中文系毕业论文毕业设计《美国语文》教材课后习题的类型及特点.pdf

1 美国语文教材课后习题的类型及特点 摘 要几年前，北京同心出版社推出了一套美国语文美国著名中学课文精选 ，全 书共三本，供 12 至 18 岁的学生使用。这是我国第一套系统引进的西方中学教材，这使我 们有了一个近距离观摩美国语文教学的机会。本书译者在序言中写到： “全书最精彩的莫过 于每篇课文后的问题设置” 。对美国语文教材的课后习题进行深入分析研究，尤其是对其类 型和特点的挖掘与归纳， 可以使我们得到有关课后习题设计的启示， 从而指导我国语文教材 习题系统的设计与编写。 关键词美国语文 课后习题 类型 特点 “习题系统是语文教科书的重要组成部分之一， 是为帮助学生复习和巩固语 文知识、培养和提高语文能力、实现学生语文素养全面发展而有计划、有目的的 提供的各种练习、思考和活动。 ”它体现了教材编者的意图, 也可影响到教学 效率的高低， 因此， 我们必须引起足够的重视。 正所谓“它山之石， 可以攻玉”， 以中国同心出版社出版的这套美国语文为突破口，研究美国语文教材习题系 统， 目的是以国际化视角审视我国语文教材练习系统，从而探讨对我国语文教材 练习系统的设计与实施的意义。 美国语文这套教材是一套适合高中生学习的 文学读本，它的编排是以历史发展为线索，将美国 200 余年的历史分为六个不同 的时代主题，相对应的课文则选自这个时代具有广泛社会影响、在文学中具有代 表性的文章。整套书很好地平衡了知识的教学和学生综合能力的发展，在强调学 生多元化思维的同时，更加注意其个性思维的独特性发展， “这样的教材完全体 现了语文教育的人文性、开放性、综合性，不仅仅是是语文教程，更是历史人文 教程、思想实践教程。 ”希望通过研究美国语文的课后习题系统，对我国语文 教材练习系统有个清晰的认识，并通过学习美国先进的教育理论和实践经验，来 改进和完善我国语文教材的练习系统。 关于这套教材的课后练习，编者在序言“另一种学习”里说道： “全书最精 彩的莫过于每篇课文后的问题设置。 ”习题是这套教材的最大特色，因为美 国语文课后习题内容并不仅限于让学生理解课文作者的思想主旨，而是更侧重 于置学生于当时的时代背景之中，通过设计的问题，层层推进，拉近学生和作者 2 的距离，引起两者的共鸣，并充分调动学生的想象力、创造力，并运用有趣的方 式帮助学生轻松的学习。 那么这套教材的习题究竟有哪几种类型呢？这些习题又 有哪些特点呢？ 一、 美国语文课后习题的类型 （一）（一）文本内容理解型文本内容理解型 文本内容理解型是指对课文内容的表层理解，即围绕阅读的文本，根据学生 在阅读中产生的疑问来设置问题的习题题型， 它是通过引导学生领会课文内容来 把握作者的意图、文章的主旨、中心思想等细节，目的是培养学生利用语言获取 信息、接受或评价别人的观点并分析相关问题，提高学生对课文的理解能力、分 析能力、判断能力和推理能力。这类习题主要体现在教材“阅读理解”板块中， 如： 富兰克林自传这一课的“阅读理解”中设计了这样几个问题： “用你自己 的话来概述富兰克林到达道德完美境界的计划。 ” 、 “解释富兰克林把沉默列 入他的美德名单中的原因。 ” 、 “在秩序这一美德下，富兰克林列出了一个基 本的日常时间表，哪些是他每天都安排时间的活动？” 、 “富兰克林计划中的哪 个方面没有像他期望的那样发展？” （二）文本内容拓展型（二）文本内容拓展型 文本内容拓展型是指对课文内容所涉及的一些知识的延伸的题型， 它是引导 读者在阅读过程中，密切联系现实生活来思考作品中涉及的现实生活问题，并启 发学生从自身生活体验的角度对课文中主人公或者主人公所作所为的看法， 从而 引发对文本反映的某种特征或某种现象的延伸思考，这类题目主要由“读者反 应”和“主题焦点”两部分构成，有时增加“小组讨论”、 “小组活动”、 “领 导能力测试” 、 “课堂民意检测”等栏目。