高中新课程的教学理念与高考改革.ppt

高中新课程的教学理念与高考改革,高凌飚 教育部华南师范大学基础教育课程研究中心 Email: Web page: /About/Group/200509/32.html 2006.3.20,正确把握 新课程的教学理念,对新课程教学理念的一些误解,讲授式的教学，没必要花太多时间去研究 因为时间和效率的问题，也因为知识是能力和学生发展的基础和媒介，讲授仍然是课堂教学的主要方式，因此仍然需要花大力气去研究。 老师讲得越少越好 老师讲得过多，包办一切，甚至是填鸭式的讲授，当然是不好的，但也不是讲得越少越好。应该提倡适当的讲授与学生独立思考、自主探究相结合。该讲的要讲好，讲透彻，给学生以启发。 小组合作学习应该成为课堂教学的主要形式 小组合作学习有许多优点，应该成为课堂教学的一种形式。但是小组合作学习也有不足的地方，主要是小组会在低水平上徘徊，不能达到应有的高度，因此需要教师的引导和讲授配合。更主要的是，当学生对将要学习的问题没有必要的基础时，很难找到合作学习的切入点，加上时间消耗比较多，难以单独成为课堂教学的主要形式，而是要和其他教学形式相配合。,是否每堂课都要活动？ 新课程强调在活动中学习，但是不否认讲授作为一种有效的教学形式的价值，并不否认需要对学生的活动进行安排和引导，更不是要搞徒具形式的活动。 是否每堂课都要探究？ 探究是一种精神，是一种方式，而不是固定的形式新课程强调自主探究的学习方式，不否认学生需要接受新的知识，而是要围绕探究的需要来组织知识的学习，从这一意义上看，每堂课都必需是探究式的。但是如果从具体方法和形式来看，探究式的教学应该是多样化的，不能每堂课都一样。 新课程的要求太理想化，我们没有条件做。 新课程确实提出了一些教育教学的理想，因此才对实践有指导意义。使理想与实践相结合，是非常不容易的创造性的工作，不能因为有困难就放弃，因为客观条件的限制就放弃。实际上，条件并不是最主要的。,一个关于“热胀冷缩”的课例,请举出生活中热胀冷缩的事例,我到大排档去买鱼丸，看到鱼丸在锅里煮的时候有乒乓球那么大，等会放凉了来吃的时候，它只有玻珠那么大。,？ 真不知道该怎么回答。不管他，继续讲下面的课。,请举出生活中热胀冷缩的事例,我不同意。前几天起北风，我家的书桌就啪啪响。前几天的气温也没有夏天最热的时候低多少。,我同意。,我也 同意。,我家的门板冬天时有手指那么宽的缝，夏天时门缝只有几张卡片那么宽，说明门板热胀冷缩。,这一课例告诉我们什么？,学生是怎样获得新知识的？,先入想法 只有有意义的输入，才能受到注意和接收 主动构思新含义 检验新含义 接受新含义 拒不接收者新含义 改变原有思维结构,发生学习模型,提倡什么样的学习方式？,三种不同的学习方式,表层式学习,深层式学习,成就式学习,对所学的内容没有兴趣或有内在的学习欲望,对学习采取被动的态度,对学习成果没有内在的要求,学习的方法是马虎应付，不求甚解,死记硬背,对所学的内容有浓厚的兴趣与强烈的学习欲望,内在的学习动机,深入地探究所学内容的含义，理解各有关内容之间的关系，逐步了解掌握学习与探究的方法,对学习本身不一定有强烈的兴趣或欲望,重视学习的成效，重视个人在同辈中的地位,特别重视考试的成绩，努力搏取高分,采取多种学习策略, 学习有条理,在新课程的实施中应提倡深层式的学习，不简单地排斥成就式的学习。,什么样的教学能够获得好的教学效果？,能够最大限度地调动学生的学习欲望； 能够针对学生原有的想法提出问题，引起学生思维的矛盾； 给学生自由思考和发表意见的机会，不要回避学生提出的问题； 开展多样、生动的学习活动，让学生充分了解问题的各个方面，寻找合理的解决方法； 灵活地对学生的思路进行引导，在学生的思维矛盾和正确的结论之间架起认知的桥梁； 通过必要的讨论、练习和讲评，及时拓宽、加深学生对问题本质的认识； 引导学生及时进行总结。