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记叙文作文序列训练,丰台分院 谢政满 密码 111111,基于两点思考,学情分析：对于刚刚踏入高中的学生来说，写作要迈上一个台阶，需要一定时间去积累、探索、实践和沉淀。短时间内写作训练的效果难以显现。如果将一个学期视为一个写作训练单元，打破学段分割，将两个模块的写作专题压缩整合，可能更符合学生写作的需要，更有利于教学。 课标依据：新课标在“课程的基本理念“里提出：可以按照具体条件和教学的需求，根据教师的教学个性和业务特长“有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源“。,从写作规律出发,写作总是牵一发动全身。 写作能力不是技术性的能力，写作能力提升的过程也不是一个线性的过程，不像体育运动那样，可以把一个连续动作科学地拆分为若干分解动作，逐项练习。 可以说，学生的阅读积累、观察思考、认知感悟、选材立意、构思表达等方面的素养综合地影响着他的写作。我们很难在一次作文训练中只解决某一个问题。,写作本身不是科学，但也有规律可循。 我们的作文教学必须是清晰的、具体的、而且应该是有序的、相对科学的。我们教的写作方法、思维方法应该是可操作的。所以，尽管写作教学很难形成一个特别严谨特别科学的训练序列。但是，总会有相对合理、相对科学的训练序列。,立足于 人教版写作专题设计,设计理念 从写作基本规律出发：解决写什么和怎么写的问题 专题构成 话题探讨写什么（人文性） 写法借鉴怎么写（工具性） 写作练习尝试写作（实践性） 内容特点 写作知识简约实用，题目设计丰富多样 方便使用 便于学生探讨， 提供选择空间，具有可操作性,高中记叙文写作专题整合 整个学期拟安排6次大作文， 第一学段以写人记事为主，3次。 第二学段在写人记事的基础上尝试虚构，3次。 每次作文训练，由训练目的、备选题目、写作示例、写后交流四个栏目构成。 目的是学习复杂记叙文的写作，巩固、强化已具备的写作技能，尝试、熟悉新的有关记叙文的写作要求，要让学生的作文言之有物、言之有情、言之有法。,1.写事（选材） 2.记人（审题） 3.绘景（聚合思维） 4.构思（立意） 5.创编寓言 （思想深度） 6.尝试虚构 （创造性思维）,第一学段 以写人记事为主 第二学段 在写人记事的基础上尝试虚构,必修、“表达交流 （写作）” 板块的整合开发,一 写事（练选材）,二 记人（练审题）,三 绘景及其他（练聚合思维）,四 构思（练立意）
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