目的主要在于引导学生搭建原有经验与 选文之间的桥梁，注重培养学生合作、探究能力。如第一次美洲航海日志中： 1.读者反应：如果你是哥伦布航行的资助者，读到他的这段经历记录，你 会有什么样的感受？ 2.领导能力测试：和同学们组成小组，列出优秀的领导者所需具备的素质， 和同学们讨论你的结论。 3.主题焦点：哥伦布的日志记录了欧洲人和北美洲当地人最早的相遇。这 两类人有什么样不同的反应？你从文中能找到什么证据？ 3 （三）文本内容积累型（三）文本内容积累型 文本内容积累型指课后习题中更多的用来积累文本中对作品表达形式的分 析而产生的各类文学知识的题型，多体现在教材中“文学聚焦”板块。这一板块 主要介绍文本概念、特点、作用、文学流派及影响和突出的表现技巧等，用简练 明了的语句介绍、补充文体基础知识，并从文学表达的角度分析作品特殊的写作 方式。如自然中的“文学聚焦”提到文学流派“先验主义”是这样补充的： “爱默生的写作向读者介绍了先验主义， 这次文化运动宣称对于基本现实的认识 是超出人类有限的感官之外的，是通过直觉而不是感官经验获得的。先验主义者 关注人类精神，人类和自然之间的精神联系和对于人类潜能的乐观信念。他们哲 学思想的中心就是各种形式的生命都是通过一个共同的灵魂，或者叫超灵魂，联 系在一起的。”紧接着就针对这一“先验主义”流派而提出了两个小问题： “ 自 然揭示了先验主义者对于自然的态度的哪些方面？” 、 “从自然中找出表现 了先验主义者对超灵魂的信念的两个段落。 ” ， 这两个问题的设计目的就是加深和 巩固对“先验主义”这一概念的认识与理解，以达到掌握和积累概念的目的。 （四）文本内容深入思考型（四）文本内容深入思考型 文本内容深入思考型又可称作为文本内容社会思考型， 是指对课文中所涉及 的社会性问题或现象的一些深刻的思索、而不仅仅是表层理解的题型，多体现在 “思考”这一板块中。 “思考”的问题又常常根据思考问题的不同程度细分为理 解层面的阅读分析“解释”、评价层面的阅读判断“评价”、应用层面的阅读推 测“应用”、拓展层面的设计活动“扩展”等小类型，当然不一定所有类型都涉 及到，但是每一课至少有五六个思考题。目的是通过从思维形式的角度设疑，加 深对文本的理解，对学生进行思维训练，以培养学生质疑、好问、思辨的品质和 独立思考问题、解决问题的能力。 如龟中的思考题： 1.解释 为什么龟那么不屈不挠地向目标努力?(分析) 将故事中的两名司机的做法进行比较和对比。(比较和对比) 2.评价 你认为龟从路堤上退下来是正确的决定吗?为什么?(做出你的判断) 你认为那只龟能够象征 20 世纪 30 年代大萧条时期普通人的经历吗?(评 4 价) 3.扩展 乌龟的个人素质在今天的商业社会中将会有怎样的优势或劣势?(职业连 线) （五）（五）文本资料收集型文本资料收集型 文本资料收集型是指对课文相关资料的收集的一种题型，多体现在教材“点 子库”中“项目”板块，如收集演讲、图片、照片等。也可将其称作是“实践操 作型”或“实践创造型” ，因为这一板块的设计偏重于实践的练习，注重对实践 的操作，锻炼学生的动手、动脑能力，同时更注重让学生“创造” ，即注重发挥 学生个性和创造性，培养学生的创造力。具体地如： 葛底斯堡演说一文中的 “项目”板块是这样的： 1.纪念拼贴画 从图书馆里或因特网上找到关于葛底斯堡战役的照片或图画的复印件， 用文 字把它们结合在一起制成一幅拼贴画。 （艺术连线） 2.网页制作 做出制作一个因特网页的计划，提供与美国内战相关的信息和图片，制作一 个流程图来说明你的网页将要包含的链接。 （传媒连线；科技连线） 又如课文 “有趣的故事” “项目”中： “设计一个好莱坞版有趣的故事 的海报。为了适合银幕观众，你需要重新命名这一作品。 ” （六）（六）同类文体探究型同类文体探究型 同类文体探究型主要是指对课文文体的探索与研究的题型， 其本质就是应用 性写作题。