,提倡“互动发生式”教学,指导思想： 在继承启发式教学的基础上，吸收建构主义、社会建构注意和发生学习理论的研究成果，探索一种符合符合新课程的理念，符合学生认知与发展的规律，实践操作性强的教学方式，促进素质教育方针的落实和学生素质的提高。,所谓“互动发生”式教学不是一种规范的教学形式，而是基于“互动”和“发生”这两个核心理念的泛化的教学方式。,“互动”指的是对教学过程的本质的认识，认为教学过程是各相关因素，主要有学生、教师、教学内容和教学环境等四种因素的互动的过程。,“发生”指的是对学生学习的本质的认识，学生的学习是一种认识的自我建构过程，因此学生获得知识不是靠被动的接受，而是在外部信息与原有知识框架相互作用过程中“发生”的。,“互动发生”教学的基本的理念是: 以学生为中心，开展多样化的教学活动; 吸引学生主动参与，通过互动启发学生思维，促进学生知识与思维结构的转变; 树立明确学习目标，及时评价反馈，反复矫正，实现掌握达标。,怎样组织“互动发生”式教学,理念设想 针对学生的原有知识和先入观念进行教学 以学生的多种形式的活动为教学的主要形式 注意在学生原有的思维结构与新知识之间架搭桥梁 及时反馈矫正，形成知识网络 让学生有机会发挥自己的创造力,“互动发生”式教学模式,四个环节 目标与导向 互动与思考 诊断与矫正 系统化与扩展,十个关键 目标、设疑、思考、活动、归并、应用、评价、矫正、 联网、扩展。,目标与导向,目标指学生的学习目标 具体、简明、易懂 针对学生存在的问题 要有一定的弹性 前后连贯，逻辑合理、深浅有序、循序渐进 ，对学生的学习起导向作用 可作为检查及诊断的依据,互动与思考,强调开展丰富多彩的，多角度的教学活动 确保学生学习的主动性和创造性 注意调节活动的节奏 教师要注意适当的铺垫和点拨、和引导，发挥辅助和主导的作用,诊断与矫正,及时检测，及时发现问题，及时矫正 反思 所学的知识是怎样引入的，和现实有什么联系？ 所学知识的含义是什么？和它有关联的知识有哪些？ 所学的知识能解决什么问题？怎样解决？ 如果对上述三个问题不清楚的话，问题在哪里？ 是否觉得所学的内容有意思？ 是否对学习都很投入？如果否定的话，是什么原因？ 是否按时完成作业？如果没有的话，是什么原因？ 是否愿意和别人讨论交流学习的问题？为什么？ 老师的教学是否有意思？表现在那里？ 对学好功课是否有信心。,系统化与扩展,引导、促进学生知识的系统化与网络化，创造机会让学生扩展自己的知识。 有意识地组织学生进行探究式的学习 。 发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力； 培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度； 培养学生的问题意识和创新精神； 通过探究性学习获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。,目标：要使学生明确教学所要达到的目标。 设疑：向学生展示未知的境界中的问题，揭示原有知识与新问题的联系或矛盾，诱发学生的注意和思考。 思考：要给学生思考和发言的机会，让学生通过自己的思考去提出问题和解决问题，通过发言去整理思维，用自己的语言表达科学的观念。,十个关键,活动：创造良好的探索情境，让学生经历尽可能丰富的活动，通过互动促进思考，顺利形成技能、掌握知识。 归并：将从活动中得到的信息进行加工，纳入学生原有的思维结构中去，或对原有的思维框架进行改造，以适应新知识。 应用：适当练习，让学生在新的情境中，应用学到的知识，使新知识得到巩固和强化。 