《教师专业化》PPT课件.ppt

教师专业化 与专业成长,赵希斌 北京师范大学基础教育课程研究中心,一、什么是专业,从本体来看：一套专门、系统的知识、技能和素养 从目标来看：高效地解决专门的问题 从特征来看：能动的、自组织的,“专业”意味着你能干的事情不是随便每个人都能干的,二、为什么要做专业教师,专业是人的本能追求卓越的必然表现 专业是社会地位和经济地位的保障 专业提高工作效率、优化工作品质 专业带来成就感，是自我实现的必由之路,1、尊重学生、理解学生、欣赏学生,三、做专业教师的基础,2、好奇心与思维能力,收集、识别信息 分析 综合 尝试、应用 反思、总结、模式化 迁移 ,多看书 多观察 多反思 多总结,水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。,责任心 团队精神 刻苦、努力 不抱怨环境 ,3.一般情商,4.教师情商,职业兴趣与效能感 宽容与平和 人际交往与语言表达能力 共情意识和能力 生活经验 幽默（不是必须，但最好具备） 接受、理解新鲜事物,四、教师专业技能与素养,1.较丰富的教育心理学知识 2.师生互动经验与策略 3.教学组织的方法与策略 4.对学科知识深刻的理解,1.较丰富的教育心理学知识,为什么教师很勤奋、学生很刻苦，该说的都说了，该做的都做了，教学效果还是不好 从“教书” 到“教学生”的转变要求教师必须了解学生,教师想要学生说出他们观察到的现象：“水的体积在加热后变大了”但所有的学生都说是“水增加了”。,教师试图通过正例、反例，固体的变化等让学生理解“热胀冷缩”的规律。,在学生通过实验仍然无法得到正确结论后教师只好开始讲解和“灌输”了。,非常遗憾的是，在最后的练习阶段，貌似理解的学生还是集体答错了。,1.较丰富的教育心理学知识,认知 情绪 需要 气质 个性 道德与社会性,2.师生互动平台,尊重、平等、真诚 无条件地期望 处理好权威、规则与关心、合作的关系 以身作则 恰当的言语策略 关注学生个体差异,3.教学组织的方法与策略,安全、尊重、民主的课堂气氛 激发学生的学习兴趣 明确、恰当的教学目标 example2 多样化的、恰当的教学组织形式，鼓励学生自主、探究、合作 丰富的教学资源 及时地评价和反馈并改进教与学 关注学生个体差异,4.对学科知识深刻的理解,教师对学科知识理解得越深刻，学生的负担就越轻 教师应首先自己形成、然后帮助学生形成知识网络，这是高效教与学的关键 学科知识重要，如何以恰当的形势呈现、表达这些知识并帮助学生掌握更为重要,五、教师专业化的途径 校本教研,1. 为什么教学中要有研究,教学中的研究是一种自然的生活和工作方式，来源于与生俱来的好奇心 教学中的研究是一种工作态度和敬业精神，是一种工作品位 教学中的研究使得教师工作得更有自尊和自信，工作得更加愉快,2. 什么是校本教研,学校自身应成为发展的中心和根本，教学研究要解决自身的实际问题，要有利于学校自身的发展，有利于学校组织成员的发展，最终有利于教育对象的发展。,为了学校,教学研究的主阵地是学校。学校不仅要成为一个学习型的组织，形成不断探索、反思、改进的姿态，为教学研究奠定坚实基础，同时，教学研究也在学校形成了钻研、上进的风气和氛围。,基于学校,教学中的问题最终要靠自己解决，“专家”和外部力量只是“外因”，应改变教师在“专家”和权威面前“失语”的状况 教师需要在校本教研中成长并走出孤立，他们应成为真正的教学专家。 学校需要通过校本教研成为学习型组织，在此基础上不断提高教育教学质量,3. 为什么教研要“校本”,校本研究教师自我反思、同伴互助、专业合作的有机结合,教师反思,同伴互助,专业合作,校本研究,4.校本教研的方式,1）教师自身学习、反思和改进,教师形成“问题意识” 是自我反思的核心,对问题敏感 主动找问题 提出有价值的问题,教师同样应注重理论学习,长期以来的教研机制使得教师不再认为自己是一个研究者。除了教材、教参、听讲座，教师很少研读教育学、心理学等方面的书籍，缺乏理论积累，碰到问题感到束手无策。 不能将理论与实践对立起来，教师既要及时总结经验，甚至上升为理论；同时也要主动寻求理论的支持，尝试解决实践中的问题。,教师应勇于实践，不断寻求改进,在发现问题的基础上，教师应尝试不同的方法和策略解决问题 注意总结和提炼是获得改进的要点,2）建立同伴互助的机制,教师群体的力量是巨大的，集结集体的智慧应被提倡 同伴互助的主要形式是互动、研讨，“案例”分析是互动、研讨的良好媒介 互动研讨中有一个好的组织者是非常重要的,研讨、互动小组可以是同质的，也可以是异质的；可以固定组成、固定时间，也可以更多体现随机性 同伴研讨可能会形成一致结论，但这不是唯一目的，甚至不是主要目的。研讨的价值在于每个人提出不同的观点，从中能够生成“新质” 研讨、互动中建立平等、宽松的氛围特别重要。警惕研讨小组中的“霸主”，关心小组中的“退缩者”。