这一类型可分为两种，一种是以课文为素材的文体改写活动，是对应 用性文体的训练，常要求学生假设自己是文本中的某个角色，通过设身处地的假 设与想象来获得对文本的真切体验，从而加深对文本的理解。有时还要求学生先 后化身为两个以上的角色，从不同的立场、视角来看待同一事件，从中获得微妙 而立体的感知。此外，还有一些特殊文体的练笔或者写作评论性、分析性、思考 性文章。这一类型的题目表现在教材“点子库”里的“写作”中。如： 家里的 作家节选 中的“写作”有这几类： 1.最后的信 如果你处在乔那森的那种情况下，你会在杰克给祖母的最后一封信里写什 5 么？用你自己的语气写一封最后的信。 2.颂词 作为乔那森，写一份你将在你父亲的纪念仪式上作的演讲，写出你父亲一生 的独特价值。 3.评论性散文 E.L.道克特罗曾经说过： “一个小说家就是生活在其他人的外表下的人。 ”写 一篇评论性散文，将这个观点和家里的作家联系起来。 另一种是同类文体仿写或改写型， 它的侧重点是针对每一篇课文的基本文体而设 计的不同文体写作训练，也可以是训练学生依据课文内容对作品进行再创造，这 一类型的题目主要是在教材“微型写作课”上有所体现。“微型写作课”为围绕 一个写作专题，以观察、叙述、讨论等形式展开，锻炼学生写作重点技巧、构思、 写作、修改等能力。如伊罗奎伊斯宪章(节选)一文中的“微型写作课”是这 样的： 1.复述一个神话 神话是一种口头的流传形式，年复一年地被讲故事的人不断重复，每个人都 会在自己的复述中加入一点个人的东西。 选择一个你熟悉的神话故事并把它复述 给一个朋友听。保持故事的结构和事件的顺序，但是可以对故事进行改编以便能 适应你听众的需要。例如，你可以更新故事的发生背景。 2.写作技巧重点：有效的重复 有效的重复重复动作、 词组或单词来产生一种期待的效果可以 使一个口头讲述的故事更加好记、产生戏剧性并加强悬念。 3.故事里的范例 它潜入水下，游啊游。它不像其他动物那样强壮，那样敏捷，可是它有坚定 的决心。它潜到周围一片黑暗的深处，仍然向更深处游去。 在你进行复述的时候，利用重复的方法来吸引你的听众。 4.构思 根据你所记得的神话写出一个粗略的情节提纲， 然后列出这个神话中你要保 留的元素和你要改变的元素。 5.写稿 根据你的情节提纲，写出一个草稿。找出你可以利用重复来制造戏剧效果并 6 产生节奏感的地方。 6.修改 大声朗读你的故事，听一听它是不是既有戏剧性又便于记忆。你的重复是不 是成功地产生了你所希望的声音效果呢？对你的写作进行润色， 以达到期望的效 果。 二、 美国语文课后习题的特点 （一）符合高中学生的认知规律（一）符合高中学生的认知规律 中学心理学中说道： “学生的认知活动包括感知觉、记忆、注意、思维、 想象等， 高中阶段个体认知发展的基本特点和规律可以概括为以下几个方面： . 认知结构体系基本形成;.认知活动的自觉性明显增强;.认知与情感、意志、 个性因素得到协同发展.”高中生是一个处于特殊年龄段的群体，这个年龄段 的学生随着身心发展趋于成熟， 社会接触和交往更加频繁， 学习内容也更加复杂、 深刻。 这套语文教材课后问题的设计几乎堪称完美地迎合了高中生的内在兴趣和 心理需求，它通过图片、背景展示、历史故事等手段，让学生自然地进入历史时 代背景和作者所处的时代环境中，充分调动学生的联想与想象，使学生产生强烈 的好奇心和浓厚的兴趣去做题。习题内容也以学生为中心，始终做到以学生为中 心，关注每一位学生的发展，时刻意识到每个学生都有其独特的个性。此外，学 生的意志情感、道德品质的教育也是贯穿全文的。如： “这个神话里的动物怎 样表现了人类的美德？（解释）” 、“你认为这篇短文中哪个地方最幽默？为 什么？”、“你认为玛拉德太太真正的死因是什么？（得出结论）”、“你认为 吐温对于密西西比河的热爱对他在写作上的成功作出了什么贡献？（综合）”、 “在因为对书的热爱中，丽塔德芙总结了她小时候读过并留下了深刻印象 的科幻故事，写一个你自己创作的科幻故事，把你自己作为其中的主人公。”