生差异(StudentDifferences).ppt

1,學生差異(Student Differences),周秉弘、林曉昀,2,柒、學生差異(Student Differences),一、學生學習差異 (Students Learning Differences ) 二、學生的文化差異(Students Cultural Differences) 三、學生差異參考資料(Sources on Student Differences),3,一、學生學習差異 (Students Learning Differences ),認知發展 (Cognitive Development) 認知風格 (Cognitive Style),4,認知發展_ Cognitive Development,Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years - William Perry (1970) 二元性階段 (Dualistic stages) 所有資訊不是對的就是錯的 相對性階段 (Relativistic stages) 知識中存在不確定性 女性發展(Womens Development) 有四個額外階段(Belenky and associates ，1987),5,二元性階段_dualistic stages,Position 1 不確定性不存在 Position 2 不確定性是錯誤權威所承認下的錯誤 Position 3 不確定性在某方面可被接受；遲早將會被證實,6,相對性階段_relativistic stages,Position 4 所有答案都有相同價值 Position 5 相對性認知增加 Position 6 評斷的能力增加,7,在二元性階段_dualistic stages,使用多樣化的內容 指派不同經驗學習活動 建構式的討論 建構式的小組經驗 角色扮演 以建構式觀察進行領域導覽,8,在二元性階段_dualistic stages,以建構前的方式進行經驗的偶發事件 使用各形式媒體來傳達資訊 結合課堂所有資訊來產生契機,9,進行至其他階段,回應學生建立結構的需要 教學大綱 課程、教科書架構 準備手稿 個人化互動 提供機會 小組合作 回饋技巧 確實地回應寫作作品,10,在相對性階段_relativistic stages,給予選擇位置的機會 縮小選擇範圍並斟酌其他論點的優缺點 編寫實用的課程教材 設定學習課題 主持活動,11,提升到更高的階段,提供作業或專題報告的選擇權 給予更多彈性與創造力 藉由小組分工來強化個人化,12,女性發展_Womens Development,Belenky and associates (1987) W. Perry的樣本大多來自於男性 女性有四個額外的階段,13,女性發展_Womens Development,接收性的知識 (Received Knowledge) 傾聽他人並依賴權威 主觀性的知識 (Subjective Knowledge) 轉向自己的意見並相信自己的感覺 程序性的知識 (Procedural knowledge) 如何思考而不是思考甚麼 建構性的知識 (Constructed Knowledge) 融合自己與他人的意見,14,認知風格_Cognitive Styles,場域依賴 vs.場域獨立 (Field dependence vs. Field independence) Kolb的學習風格(Kolbs Learning Styles) 學習的形態(Learning Modalities) 認知風格與文化(Cognitive Styles and Culture) 認知風格與教學策略(Cognitive Styles and Teaching Strategies),15,場域依賴 vs.場域獨立,場域的依賴性 Field dependence 知覺全部形式 較多的社會興趣：團體工作、同儕討論 喜歡有組織的課堂目標 場域的獨立性Field independence 分析事情進入元素的部份 擅用抽象概念 喜歡獨自工作 安排自己的學習目標 自由方式、最少的組織與導引,16,場域依賴 vs.場域獨立,Witkin 隱藏圖形測驗(Group Embedded Figures Test) 問題：請在複雜圖中找到簡單圖，用鉛筆將之標示出來。 (簡單圖例),(複雜圖例),(標示),17,Kolb的學習風格_Kolbs Learning Styles,四個主要學習歷程-David Kolb(1981) 具體經驗：直接涉入的學習而獲得新的經驗。 省思觀察：觀察他人或思考自己與他人的經驗。 抽象的概念化：藉由創造概念與理論去描述並解釋所觀察到的。 主動試驗：藉由學習理論與概念驅動我們解決問題並下決定。 循環應用 不同歷程涉入的程度有個別差異,18,Kolb的學習風格_Kolbs Learning Styles,四種學習風格 聚斂型(Convergers) 善邏輯推理、抽象概念理解、主動試驗 特定答案的學習：特定具體的答案，推論結論 客觀，處理事情勝過處理人 工程 同化型(Assimilators) 善於歸納知識、抽象概念理解與反應觀察 整合點子、蒐集資料整合 對於理論的興趣大過應用 偏好研究路線 數學、物理科學,19,Kolb的學習風格_Kolbs Learning Styles,發散型(Divergers) 善於聯想、著重具體經驗、反應觀察。 產生很多的想法 享受與人一起討論與團隊工作 適應型(Accommodators) 調解者、著重具體經驗與主動試驗 處理危機與合作行為 喜歡新經驗、適應新環境 偏好實踐建議 商業領域，eg.市場買賣。,20,學習的形態_Learning Modalities,聽覺學習 講授教學最佳 視覺學習 閱讀、視覺線索 展示材料、黑板或投影機幻燈片 觸覺學習 操作物體 實驗室或實習是最適合的 動覺學習 透過經驗式的行為 偏好刺激，探索式的行為與問題解決。,21,學習的形態_Learning Modalities,強調學習者優勢的感官型態，而不僅是嘗試去符合或配合學習與教學風格。 X 忽視個別差異（不認為有不同途徑的 發展方式）。