,3）加强专业合作,打破对“专家”的迷信，教师和专业工作者的地位是平等的，加强二者的互补性，“为我所用”是根本 教师要注意从与专业工作者的合作中“提炼”有价值的东西，照搬照抄效果往往不好,行动研究案例（牙买加） 引自陈向明的讲座,问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。,男生学习的兴趣和效果都不如女生,外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案,根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关： 1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性） 2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够,教师们决定收集资料，进一步了解这个问题； 外来研究者为他们提供有关指导。,教师们阅读有关文献,他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况,他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同,他们观察男女生对不同学习科目的不同反应 他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现,在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划,三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论,针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。,与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。,有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。,有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。,有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈,有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。,有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次。,然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。,此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。,六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。 行动研究的循环就如此这番地进行下去,一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。,他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。,结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！,本行动研究完成了一个循环 常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去,谢谢！,联系方式：,学生认知发展,一年级刚开学，王老师对班上的学生说，上课的时候老师提问，如果你要回答这个问题，就举你的右手。明白了么？像我这样（王老师示范地举起右手），班上所有的学生都举起了左手。 一个教育学家曾经做过小学教师，在教授分数时一个女孩总也搞不清楚1/2和1/4哪个更大。他把两块同样的蛋糕一个切成两半，一个切成4块，各拿其中的一部分问学生：“哪个大”？学生指着一半的蛋糕：“这个大”。那么你说1/2大还是1/4大，学生仍然说1/4大。教师很沮丧，问学生为什么？学生指着被分成4块的蛋糕说：“这个可以分给更多的人吃”。,皮亚杰关于儿童认知发展的理论,感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（27岁） 具体运算阶段（711岁） 形式运算阶段（11岁以后）,感知运动阶段,儿童逐渐形成物体永久性（不是守恒）的意识 儿童的空间一时间组织也达到一定水平。 出现了因果性认识的萌芽，然后扩及客体之间的运动关系。,前运算阶段,前运算阶段儿童的智慧有了质的飞跃。物体永久性的意识巩固了，动作大量内化。随着语言的快速发展及初步完善，儿童开始从具体动作中摆脱出来，频繁地借助表象符号（语言符号与象征符号）来代替外界事物，故这一阶段又称为表象思维阶段。 