诚 如教材编译者马浩岚所说： “这些充满趣味性、现实性的习题无疑是触动学生学 习乐趣的有效方法，这让学生体会到的是学习的快乐，而不是沉重的负担。” （二）注重读写结合（二）注重读写结合 “读写听说不仅是语文学习的主要途径， 也是中小学其他课程特别是文科类 课程不可或缺的学习方式。”的确，纵观美国语文的教材及习题，我们可 以发现，每一篇课文后面都会安排有写作和微型写作课，这样安排的最大特点就 7 是可以将课文的阅读与课后的写作有机结合起来。 它始终以课文为中心对学生进 行发散性思维训练，课文既是学生阅读的材料，又是其写作的范例，在写作过程 中教师对学生进行方法指示和引导。一方面通过提供各种体裁的文本阅读，培养 学生理解信息、筛选信息、提取信息、归纳信息、整合信息等阅读理解能力，包 括对阅读文本的分析、评价、应用和拓展等方面。另一方面在文本阅读之后及时 提供与同类文体相关的写作训练，以培养学生的“读者意识”，训练和提高学 生的写作水平。比如， 从新白宫里写给女儿的信等两篇文章的特色在于“书 信”， 编者就把“书信”作为阅读的“文学聚焦”和写作的“技巧重点”加以突 出,“文学聚焦”侧重于对概念性写作知识进行专业阐述，即对“书信”进行解 释说明， 而“技巧重点”侧重于通过片段示范对概念性的知识作具体形象的展示 说明。 这两个环节就清晰明确地呈现了习题的读写结合的特点，学习的针对性十 分明确。 （三）（三）强调学生自主学习强调学生自主学习与合作探究与合作探究 日本大和夫认为：“语文能力是在有计划、有系统地掌握语言科学的基础 上，经过听、说、读、写等言语活动以后逐步形成的。其归根到底是一种自学能 力。 ”我国新课程标准也积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式。通 过研究发现， 美国语文教材的课后作业更关注学生的自主学习与合作探究。 教师真正把学生当做教学的主体，把教学看做教师与学生之间的交流与对话，教 师只是发挥其主导性，学生尽可能多的发挥其主观能动性。如： 这就是纽约 （节选）中的习题： “找出一个反映瑟伯随笔的谈话式语言风格的强有力例子， 解释你选择的这个例子的原因。 ” 、 “对圆桌组进行研究，这是与纽约客 杂志相关的一组非常有趣的人， 他们定期在一起聚会。 和你的同学一起分配角色， 表演一次模拟的圆桌聚会。 ”而我们的练习中，却缺乏知识的传接和学法的引导， 知识在老师那里，答案在老师手里，学生只有在听老师讲解的基础上才能完成学 习任务。 （四）注重知识的迁移与实际应用（四）注重知识的迁移与实际应用 根据知识掌握的同化理论， “一切新知识的掌握都是学习者在原有知识经验 和认知结构、已获得的动作技能习得的态度等基础上展开的。 ”美国的语文课 不以教师讲解为主，而是教师常常有意识地布置一些活动让学生自己去完成，学 生可以是独立完成，也可以是小组合作完成。如： “制作一份宣传在普利茅斯农 8 场生活的招贴广告，鼓励其他人来到美洲加入朝圣者们的行列” 、 “利用图片、地 图和音乐作一次多媒体报告，为你班里的同学重现美国革命时期。 ”等。学生如 果要做好这类练习题，仅仅运用所学的语文知识是不够的，还必须结合其他学科 门类知识，要联系科学、广告传媒和地理等方面的知识。因此，本教材编者在习 题设计时就突破了书本的本学科界限， 将视野和角度延伸到了各学科和社会生活 这些方面，这不仅可以体现出语文学科知识与其他学科知识的沟通、融合，也可 以让学生感受到语文学习与自身的生活紧密相连， 还可以为学生提供更多接触各 种新鲜事物的机会，从而增强学生学习语文的动机和兴趣。 实用，即杜威的实用主义教育思想。美国这个在思想和行动方面一直处于比 较进步的国家，在大教育家杜威的教育思想的影响下， “实用”一词贯穿于其整 个语文教育中，这是很自然的事情。