《柳江中学》PPT课件.ppt

柳江中学 吕宇,高中课堂“有效教学策略”研究与实践,一、课堂教学思想,第一条教学规律： 引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根本。 第二条教学规律： 食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。 第三条教学规律： 善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，这就是教学辩证法的真谛。 第四条教学规律： 教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。,二、课堂教学规律,1、学生的学习过程，既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为太阳的纯粹发现式，而是在教师导向性信息诱导下的主动探究式。 2、授人以鱼，不若授人以渔；然而，授人以渔，不若在精心设计的“学生的学习活动中”，使人会渔。,三、课堂教学观念,3、 学生的学习过程学习认知的执行、操作过程,4、设计课堂“有效教学”模式时，首先是有模式，同时又不唯模式。 有模式的具体含义是指：当我们设计任意一个知识点的学习过程中，其认知过程一定要遵循“观察（探索）思维（研究）迁移（运用）”的因果层次性。 例如：历史教学 历史现象历史规律以史为镜 心理上 （观察） （思维） （迁移） 行为上 （探索） （研究） （运用）,不唯模式的具体含义主要是指：三个贯穿要素的全程贯穿性。在整个探究过程中，都要“创设情境，激发情意”；“及时反馈，促进同化”；“全身活动，心灵体验”。其中应特别重视基本体验形式的灵活运用性，准确地转换七个“动”，让学生生动活泼地、主动地学习。另外，也不可忽视三个层次要素的交叉重叠性，避免认知过程的僵化。,达标过程、情意过程和行为过程三个子机制贯穿于学生学习的整个过程，它们种自均由一个基本要素组成，分别是： “情境-情意”要素，是指在整个学习过程中，教师根据学生学习的实际需要，适时地创设最佳教学情境，以便通过情决的体验和意志的发挥，形成学生动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成学习任务奠定动力基础。 （1）德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 （2）一个学校就是一个“大的教学情意场”，如西南联大，衡水中学（所有教职工的亲和力、引导力以及学生的受感染力）。 （3）一个班级就是一个“小的教学情意场”(所有科任老师的亲和力、引导力以及学生的受感染力)。 （4）一位优秀的教师应该善于和学生一起创设一种最佳的教学情意场，从而贯穿于教学过程的始终。,优秀教师可从下面三个方面去努力： 品质方面：热情、期望、可信任感（亲其师，信其道，一句话出自两个人 之口，有不同效果）。 专业方面：对本专业有较高的造诣。 技能方面：教学策略先进、有效（能引导学生构建自己的认知结构） 恰似无形却有情，她是一种气氛、一种风气、一种能够用用于学生精神世界的 情境氛围。 情境是“情（兴趣、情感、意志等）”与“境（由教学手段所形成的自然现 象，自然过程，社会形象等）”的有机融合。创设情境就是“回归自然”，回归生 活，是教师引导作用的体现，由师生共同参与而完成的。一位优秀的教师应该 善于把创设一种最佳的教学情境，作为教学情意场，贯穿于教学过程的始终。 正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。情感激发的目在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。,“反馈-同化”要素，要求学生们在整个学习过程中，都能及时获得多向反馈评价信息，及时地调控矫正各自的学习行为，端正学习过程的航向，从而使学生的原有认知结构，适时地通过充实(同化)和修正(顺应)，达到高层次的目标认知结构，以保证学习效果的最佳境界。 学生已有的认知水平 目标认知水平（学生新的认知结构） 反馈性是指引导作用要保证学生始终沿着目标和谐发展，必须沟通教与学、学与学，以及其自身的反思等多向反馈回路。 （1）学对教的反馈 即学生的输出信息直接向教师提供的反馈，用以调整“教”的部署、内容、方法等。 （2）教对学的反馈 根据学生的输出信息，对“学”作出相应评价，向学生提供反馈信息，用以肯定学生的成功(内化)，纠正学生学习中的偏差与失误(顺应)。 （3）学对学的反馈 学与学之间通过交往、沟通、合作，更存在千丝万缕的相互反馈。（兵教兵，出声思维能强化记忆） （4）自我反馈 是学生对自身的认知活动的自我体验、自我反思、自我分析、自我评价、自我调节、自我鉴定的高级心理活动。,“活动-体验”要素，则要求学生充分的“动”起来，独立地、全身心地投入整个学习活动，在体验中感悟人类优秀的文化遗产，不断发展自己的创新精神和实践能力。 （1）强化体验是学生成长的必由之路。落实在七个“动”，即动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动手写、动脑思。 （2）从信息论来看，任何学习活动实质上都是一种信息传递过程，信息是学生学习活动赖以存在的诸多因素中最根本的因素。“全身活动、心灵体验”的实质就是实现“多元化信息渗透”就是把“教师滔滔讲，学生默默听“的单向信息传递，变为学生主体五官并用、全身心投入的多边信息交流和多向思维撞击，既最大限度的增大信息量，又提高信息的转化率，使学生主体地位落到了实处。,1、新授课“有效教学”的教学流程 创设情境（概念的引入过程）理论探索（概念的形成过程）归纳研究（概念的深化过程）迁移作用（概念的应用过程）总结升华检测达标 创设情境（概念的引入过程）：提供概念产生的根源，提供背景知识，提供相关概念。一般是创设问题情境，置学生于“愤悱”情境之中；也可以是故事及其它等。 理论探索（概念的探索发现过程）：提供引导性问题，观察、判断、归纳、类比、猜想，明确概念内容。按“问题解决”形式组织教学过程，即教师通过“问题”的组织和设计，把学生带入“问题”情境，然后使学生围绕“问题”展开活动，经过观察、猜测推理、试验、证明、总结等一系列思维活动，形成理论性的定理、公式、规律等。在这一步骤中，可以采取自主探索、合作交流、生生互动、师生互动等方式开展教学活动。在这个过程中，教师主要是引导学生，使学生在对“问题”的不断探索和解决中主动学习，在“问题解决”的过程中获取知识、发展能力、顺利完成学习目标。 归纳研究（概念的深化过程）：讨论得出合理解释，明确内涵和外延，必要时证明。,四、课堂教学模式,迁移运用（概念的应用过程）：出示应用（说明）性问题及题组，设置形成性练习及巩固练习，进行变式练习、一题多解，开发学生潜力，利用所学知识解决数学问题。通过应用进一步深化对知识的理解，落实教学目标，达到段段清、堂堂清的教学目标。 总结升华：教师引导学生从学科知识、学科思想方法、注意的问题三个方面进行总结反思，从而完善头脑中的知识和方法体系，提高学生的理论素养，培养学生良好的思维品质。 检测达标：通过设置达标题，检验教与学的效果，为后续学习提供反馈意见。 2、复习课“有效教学”的教学流程 知识回顾与梳理情境创设，尝试练习师生讨论、总结方法与规律迁移运用，提升能力达标检测、巩固提高回扣知识、总结升华 （1）知识回顾与梳理：围绕探究点进行知识回顾与梳理，可采用列提纲填表、复习提问及练习题形式。 （2）情境创设，尝试练习：根据探究点的特性，通过创设情境激发情意，并进行尝试练习。可根据实际情况设计34个练习题。 （3）师生讨论、总结方法与规律：对学生练习情况进行反馈与矫正，在师生讨论中初步总结方法与规律。,（4）迁移运用，提升能力：初步掌握方法与规律后进行迁移运用。在运用中提升学生分析解决问题的能力，并在运用中体会、感悟方法与规律。 （5）达标检测、巩固提高：对学生对探究点的掌握情况通过检测题进行反馈与矫正。并进一步巩固、掌握方法与规律，提高学生分析解决问题的能力。 （6）回扣知识、总结升华：在学生掌握知识、能力提高的新的体验下，重新理解知识、方法与规律，让学生对知识系统体会和顿悟，在悟中升华。 3、主要探究方法 理论探究法中的特例探究法及实践探究法中的经验探究法和问题探究法、实验探究法。 