有一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友，朋友家有一个1岁多的小男孩正在独自嬉玩，突然跌倒在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的“游戏”的乐趣。皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头脑中去了。,此阶段儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但守恒即将形成，运算思维就要到来。一位父亲拿来两瓶可乐准备分别给他一个6岁和一个8岁的孩子，父亲将其中一瓶倒入了一个大杯中，另一瓶倒入了两个小杯中。6岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并喃喃地说：“还是这杯多一点“。他那8岁的哥哥在一旁不耐烦地叫道：“笨蛋，两边是一样多的“如果你把可乐倒回瓶中，你就会知道两边是一样多的“，他甚至还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。,具体运算阶段,具体的运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：“三个中谁的头发最黑“。这个问题如是以语言的形式出现，则具体运算阶段儿童难以正确回答。但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。,液体质量守恒。 把液体从一个高而窄的杯倒向矮而宽的杯中，或从大杯倒向两小杯中。问儿童大杯和 小杯中的液体是否一样多？或高窄杯和矮宽杯中的液体是否一样多？ 对应量守恒。八个杯子旁放着8个鸡蛋。儿童知道杯子 和鸡蛋的数目相等。但破坏这种知觉对应而把杯子或蛋堆在一起时，再问儿童杯子和鸡蛋是否一样多？ 重量守恒。先把两个大小、形状、重量相同的泥球给儿童看，然后其中一个作成香肠状，问 儿童；大小、重量是否相同？ 长度守恒。两根等长的棍子，先两头并齐放置，让儿童看过之后，改成平行但不并齐放置 问儿童两根棍子是否等长？ 面积守恒。两个等面积的纸板表草地，有一只牛在上面吃草。草地上盖有牛舍14间。在一个 纸板上牛舍是建在一起的，而在另一纸板上是散居的。问儿童，分别在两块草地的两头牛是否可以吃到一样多的草？ 体积守恒。把一张纸片假定为湖，上面的不同大小的方形是小岛，要求儿童在这些不同面积的小岛中建筑体积相同的房子。,具体运算阶段儿童智慧发展的最重要表现,具体运算阶段儿童所获得的智慧成就,在可逆性形成的基础上，借助传递性，够按照事物的某种性质如长短、大小、出现的时间先后进行顺序排列。例如给孩子一组棍子，长度（从长到短为A、B、C、D）相差不大。儿童会用系统的方法，先挑出其中最长的，然后依次挑出剩余棍子中最长的，逐步将棍子正确地顺序排列。 产生了类的认识。分类是按照某种性质来挑选事物，例如他们知道麻雀属于鸟类，鸟属于动物，动物属于生物。 把不同类的事物（互补的或非互补的）进行序列的对应。简单的对应形式为一一对应。例如给学生编号，一个学生对应于一个号，一个号也只能对应于一个学生，这便是一一对应。较复杂的对应有二重对应和多重对应。二重对应的例子，如一群人可以按肤色而且按国籍分类，每个人就有双重对应。 自我中心观进一步削弱，即去中心的，在感知运动阶段和前运算阶段，儿童是以自 我为中心的，他以自己为参照系来看待每件事物，他的心理世界是唯一存在的心理世界，这妨碍了儿童客观地看待外部事物。在具体运算阶段，随着与外部世界的长期相互作用，自我中心逐渐克服。,形式运算阶段,当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。 除了利用语言文字外，形式运算阶段的儿童甚至可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。 形式运算思维是儿童智力发展的最高阶段。但是，并非儿童成长到12岁以后就都具备形式运算思维水平，近些年在美国的研究发现，在美国大学生中（一般18-22岁），有约半数或更多的学生，其智力水平或仍处于具体运算阶段，或者处于具体运算和形式运算两个阶段之间的过渡。在任何一个班级中，通常都有同时处于具体操作阶段和形式运算阶段的学生，设定教学目标时关注个体差异是必要的。,return,案例：妈妈，我又粗心了,王女士的儿子上小学4年级，近半年来，王女士发现儿子特别担心考试，即使是平时的小测验也很紧张，甚至有几次谎称生病以逃避考试。 近几次考试，儿子一回家就苦着脸说：“妈妈，我又粗心了，这次没考好”。王女士仔细看儿子的卷子，发现有很多错误根本不是粗心的缘故，而是概念没有掌握，或题意没有分析清楚。但看着儿子委屈、害怕的样子，王女士只好说：“没关系的，一两次小考试不能说明什么问题，只要你会就行了，下次不粗心就好了。” 可是，儿子的担忧并没有消除，反而越来越严重，近来发展到在课堂上不敢回答问题，老师叫起来回答问题就紧张得说不出话来，有时还会掉眼泪。