例如，课文中经常有要求学生针对某种现象 写一个调查报告，教师首先是通过一个单元的范文讲解“调查报告”这种文体， 要求学生理解其真正内涵及写作注意事项，然后经过选调查课题、定调查计划、 查找资料、分析资料、调查研究、撰写调查报告”，让学生在这样一个过程中获 得实践研究与语言学习的切身感受，至此以后撰写同样体裁的报告时便得心应 手，学生正是习得了“用”的本领。 （五）注重同社会和历史的联系（五）注重同社会和历史的联系 “中国历年来各种版本的中学语文教材，一般都是按照诗歌、小说、散文和 戏剧这样的文学题材来划分单元。 而美国语文则是根据美国历史发展的过程来选 择语文文本。有一种文明、国家和文学发展的历史视野。他们将航海日志，历史 著作， 独立宣言和一些政治人物的重要演讲等都选入了课本，而且在课后的练习 中也很注重同社会和历史的联系， 好像并没有觉得这些内容就一定应该属于历史 政治课范畴，而不能出现在语文教材里面。 ”纵观美国语文这本教材，我 们不难发现，它的编排是以历史发展为线索，将美国 200 余年的历史分为六个不 同的时代主题，相对应地，课文则选自这个时代具有广泛社会影响、在文学中具 有代表性的文章。 课文如此， 习题更是如此。 习题以“媒体连线”、 “艺术连线”、 “职业连线” 、“科技连线”、 “社区连线”、 “美术连线” 、 “健康连线”等 众多“连线”的方式，把语文教学活动与美国历史、文化、文学、科学以及学生 的日常生活与工作连接起来，从而使学生感受到语文学习是多层次、多角度的。 如伊罗奎伊斯宪章（节选） 里“研究美洲土著人在直立的木头上雕刻各种形 9 象的风俗，在一根你研究或制造的图腾柱上用标记或说明来解释每个图像的意 义。 ” 、 “利用伊罗奎伊斯宪章中包含的形象激发你的灵感，设计一个代表伊 罗奎伊斯联盟的徽标。 ” ； 自然一文里“用艺术范例来说明你从自然中随 意选择的一个生动的词组，画一幅画、选择一段音乐或编一段舞蹈。 （艺术连线、 音乐连线、 表演艺术连线） ” 。 这些习题与历史、 社会、 文化等方面联系非常紧密。 （六）（六）注重学生思维能力的培养注重学生思维能力的培养 语文作为一门传授语言和文化的学科，与思维有着密切的关系，因为语言 是思维的表现形式，而思维又是学生认知活动的核心， “ 美国语文强调多种思 维能力的综合培养， 尤其是逻辑思维能力、 辩证思维能力和批判性思维能力。 ” 要重视学生思维能力的发展，就要求在语文教学过程中，教师注意指导学生运用 比较、分析、归纳、综合等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的 能力。 美国语文每课课后练习的“问题指南”中的“思考”都有结合课文的 分析、解释、评价、证据支持、应用、扩展的思维训练。这些习题常常把学生置 于历史时代背景以及作者身处的时代环境中，以充分调动学生的想象力和创造 力，培养学生的多元化思维与独特体验。如瓦尔登湖（节选） 中的问题设计： “梭罗的评论受到一个农场的束缚和受到国家监狱的束缚并没有什么不同是 什么意思？（分析） ” 、 “用你自己的话来描述梭罗对于个人主义和遵守常规的态 度。 （解释） ” 、 “根据梭罗的观点，为什么穷人要比富人好？（证据支持） ” 、 “你 认为梭罗有可能在今天的社会里进行他的试验吗？解释原因。 （假设） ” 、 “今 天的旅行社和假期活动组织者为想回归自然的人们设计假期， 为什么这样的旅行 很有吸引力？（职业连线） ” 。这五个小题目，每一个都明确地提出了思维训练的 方式和目标，如：分析、解释、假设等，体现了“思维为基础的问答策略。 ” 我 们把教材中设计的问题和要求回答问题的方式联系起来可以看出， 回答每一个题 目的最佳方式就是问题后面括号内明确要求的那一种，换句话说，每个问题的设 计目的就是为了训练与之相对应的思维的，问题设计是为思维训练服务的。 （七）（七）具有很强的开放性，没有标准答案具有很强的开放性，没有标准答案 “如果这篇描述是由一名船员写的，将会有怎样的不同？” 