《问题解决与创造性》PPT课件.ppt

第九章 问题解决与创造性,第一节 问题解决概述,一、问题解决的含义（识记） （一）问题： 成分： .给定的条件（起始状态）； .要达到的目标（目标状态）； .存在的限制或障碍（问题空间）。 定义：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 分类：有结构问题与无结构问题,（二）问题解决 1.什么是问题解决： 定义：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 2.问题解决的特点： （1）目的性：指向并达到一定的目标。 （2）认知性：通过内在的心理加工实现的（注意：自动化操作不能称为问题解决）。 （3）序列性：包括一系列的心理活动。 .问题解决的类型：常规性创造性。,二、问题解决的过程 （一）发现问题 这是解决问题的前提和基础。 “科学上某些重大的进展，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的发现者促成的”。 （二）理解问题（主要表现为审题） （三）提出假设（解决问题的可能途径与方案） 算法式、启发式 （四）检验假设 直接检验和间接检验。 间接检验的结果正确与否最终还要由直接检验来证明。,三、影响问题解决的主要因素 注意：这是重点！ （一）问题的特征：问题的类型、呈现方式的不同，其解决的难度也不一样。 （二）已有的知识经验 （三）定势与功能固着：事物原有功能对解决问题的“消极”影响。 功能固着是从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。 （四）个性心理特征，如个体的智力水平、性格特征、动机与情绪等：如“耶克斯多德森定律” 口诀：特 定 知 性,功能固着实验： 安装蜡烛问题（Duncker ）,四、提高问题解决能力的教学 注意：非常重要！ （一）提高学生知识储备的数量与质量（牢 变 网）。 （二）教授与训练解决问题的方法与策略。 （学科教学、显性教学） （三）提供多种练习的机会 （四）培养思考问题的习惯： 1.鼓励学生主动发现问题； 2.鼓励学生多角度提出问题； 3.鼓励自我评价与反思。 口诀：知 法 思 练,第二节 创造性及其培养,一、创造性及其特征 （一）定义：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 真创造：具有人类历史首创性成品的活动。 类创造：产生的产品并非首创，只是对个体而言具有首创性。 （二）基本特征 发散性思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维方式，是创造性思维的基本特征与核心。 发散性思维的主要特征：流畅性；变通性；独创性。,二、影响创造性的因素 （一）环境：家庭与学校的教育环境。 （二）智力 注意：要掌握“创造性与智力”的关系 （三）个性：高创造性者的一些典型的个性特征要掌握。 口诀：幽 抱 忍，心 想 独立,创造性与智力的关系,(1)低智商者难以有高的创造力； (2)高智商者不一定有高的创造力； (3)高创造力必须有高于一般水平的智商； (4)低创造力，智商水平可高可低。,三、创造性的培养 （一）创设有利于创造性产生的适宜环境。 （二）注重创造个性的塑造。 1.保护好奇心； 2.解除个体对答错问题的恐惧心理； 3.鼓励独立性和创新精神； 4.重视非逻辑思维能力； 5.给学生提供具有创造性的榜样。 口诀：独 恐 好 非 榜（诽谤）。 （三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。（头 发 自 推） 注意：“头脑风暴训练”,选择题,1.个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的高见，具有新奇性。这反映了创造性的什么特征？（） A变通性 B流畅性 C独创性 D先进性 2.数学教师在教应用题时，一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了（） A牢记题目内容 B很好的完成对心理问题的表征 C有效地监控解题过程 D熟练的使用计算技能 3.将能达到目标的所有可能的选择都找出来，试遍所有可能，总会找出解决问题的方法，这种方法称为（） A启发式 B推理式 C算法式 D演绎式 4.下列哪个过程属于问题解决（） A吃饭穿衣 B漫无目的的幻想 C猜谜语 D回忆电话号码 5.要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到的事物，是为训练学生的（） A发散思维 B推测与假设 C好奇心 D独立性,填空题,1.问题解决的两种方式分别是算法式和_。 2.问题的三个基本成分，给定的条件、 _ 和目标。 3.问题空间是个体对一个问题所达到的全部认识状态， 包括问题的_ 、目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作。 4.当你熟悉塑料袋装东西的功能后，就很不容易想到或发现它在紧急情况下可以当“小便袋”使用，这种心理现象叫做_ 。 5.问题解决的过程可分为四个阶段： _、理解问题、提出假设和检验假设。,启发式、存在的限制或障碍、起始状态、功能固着 发现问题,简答题,简述创造性与智力的