评价：及时进行检测，反馈所得信息，诊断出学生存在的问题。,矫正：对检测所发现的问题或没有实现的教学目标，及时采取补救、帮助措施，进行矫正。 联网：帮助学生将所学知识进行联网，将其主、次，前、后及左、右关系都弄清楚，形成一个网络。 扩展：给学生机会自由地发挥自己的想象，扩展知识，自己尝试如何发现问题和解决问题。,推进策略,以校为本的反思式研究 集体务虚 个人设计课例 上课录像 自我分析、反思 集体分析 新的课例,关于高考改革,关于高考改革,高考必修根据新课程的理念、要求、内容和实际实施情况进行改革。 高考的改革不能以全盘否定和取消高考为前提，否则会引发比应试教育更为严重的问题。 高考不是应试教育泛滥的根源，不能幻想通过高考改革就可以消除应试教育的危害。 考试只是一种工具，有所能必有所不能，大学招生不能单纯依赖考试一种方法。 高考的改革必须与招生制度的改革同时进行，或者说必须在招生制度改革的前提下进行。,目前高考的一些问题, 在考试的定位上，把高考定位为选拔性考试，用分数来区分学生的唯一依据，导致在命题设计上必然以区分度为第一要求。造成考试难度“水涨船高”的现象。 全国统一的考试要求、统一的试卷，进行一次性考试的方法，使全国的高中教学都面对高考的最高要求，忽视了高校要求的差异、地区差异以及高中学生的差异。,考试的方式过于单一，试题基本上是有唯一正确解答的封闭式试题，只能涉及到学生认知和表现能力中范围狭窄、层次较低的范畴，造成学生和教师对学习成果的理解和追求过于狭隘，浪费大量的时间。 基本没有考虑学生的平时表现，造成学生、教师和家长对学生全面发展的忽视。 把一个省的学生摆在一起进行排队划分数线的做法，不合理夸大了高考试题可能达到的精确度，极度夸大了考试分数的价值，使全社会对分数在教育和考试中的作用产生了片面的认识，产生了极为不良的影响。,为配合新课程改革需要解决的高考问题 ：,高等学校招生方法和途径的多样化问题； 改变招生中一些不恰当地利用考试结果的问题； 改进考试本身的方式方法的问题； 使高考的理念、内容和方式与新课程匹配的问题。,强调选拔功能,检查学习水平,常模参照,常模+标准参照,录取唯一标准,录取重要依据,高考的功能定位,封闭式试题,开放式试题,同一考试水平,多种考试水平,单一笔试形式,多种考试形式,考试方式,以总分表示结果,不计算总分,全省统一划线,各校自行划线,百分制,等级百分制,计分方式,考试分成学科基础考试和学科水平考试两部分，学科基础考试可以与高中毕业的统一水平考试合并。 学科基础考试对应于必修的内容，用等级制记分，作为报名的资格。 学科水平考试对应于选修的内容，有一种以上的试卷，作为录取的主要依据。,一个梦想,适当增加开放性试题的权重。 学科基础考试为必考，学科水平考试为选考。 取消按总分排队和全省划分数线的做法，改由各学校根据报名和考试的情况自定报名的资格和录取分数线。 必要时可增加面试或其他的辅助考试或选拔方法。逐步实现变单一的书面笔试形式为多种不同的考试。,四省高考方案及其问题,广东 3文基/理基X 3语文、数学（分文、理）、英语（八级） 文基政、史、地（70）、理、化、生（30） 理基政、史、地（30）、理、化、生（70） X：物理、化学、生物、思想政治、历史、地理 体育、艺术类：3文基/理基术科 总分1503150150750分 文、理分科，按原始分划线（体育、艺术类按标准分划线）,海南 3+3+基础会考。 文史类：语、数、外、政、历、地； 理工类：语、数、外、理、化、生； 体育类：理工类术科。 艺术类：文史类术科。 基础会考 文科类：物理、化学、生物、通用技术和信息技术， 理科类：政治、历史、地理、通用技术和信息技术。 分值：语、数、英150分；政、史、地、理、化、生