、 “如果这篇描 述是由一名观察到船员们活动的美洲当地人写的，将会有怎样的不同？” 、 “如 果史密斯还生活在今天，他可能会从事什么样的职业？解释原因。 ” 、 “如果玛 丽.彻斯纳特是北方的人，那么她的日记会有怎样的不同？” 、 “如果你是这个 10 案件的陪审团成员之一，你将会做出怎样的建议？解释原因。 ” 美国语文这部 教材里充斥着类似这样的习题，通过研究可以发现，这些习题几乎是没有标准答 案的。或许有人要问，如果没有标准答案的话，这些练习题还有安排与设计的必 要吗？显然，有必要！美国的教育灵魂里有三个关键点，即“独立思考” 、 “质疑 一切”和“创新精神” 。通过这些问题可以看出，编者正是把提问的目的指向学 生对问题的多层次、多角度的理解，提问的目的就是为了激发学生从不同方向思 考、讨论甚至引发争论，而不是让其作为标准答案式的结论记下来。没有标准答 案，没有统一结论，不需要死记硬背，却让学生不仅读懂了文章，还学会了多角 度的思考问题。美国的教师及其他教育者从来都不会强迫学生去认同某个观点， 甚至有意识地启发学生从其他的、 不同的、 新的角度来思考， 将其与自己的经验、 生活体验进行比较，进而思索与反思，从而获得一种真正意义的自我的理解。可 以说，这样的教学就是培养学生“独立思考” 、 “质疑精神” 、 “创造创新精神”的 最有力印证了。我国不少的教育研究者正是在研究这套美国语文教材之后才 会有美国作业难倒中国父亲、 几乎没有标准答案的美国语文、标准答 案的悲哀等悲哀的感慨。 三三、 美国语文课后习题对我国教材习题系统的启发美国语文课后习题对我国教材习题系统的启发 教育无所谓中方西方，其根本都是一样的，它只会因教育的方式方法不同 而培养出不同类型的人才。在如今竞争日益激烈的时代，社会对人才的要求早已 不再是能“读死书，背死书”的人才了，社会现在更需要的是充满想象力、富有 创造力、 思维活跃、 眼界开阔的综合型人才。 在这样的时代背景下， 研究这套 美 国语文教材课后习题系统的特点，思考美国的教育方式、方法，再将之与我国 教材习题系统和教育教学方法做比较， 将会促进我国教材及习题系统的改进和完 善。通过以上归纳和总结可以发现， 美国语文教材的习题类型及特点很多都 是值得我们学习和借鉴的地方，具体有以下几点： （一）落实新课程改革的核心理念，做到以学生为中心（一）落实新课程改革的核心理念，做到以学生为中心 “贯穿本次课程改革的核心理念是： 为了中华民族的复兴，为了每位学生 的发展。 ” 学生是教学的主体，而教师是主导，我们不但要努力在课堂教学 中要发挥学生的主体性，练习题的安排与设计也要注重发挥学生的主体性，即一 方面要顺应学生的认知发展规律，根据学生的兴趣与内在需要来设计教材习题， 11 不能只是一味地追求教材和习题本身的所谓价值、意义而忽略学生，要以学生为 中心，尊重学生的学习自主权、思考自主权、表达自主权；另一方面，教材编者 要积极调整习题系统的编写体系，摒弃已有的不符合学生身心发展的习题，以达 到从根本上真正做到“以学生为中心” 。 （二）加强习题与现实生活的联系，强化多元化知识的融合（二）加强习题与现实生活的联系，强化多元化知识的融合 “新课标”指出： “语文教学要注重从学生的体验出发，建立知识与生活之 间的联系，引导学生不断地深入观察和体验真实的社会生活，积极，主动地参与 学校和社区的种种活动，在实际活动中体验，发现并综合运用各种知识去解决问 题，提高学生参与社会的实践能力。 ”学生学习中的练习作业是最能体现实践 性的，然而,我国绝大多数语文教材的练习设计都缺少明显的实践性的题目，至 少我觉得题目是与学生现实生活脱节的。我们从美国语文课后习题系统可以 得到启发， 在理论上要明白生活是语文的源泉， 生活是语文各项素材的重要来源， 在实际操作上要拓宽习题的广度和宽度，加强各学科知识之间的摩擦、融合。