中小学生自主学习能力培养的教学原则、教学策略， 以自主学习为核心的课堂教学模式， 各学科自主学习的特殊性。这样的内容界定使课题具体化、明朗化，问题结构有层次也比较清晰，各科教师都可以选定其中的任一问题，作为课题研究的切入点、聚焦点和突破点，任何一个问题在解决的过程中，必然会引申新问题，从而成为研究课题的派生问题。,再如：九年义务教育阶段课程与教学改革区域性实验研究研究方案（见附件）,例1,“化学教学中环保意识培养的研究”：环境保护的重要性和必要性；世界、我国及我市环保及人类面临的环境问题；环境问题产生的原因及对策。 “化学教学中环境教育的研究”：化学教科书中环境教育内容的研究；化学教学中环境教育方法和策略的研究；化学教学中环境教育途径的研究。,例2.“中学生小组合作学习教学策略的研究” 研究内容：化解合作学习的弊端，达到合作学习的有效性；促进教师之间的有效合作；使教师有关合作学习的理论素养和实际操作能力得以提升；促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命性；培养学生的合作精神，增强集体荣誉感。 修改后的研究内容：适宜小组合作学习的教学内容的研究；小组合作学习中分组策略的研究；小组合作学习实施策略的研究；小组合作学习中教师指导策略的研究；小组合作学习评价的研究。,8研究的方法,文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等,问卷法,问卷的结构：指导语、个人基本情况、调查题 问卷的类型：开放式、封闭式、综合式 开放式：说说您对化学课的看法 封闭式：选择题、是否题、等级式（三等级、五等级） 问卷设计的要求：问题的语言要通俗、具体、准确、完整，无暗示，不产生顾虑,观察法,自然观察与实验室观察（是否在自然状态下） 直接观察与间接观察（是否在现场）,行动研究,设想计划 反思 观察 行动 修订计划 再行动 再反思 再观察,9研究的步骤,如“新课程评价改革研究 ”,第一阶段：课题的前期准备和开题（2001.102002.6），本阶段的主要工作有：选题；课题申报；拟定课题研究计划；成立课题组，确立子课题研究单位，明确各自职责和任务分工，