4、注意问题 （1）一节课有一个中心探究点，选择重点知识（概念及定理、公式的应用）、易错问题、数学思想方法为中心探究点，围绕概念的内涵与外延设计问题，对易错问题可以错解形式出现，故设陷阱，引导学生探究发现错因，从而归纳需要注意的问题。 （2）练习题必须由易到难，有递进关系，检测题以中档为宜，形成性练习、尝试练习题要简单；巩固练习题、能力题要典型，以题悟道，形成能力，达标题分A、B两组，满足不同程度的学生的需求。,（3）探究过程设计的台阶要恰当，既让学生能“跳起来”够的着，又要保证学生的思维空间。 （4）让学生做课堂的主人，要创设最佳的教学情境，使学生以探索者、研究者的身份，动手做、动眼看、动口议、动耳听、动笔写、动脑思，独立地、全身心地参与各种教学活动。 （5）注意情境创设的持续性，以便学生的情意充满整节课，反馈与矫正要贯穿始终。,研究课的基本形式：一课两上三讨论，意即：一堂课上两次讨论三次。具体来说，确定某位教师执教，在个人备课的基础上，再由教研组集体备课（第一次讨论），完善教学设计，然后第一次上课（探索课）；课后，针对上课情况，集体进行第二次讨论。讨论时，不仅给执教者肯定优点，提出意见，而且要根据探索课的得失，大家共同探讨这节课应该怎么上，从而修改教学流程。然后由同一位执教者就同一教学内容在另外一个班第二次上课（对照课）。课后进行第三次讨论，对两次上课情况进行分析对比，寻找实施探究性学习方式的客观规律，使大家共同更新教学观念，拓展教学思路，提高教学素质。,五、课堂研究课的做法,开展研究课的关键在于落实讨论研究 “三讨论”可从如下八个方面去讨论,1、讨论研究不是在细节上各抒己见，而是首先要从整体上分析这节课是“满堂灌”、“满堂教”呢？还是“满堂学”？最终要使整个教学流程落实到“满堂学”上。 2、讨论研究不是支离破碎的就事论事，而是所有建议都要有理论根据：以情激情，以诱达思落实了吗？自主、探究、合作实现了吗？探究性学习方式的四个子过程全面做到了么？等等。讨论研究能从理论的高度进行剖析，才能带给大家全新的视角。,3、第三次讨论后，要概括出规律性的认识，并通过充实、修改，形成典型教学设计，以积累经验，指导今后教学工作。 4、要营造民主平等，畅所欲言的研究气氛，但在教学艺术、教学风格上，提倡百花齐放；在例题的取舍，“诱”的形式等具体的教学细节上，允许保留意见，通过教学实践去验证。（人与人之间不一定要成为朋友，但一定要成为相互尊重的同事） 5、“竹排理论”。没有完美的个人，只有完美的团队。,有效备课 1、备深教材尊重教材，源于教材，质疑教材，超越教材 2、备透学生了解学生，分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教。 3、备好教法和学法活用教法，重视探究，讲求情感。 有效上课 1、教学目标层级化、任务化和问题化。 2、教学流程低起点、小坡度、密台阶、多反复、严要求 3、教师的主导性教学基本功、教学艺术、教学思想、教学理念和教学风格。,六、备课组实施“有效教学”的基本要求,有效布置作业和批改作业 1、分层精选层次、数量和质量。 2、认真批改有布置，有检查，有批改，有反馈，有讲评，有订正。提倡面批。 有效考试 1、有效命题基础题、中等难度题和难题的比例大致为 7：2：1。 2、细化分析数据统计、总结反思，拾遗补漏。 有效进行课外辅导 1、加强学法指导制订学习计划、阅读教材（参考书）、掌握学习规律、合理安排时间、提高学习效率、如何听课、如何做好笔记、用好笔记。 2分层辅导提优补差认真、热情、耐心，注意启发诱导，开拓思路。,1、同样进行“有效教学”课堂教学改革，为什么效果不一？ 陶行知先生：“要想完成乡村教育的使命，属于什么计划方法都是次要的，那超过一切的条件是同志们肯不肯把整个的心献给乡村人民和儿童。真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 2、目前课堂教学花时多、收效少的原因？ 现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在探索获取知识的过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程，就是知识