具 体操作就是要拉近习题与学生日常生活和工作的联系，拓宽学生的视野，让学生 通过课后习题，接触和了解更多的社会、历史、文化、科学等知识，只有这样， 才能够不断增强学生的实践能力、应用能力，才是真正践行语文的人文性与工具 性的统一。 （三）（三）增强习题的开放性增强习题的开放性 中国的学生在做练习题时最常听到和看到的字眼便是“标准答案”，几乎所 有的题目都有个“标准答案”。然而美国语文的课后习题确实恰恰相反，习 题中几乎没有所谓的标准答案，更多的是让学生从不同的、其他的、新的角度去 思考问题，再通过查资料、小组探索研究、小组讨论等方法，进而得出自己真正 的理解的“答案”，这样既锻炼了学生动手能力、实践能力，也让学生学会多角 度、多层次的看待问题、解决问题，从而可以培养新时代具有独立思考、质疑精 神、 创新精神的学生。这给我们的启发便是我国语文教材的练习题也应呈现出开 放式的特点，不必刻意追求统一的、模板式的标准答案，只要是由学生通过自己 的思考、观察、分析和感悟得到的答案，都应给与鼓励和肯定，甚至是表扬。随 着新课改的推行和教育观念的逐渐转变,虽然我国语文教材中的习题开放度有所 改善,但在开放性问题设计的量和质上还有待于加强。 12 著名的教育家顾明远教授说过： “比较教育是对当代世界不同因素或不同地 区的教育进行比较分析，找出教育发展的一般规律和特殊规律，为本国或地区的 教育改革作借鉴。”通过分析和研究这套美国语文教材课后习题的类型及 特点，找到很多值得我国教材编者借鉴和学习的地方，所谓“取其精华、去其糟 粕”，借鉴和学习别人的先进经验，指导编者调整教材习题编写体系，才能使我 国教材习题系统更加完善，这才是本人写作本文的最终目标。 注释： 张莉辉:中美中学语文教材练习系统比较研究.东北师范大学.2010（6） 。 （美）富兰克林， （美）马克吐温等著，马浩岚编译: 美国语文美国著名中学课文精选.北京：中 国妇女出版社.2009 年版.序言。 （美）富兰克林， （美）马克吐温等著，马浩岚编译: 美国语文美国著名中学课文精选.北京：中 国妇女出版社.2009 年版.序言。 陈安福:中学心理学（新编本）.北京：高等教育出版社.2004 年版.41。 （美）富兰克林， （美）马克吐温等著，马浩岚编译: 美国语文美国著名中学课文精选.北京：中 国妇女出版社.2009 年版.序言。 黄可心:向美国语文学习“读者意识”.教学月刊（中学版下）.2010(8).28.130022。 黄可心:向美国语文学习“读者意识”.教学月刊（中学版下）.2010(8).28.130022。 周以已：国外语文教学观的变化.语文导报，1985(3)。 韩进之：教育心理学纲要.北京：人民教育出版社.2003 年版.209。 范美忠：中美语文教材：差距是明显的。 中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准（实验）.北京：人民教育出版社.2003 年版。 孙启林：斯腾伯格的思维教学策略理论及其对中学教学的启示.外国教育研究.2003（11）期。 李允、周海银主编：课程与教学原理.济南：山东人民出版社.2008 年版.140。 李允、周海银主编：课程与教学原理.济南：山东人民出版社.2008 年版.142。 王承旭，顾明远主编：比较教育（第 3 版）.北京：人民教育出版社.1999 年版.21。 参考文献： 1 （美）富兰克林， （美）马克吐温等著，马浩岚编译: 美国语文美国著名中学课 13 文精选.北京：中国妇女出版社.2009 年版。 2 张莉辉：中美中学语文教材练习系统比较研究.东北师范大学.2010（6） 3 黄可心: 向美国语文学习“读者意识”.教学月刊（中学版下）.2010(8).28.130022。 4 周以已：国外语文教学观的变化.语文导报.1985（3） 。 5 韩进之：教育心理学纲要.北京：人民教育出版社.2003 年版.209。 6 范美忠：中美语文教材：差距是明显的.成都光亚 IB 国际学校。 7 中华人民共和国教