,1、现象,2、背景调查,妈妈虽然嘴上说“没关系”，但每次考完试都要和老师交换意见，或询问对门的同学，妈妈对什么时间做了什么测验、每次测验有什么题、班上最高分多少、排在儿子前面有多少人都清清楚楚。 数学老师是班主任，儿子比较乖，从不让老师生气，老师也喜欢儿子，极少批评他。但数学老师的脾气比较急躁，对班上几个调皮的、学习成绩差的孩子非常严厉，经常大声呵斥、讽刺挖苦甚至还动过手。,有彼此互相关心的朋友 做有趣和具有挑战性的事情 能做出选择，并学会如何作出选择 有梦想并有机会实现 有无条件的爱，被尊重、被信任 有对他人的生活产生影响的机会,学生需要什么？,return,案例 投降还是自杀,教师正在慷慨激昂地讲解狼牙山五壮士，突然有个孩子说：“老师，他们自杀是不对的，人的生命是最珍贵的，我看到一个报道说美军要求士兵在没有办法的情况下要投降，而且要完全服从敌军的要求，不要反抗。要求自己的士兵自杀或与敌人同归于尽是不人道的！” 类似的情况还发生在草原小姐妹一夜的工作等等课堂上。,背景分析,学生的道德认知是否也有年龄阶段差异，有质变的过程？ 当前的教学中有太多有关道德认知和价值观的内容，是否存在多元标准？ 是否存在相对稳定和普遍的道德标准和价值观,学生的道德发展,1）皮亚杰的两阶段理论（4-12岁） 以“打破杯子”的故事为例，男孩A因为偷拿壁橱中的糖果打破了一个杯子；男孩B因为帮助妈妈洗碗不小心打破了三个杯子。皮亚杰发现年幼的儿童多数人为男孩B的过失更大，因为打他打破了更多的杯子；而年龄大一些的儿童则判断男孩A的过失更大。他认为儿童的道德发展主要经历了道德他律时期（5-8岁）和道德自律时期（8-12岁）。,2）科尔伯格的道德推理阶段理论,一个患了癌症的妇女濒临死亡，医生认为只有一种药能挽救她的生命，而这种药只有一家药店有售。于是病人的丈夫汉斯到这家药店买药，发现药价是2000元，是成本的10倍。汉斯四处借钱，只弄到1000元，于是他哀求药店老板把药便宜点儿卖给他，或者以后再将欠款还清，但是药店老板一口拒绝，说卖药就是为了赚钱。汉斯无奈，只好夜里闯入药店，将药偷走。汉斯这样做应不应该？为什么？（Kohlberg,1969） Kohlberg对75名10-16岁的男孩进行了追踪研究，发现人们的道德发展有外在于父母、教师或同伴标准的独立的发展规律：3个发展时期，每个时期又分为两个阶段：,I. 前习俗水平（4-10岁） 避免惩罚的服从阶段 相对功利阶段 II.习俗水平（10-13岁） a.寻求认可阶段：儿童希望取悦他人，帮助他人。他们经常会想：“我是不是一个好孩子”，并提出自己的标准。 b.顺从权威阶段 III.后习俗水平（13岁以后） a. 法制观念阶段 b. 价值观念阶段,埃里克森心理社会发展理论,return,言语沟通策略,I 明确、详尽地表达和反馈,研究人员发现，教师通常很少对学生的表现明确地表示肯定和否定，更多时候是不置可否，如“可以”、“哦”、“知道啦”或者干脆不吭声。在2/3的班级里，教师从未明确指出学生的回答是不正确的（Sadker,1985）, 仅11%的教师对学生的回答表示赞扬，而在1/4以上的班级里，教师从不对学生的回答表示赞扬。20%的小学和中学学生说，他们回答错了，教师既不指错也不纠错。,II 多运用I-messages,师生之间有意义的沟通常常中断，往往因为教师总是不断地说学生错了，而不是谈自己的切身感受。当有人说我们错的时候，好像在说明如何知道“纠错”，这样一来，就会使得别人认为你在“指手划脚”，感到软弱无能，或产生抵触情绪。,你怎么又在说话？我说话时你也在说话，我觉得不舒服，因为这使我分心； 别人发言的时候其他人不许说话在课堂上有人讲话时，我希望其他同学安静地听；,III 有效地倾听,全神贯注 只听而不评论 释义倾听,return,美国知名主持人林克莱特去访问一位小朋友，问他：“你长大后想当什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要当飞机驾驶员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我系上降落伞，先跳下去。”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这孩子。没想到，接着，孩子的两行热泪夺眶而出，这才使得林克莱特发觉这孩子的悲悯之情远非笔墨所能形容。于是林克莱特问他：“为什么要这么做？”他的回答透露出一个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！”主持人林克莱特与众不同之处，在于他能够让孩子把话说完，并且在“现场的观众笑得东倒西歪时”仍保持着倾听者应该具有的一份亲切，一份平和，一份耐心，这让林克莱特听到这名小朋友最善良、最纯真、最清澈的心语。,在北京市的一所区重点小学，问四年级的小学生：当你看到“汽车”可能想到“铁的、跑得快、拉东西”，当看到“考试、测验、提问、评语”这些词的时候你联想到什么呢？