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把握学生心理 提高课堂实效,祈福英语实验学校 梁康锡 2014.3.31,意义何在？,所谓差生，自我感觉良好,能力水平,%,Normal,93%,=50%,加德纳 多元智力理论,把握什么心理？,达到什么实效？（1）,应试教育取向,达到什么实效？（2）,素质教育取向,从新课程三维目标看学生心理,知识与技能目标,三维目标,过程与方法目标,过程与方法目标是新课程的标志之一。 “过程就是目标，目标就是过程”这是一种教育哲学，也是一种人生哲学。 省去了过程就是“灌输”是“说教”，没有学生的体验、尝试、探索、思辨，知识与技能就难以成为学生的一部分。 教师走进课堂他应该想，我要让这堂课成为我幸福人生的一部分（而不仅仅是我一定要完成教学任务），学生走进课堂他应该想，我一定要开动脑筋、积极参与体验学习的快乐（而不仅仅是我要学到什么）。,三维目标,情感、态度与价值观目标,一堂课应该让学生有积极的情感体验，而不仅仅是理性的探索。 关注影响态度转变的因素。 关注价值澄清理论。,三维目标,弗里德曼说服与态度转变模型,权威性 可靠性 喜爱性,传递的信息：危害或者重要性，让对方产生适度的焦虑；降低态度差异的心理感受；适度预期。 说服者：权威性、可靠性、喜爱性。说服信息不利于说服者可靠性高。,动机的激发,动机的激发首先产生定向作用 主题情景创设（具体、身临其境）例自信 情感的启动 借助音乐或者生动的讲述 设置研学问题 指出所学与学生生活的紧密联系 费斯廷格的认知失调理论,心理结构和心理过程,学生的感觉通道,视觉,听觉,其他感觉,心理结构和心理过程,1、在视觉上落实，其效果是听觉上落实一些知识点效果高。 2、不要迷信自己演讲能力，不要忽略板书。善用投影。,学生的记忆,一个有趣的假设：如果上课是做广告 新颖 重复 理解基础上的重复 （翁：教师总结学生记学生复数齐读） 情感的激活 将某种产品与生活情景、基本情感相联系,心理结构和心理过程,学生注意力的现状,上课能集中注意力,上课能集中注意力超过30分钟,自习课能集中注意力,心理结构和心理过程,如何维持学生的注意力？,教师仪态和精神面貌 教师语言 （穿透力？变化？优美？幽默？积极语言比例？） 教学内容的组织 节奏变化（不要等到100%的同学完成才转到下一个环节；动静相结合；要注意学生的心跳） 教师的表情与动作（变脸） ,心理结构和心理过程,构建良好的师生关系,课堂是师生共同构建人生意义的地方 适度增加你的非角色行为（亦师亦友） 人格魅力 品德修养（虚伪？功利？） 自身能力的提升 注意师生相处时的情绪,从师生关系角度看,课堂教学师生交往的技
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