,22,認知風格與文化_Cognitive Styles and Culture,女性、非洲、美洲、印地安人與拉丁美洲學生 field dependent 或 field sensitive 團體或文字作業佳 在幽默、社會意願的學習下較佳 對其他的觀點較敏感 與個別或競爭學習有所衝突 歐裔美人與亞裔美人 field independent 分析作業佳 在無生命、客觀的學習材料下較無困難 他們比較不會被其他的觀點所影響,23,認知風格與教學策略_Cognitive Styles and Teaching Strategies,當講授者 (a)肯定差異的學習型態是存在與多變的 (b)重視課堂上差異學習的氛圍與狀態 產生的學習歷程是最有效的。當講授者視某團體 為某種學習風格時，應該要警覺團體內的差異。,24,二、學生的文化差異_Students Cultural Differences,年紀、障礙、性別、文化背景的差異 各有種獨特的方式使他們能夠學的較有效率。 避免假定全部的成員所呈現的特質是與他所屬團體的刻板印象相同。避免污名化。 差異下的衝突。 回應差異。,25,年紀_age,較年長的學生(Older Students) (1)缺乏信心、感到不自在。 (2)渴望貢獻個人經驗、較會對課業分配提出疑問。 (3)責任較複雜。過度分散力氣在不同生活任務上。 (4)體能限制、時間有限性、單一模式教學的倚賴。,正向回饋。避免：比較學生、過度著墨年齡、敬稱。, 解釋分派作業的比例與課堂活動。 提供描繪經驗併於所學的機會。 有助學習從經驗推論出抽象概念。,了解情況與活動，無論這些狀態是否能改變。,變化刺激(使用聽覺亦使用視覺取向)。 允許有時間重述，並且這種狀況應是公平的。,26,年紀_age,阿匹婆上學去(pic.),27,障礙_disability,障礙學生 (Disabled Students) (1)時間彈性：提供學生課堂上特別的幫助。 (2)需額外休息時間，厭惡提出特別安置的請求。 公開告知全班學生資訊、詳述於教學大綱， 表示可隨時與講師討論。 (3)需特別的鼓勵，但不想因特別關注而被排擠。 在幫助與不過度注意兩者間維繫平衡。 (4)多方呈現資訊：視覺與口語。課堂外做加強。,28,女性_ Women Students,女性學生(Women Students) 性別歧視 語言、眼神接觸(視女性為失敗)、笑話 表現的期待 以男性為本位的世界觀 教學策略 辨識多元價值、增加女性觀點 學習重視另一種認知方法，像是情感、 頓悟、與直覺。,29,文化背景_ Cultural Backgrounds,4.不同文化背景下的學生 (Students of Different Cultural Backgrounds) (1)刻板印象 亞裔美國生：數學好 非裔美國生：運動好、生活水平低下 錯誤的溝通，錯誤的期待 (2)辨識文化長處 非洲、波多黎各、墨西哥與前歐裔美人：團 體合作、整體思考、具體非抽象、口語勝於 寫作、圖象與表情。 提供豐富的學習方式,30,文化背景_ Cultural Backgrounds,(3)語言 維持自尊與文化驕傲：語言是被尊重的， 所有的語言是文化必定下的產物。不該污 衊非主流系統的語言。 以同義詞、範例，幫助學生了解彼此的溝通。 適當的稱呼：敏感團體名稱，或使用某特定詞 彙前，詢問學生偏好的稱呼。eg.“非裔美國 人”、“有色人種”、“失功能的學生”。,31,文化背景_ Cultural Backgrounds,(4)教學風格的期待 亞洲學生：發問或眼神接觸是不合禮儀 的行為。 非裔美國學生：眼神接觸、幽默、不拘 禮節的對話風格。 講授者去適應全部教學風格是不可能 的，擁有自己風格是較實際的事。 但需容納不同的參考架構。,32,文化背景_ Cultural Backgrounds,(5)文化回應教學： 學生將其文化知識系統帶進教室。 併於課程豐富眼界，而不只是自尊維持。 避免置學生於敏感地位：避免假定其符合 或願意成為他所屬文化下的典型例子。 eg.非裔美國生 = 奴隸制度 美國原住民 = 印地安保留地的生活,33,差異下的衝突_Conflict in Diverse Environments,5. 差異環境下學生的衝突 (Interstudent Conflict in Diverse Environments) (1)立即處理衝突：此目標是教育並改變全 部學生的行為。 (2)視衝突為自然：情緒表達與衝突是“學生中心導向”學習的必然伴隨物。 (3)清楚角色限制：將自己視為老師或引導者會比將自己視為朋友對教學更有效。,34,回應差異_Respond to Student Difference,6.講授者該如何回應學生間的差異 (How Should Instructor Respond to Student Difference？) (1)回應每一個獨特的需求是不可能的，但可以藉由些方式敏感到個別差異。 (2)提供觀點：參與、分派作業、課堂活動時。,35,回應差異_Respond to Student Difference,(3)提供多樣學習方式：討論、視聽教材、實作、真實例子。 (4)擴大學習風格與認知層級： 口語傳統教學 vs.寫作經驗 知識二元論 vs. 複雜思維 具體經驗 vs. 抽象思考。 *講授者不過度期待指導成果有很 大的躍進或改變。,36,回應差異_Respond to Student Difference,(5)尊重個別差異：避免以某種刻板印象判斷學生。保持開放的溝通管道，是處理差異時的最佳取向。 (6)糾正歧視行為：講授者避免自己性別或種族歧視的行為與幽默。當學生表現這些歧視行為應加以糾正。,37,三、學生差異參考資料(Sources on Student Differences),講授者做決定的方法 (Ways for Instructors to Determine) 何種取向是適合的 十點建議,38,講授者做決定的方法_Ways for Instructors to Determine,何種取向是適合的 1.與其他老師談論 2.於課堂蒐集訊息（卡片或口頭） 學生背景 課程準備程度 課程期待 3.以測驗界定學生層級 4.學生面部表達、非語言訊號、情感反應,39,講授者做決定的方法_Ways for Instructors to Determine,5.對話的重要，而不只是任務取向者。 6.概括了解：測驗、作業得到的早期回饋 全面了解：觀察至期末成績。 7.學習風格