（班上共有46名学生）,重庆涪陵城区第四小学一教师出“奇招”：考试成绩90分以下的，都当众下跪，用双膝走上讲台领考卷,商旅报 2004-10-22-6版,摩托罗拉有一个普通的操作员，最初的月薪只有270元。但第一天上班，她就感到270元也值得待下去。因为当时的摩托罗拉没有食堂，工作餐都是从外面定的。她是回民，全公司就她一人是回民，管理部门在定饭时专门给她要了回民灶，并在盒饭外系了一根细细的红线。 正是这根红线系住了她的心，从那天起，她分外努力地工作。7年后，她成了一条生产线的主管，她也经常问手下：“你在过去三个月里受到尊重了吗？,return,当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了“。接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。“男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感“。陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。“陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。“,return,一位失去丈夫的母亲在孩子上学时，有三次参加家长会的经历。 第一次，幼儿园的老师说：“你的孩子可能有多动症，在板凳上连三分钟也坐不了。你最好带他上医院看看。”回家的路上，孩子问她？老师说了些什么？她告诉儿子：“老师表扬了你，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，儿子破天荒吃了两碗饭。 第二次，小学家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第49名，我们怀疑他智力上有障碍，你最好带他去医院查查。”回家的路上，她流了泪，然而回到家，对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心，老师说了，你并不是一个坏孩子，只要能细心些，会赶上你的同桌，这次你的同桌考了21名。”说话时，她发现儿子暗淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸舒展开来，她甚至还发现，儿子温顺得让她吃惊，好像突然长大了许多。第二天上学，儿子比平时去得都早。 第三次，初中开家长会时，妈妈直到结束都没有听到老师点她的名字，临别去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”走出校门，她发现儿子在等她，她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜。她告诉儿子：“班主任对你非常满意，她说了，只要你努力，很有希望考上重点。” 高考结束后，这位同学被清华大学第一批录取，儿子跑到自己的房间大哭起来，边哭边对跟过来的妈妈说：“妈妈，我一直知道我不是一个聪明的孩子，是您”,return,return,新京报3月10日,一位男士屡次减肥却“越减越肥”，下决心最后再找最后一位减肥教练。一切谈妥后第二天早上门铃响了，不是教练而是一个金发美女站在门口。“教练安排我陪你锻炼，如果你能追上我，你减肥就算成功了”。这位男士信心、兴趣大涨，日复一日跑步、节食，终于就差一点点就能够追上美女和她边聊天边跑步了。 这天早上，男士决心一定要和美女并肩跑步。门铃响了，美女没有来，是一个又胖又壮的妇女。“我是铅球运动员，下面半个月由我陪你锻炼，如果我追不上你，你就算成功了”。,学习可能是艰苦和枯燥的，但是你能不能让它变得有趣呢？,return,一则评语,“气质美如兰，才华阜比仙。”用这句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，满腹经纶，出口成章，是班上公认的小才女。你是李老师的得意门生，更是李老师的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。,如此激励学生,赞叹式：你说得真好，你一定能成为伟大的科学家。 吃惊式：哎呀，你今天讲得这么出色，真是让我们大吃一惊。 比喻式：你的脑筋真灵活，象聪明的小猴子。 教师自我贬低式：你思考得真好，比老师想得都全面，我真佩服你！,北京实验中学张大伟老师 给学生的评语,“这次作文语言上很活泼，流畅，看得出思路很奔放；但由于是边想边写，因而结构太散，有些虎头蛇尾；内容虽不少，可因没组织好，中心就显得模糊了；建议以后写作时列个提纲，这和盖房子要搭个架子一样。古人云，写作要有章法，即此意，望考虑。另，书写有较大进步，希保持”,北京实验中学张大伟老师 在学生周记上的批语,“看到你写的几篇随笔，确实让人感到高兴，无论是谈音乐的，还是谈生活情趣的，都能给人全新的感受和强烈的兴趣。原因一是你有真实的体验，写