教育的概念演示文稿.ppt

第二章 教育的概念,教学目标： 1理解教育的概念和定义。 2理解各种教育要素的概念、地位和作用，特别要理解教育者的主导作用和受教育者的主体作用。 3理解家庭教育、学校教育和社会教育的含义、特点、作用和形式等。 4了解中西文化背景下“教育”的主要异同。 5了解教育形态的分类及由此所划分出的教育形态的含义。 6初步掌握分析和认识教育问题的方法,一、什么是教育 (一)从词源学上看 在我国最早的甲骨文中，“教”字的甲骨文为,孟子说：“君子有三乐，仰不愧于天，附不怍于人一乐也，父母双全，兄弟无故二乐也，得天下英才而教育之，三乐也。” (二)中外教育史上的一些教育家、思想家对教育的解说看 东汉许慎编写的说文解字里对教育的解释是“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也” 中国最早的教育专著学记里，是这样说的：“教也者，长其善而救其失者也。” 荀子说：“以善先人者谓之教。”,法国近代启蒙思想家卢棱认为：“教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受能力。” 瑞士民主主义教育家裴斯塔洛齐说：“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。” 美国实用主义教育家杜威则说：“教育即生长”“教育即生活”。,从西方“教育”概念的词源看： 英语为“education”， 法语为“ducation”， 意大利语为“educazine”， 德语为“erziehung” 这些词汇，均从拉丁文动词“educre”（意为“养育”、“培养”）的名词形式“educare”派生、演化而来。“educre”中的前缀“e-”有“出”的意思，而词根“ducre”的意思是“引导”，因此，“educre”的意思就是“引出”引出人身体上潜在的素质和能力。,中西在“教育”概念上的不同之处？ 不同之处在于：中国文化背景下的教育无视儿童或学生的地位和作用，而西方文化背景下的教育却完全或在很大程度上建立在儿童或学生的天性的基础之上。 我们要承认人的内存价值，人的内存发展的可能性，每个人各自与众不同的个性是维系社会次序的保障。教育就是要帮助每一个人更充分的认识到自己的自下而上价值和人身尊严，从而更正确的在社会中进行自我定位，发现适合自己个性发挥的社会角色，这也是教育最根本的职责所在。, 教育就是适应 荀子说：“人之性恶，其善者伪也。” 荀子提出“性伪之分”，即天赋与人为的区别。 他说：“凡性者，天之就也，不可学，不可事。礼义者，圣人之所生也，人之所学而能，所事而成者。不可学、不可事而在人者谓之性，可学而能、可事而成之在人者谓之伪，是性伪之分也。”(性恶) 什么是“不可学、不可事”的与生俱来的本性呢？荀子回答，那就是“目辨白黑美恶，耳辨音声清浊，口辨酸咸甘苦，鼻辨芬芳腥臊，骨体肤理辨寒暑疾痒。”(荣辱)，以及“饥而欲饱，寒而欲暖，劳而欲休”等属于生理机能和生理需要的自然本能。,C 教育既是发展的，又是适应的 夸美纽斯说过：“只有受过合适教育的人才能成为一个人。” 中国也有一句古话“养子不教如养牛” 中国最早的教育专著学记里也说：“玉不琢，不成器，人不学，不知道。” 国内的一种定义 教育分为广义和狭义两种。 广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。 狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力或体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的人。,联合国教科文组织教育统计局国际教育标准分类（1976）中的定义 本标准分类所指的教育不是广义的一切教育活动，而是认为教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作。 关于这一定义，还有如下说明： 第一，它把“培训”包括在内，而不包括那些不是为学习而进行的传授活动，或是没有目标、没有一定模式和顺序的传授活动。 第二，它既适用于正规教育，也适用于非正规教育。 第三，它适用于各种类型的学生和各个年龄组：儿童、青年和成人，不按教育对象的年龄组而按教育程度确定教育层次。 第四，它还包括“校外教育”。,二、教育的特点 归纳总结得出教育的三个特点： （一）教育是人类社会特有的一种活动 （二）教育是一种有意识、有目的社会活动 （三）教育是有目的、有意识地培养人的社会活动 三、教育的要素 （一）教育要素的定义 教育要素是指构成教育活动的必不可少的、最基本的因素。 从教育研究的层面来说，“揭示简要要素组合与分解的不同类型、不同层次，从而展开教育的逻辑体系，才能最终揭示种种复杂的教育现象的内在联系”，帮助人们探明教育规律，建立严密的教育理论体系。,（二）教育要素的内容 概括地说，教育要素包括：教育者、受教育者、教育内容、教育手段和教育环境 1教育者 广义的教育者是指运用特定的内容和手段对他人的身心发展施加直接影响的人，包括学校和其他社会教育机构中的教师、管理人员、兼职教师、家庭教师、家长等。狭义的教育者主要是指在专门的教育机构中以对学习的人的身心发展施加影响为专门职业的人，即我们通常所说的教师。,2受教育者 受教育者是指在教育活动中通过接受教育者的影响和积极主动的学习，从而使自己的身心素质得到发展和完善的人。在学习型社会中，每一个人都是受教育者。狭义的受教育者主要是指在专门的教育机构中以学习为基本职责的人，即我们通常所说的学生。 3教育内容 教育内容是教育者施教和受教育者学习的人类文化如知识、技能、思想、观点、道德、行为、习惯等的总称，是教育者和受教育者在教育活动中认识的共同客体。,4教育手段 教育手段是教育者借以施教、受教育者借以学习的各种物质资源、方法、方式、途径等的总称。 5教育环境 广义的教育环境指为培养人而有意识地创设的各种场境，一般可分为家庭教育环境、社区教育环境、学校教育环境等。 狭义的教育环境是指为了保证达到某一教育活动的目的而人为创设的具体情境，如学校中的课堂教学情境、就是教师为了高效率、高质量地完成某一教学任务而精心创设的教育环境，我们一般也称之为教育情境。,（三）教育诸要素之间的关系 教育的五个要素中，教育内容、教育手段和教育环境是三类客体，教育者和受教育者总体上是两类主体，但他们之间又互为主客体。 四、教育的形态 （一）教育形态的定义 教育形态是教育活动在特定时空条件下的客观存在形式和表现状态，是由教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育环境五个基本要素构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。,(二)教育形态的主要类型 1制度化教育与非制度化教育 制度化教育是在专门的施教机构中开展的、具有相对独立的形式的教育。 非制度化教育是指自身没有形成相对独立的形式，与生产和生活高度一体化的教育。 2正规教育与非正规教育 正规教育是由教育部门认可的教育机构所提供的有目的、有组织、有计划、由专职人员承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。一般指的是学校教育或其他制度化教育。 非正规教育是指“任何在正规教育体制以外所进行的，为人口中的特定类型、成人及儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动。”,3家庭教育、社会教育与学校教育 广义的家庭教育指家庭成员之间在日常生活过程中产生的持续不断的相互影响身心素质发展的活动，既包括家庭成员之间自觉的或非自觉的、经验的或意识的、有形的或无形的多重水平上的影响，又包括家庭的社会