学前儿童阅读新策略.ppt

学前儿童阅读新策略,联合国儿童基金会特聘专业顾问 华东师范大学出版社学前教育分社 社长 周 合,20世纪末，儿童“阅读能力” 培养计划，成为许多国家政府教育改革政策的重要内容。,国际早期阅读教育的走向,1998年，英国 “把阅读进行到底”,“每当我们翻开书页，等于 开启了一扇通往世界的窗户， 阅读是各种学习的基石。” 英国教育部长 布朗奇,要把英國打造成為一個舉國皆是讀書的國度 (Build a Nation of Readers)， 1998年，“英國全國閱讀年活动”，政府投入 3700万英镑用于当年的阅读推广活动。,日本：“阅读让希望与梦起飞”,1999年，日本国会通过正式决议，指定2000年为 “儿童阅读年”,1999年美国政府国家教育目标报告 建立一个学习者的国家第一目标： 有规律地对儿童进行阅读教育并建立阅读计划。 克林顿提出“美国阅读挑战”运动,学前儿童如何分级 按阅读能力还是按年龄？,阅读学习的学习阶段,前阅读时期(0-6岁) 解码期(7-9岁) 后阅读时期(9岁后),儿童阅读学习能力分级,8岁以前的儿童,主要的学习阅读 (培养自主阅读的意识并掌握基本阅读技能),儿童阅读学习能力分级,8岁以后,主要是通过阅读学习。 这时的儿童，可以通过已掌握的基本阅读技能，去获取信息，去学习各科知识。,学前阶段的儿童，不是系统全面的学习知识。 阅读的意识与技能，主要表现在阅读的兴趣；阅读的习惯；阅读感受力的层面，为后期阅读打下基础。,保护儿童的阅读兴趣，根据儿童的认知发展水平，提供适宜的阅读材料。 研究培养儿童阅读习惯及提高儿童阅读能力的方法,学前分级阅读目标,学前分级阅读 阅读树 教育部基础教育司课程发展中心,“把阅读还给儿童”,素材选编从儿童认知发展规律和语言发展规律入手,一.形成对书和文字的兴趣，知道怎样去看书,二，早期阅读的儿童，最重要的是开端正确（习惯养成）,三. 作为最初阅读能力，养成与书对话，用口头语言来表达书面语言习惯，并能够思考书的内容。,四、利用其它符号帮助孩子学习语言文字,儿童阅读能力是一个逐步发展的过程，教育者需要对不同年龄的儿童提出不同的阅读发展要求，才能形成一个逐步递升的早期阅读目标体系。,分级阅读读物，提供为儿 童在不同阶段学习语言的机会，让孩子阅读的过程，像攀爬树 一样拾级而上。,1. 口头语言发展期 提供丰富的阅读环境和条件，知道怎样去看书 . 2. 口头语言来与书面语言的结合期. 通过阅读图画故事，丰富口头语言，逐渐形成与书对话的经验，知道书是朋友 思考书面语言的时期 从多种阅读形式中，积累了阅读经验，知道书也是老师，逐渐形成自主阅读的能力。,培养学前儿童读写倾向,幼儿就可以通过随时取到并翻阅图书，有人给他们讲述和朗读，有机会经常看到别人阅读和写字等互动过程，激发起理解书面语言的兴趣，获得良好学习读写的倾向。,美国儿童图书馆, 如果父母离开时，能给孩子写信（那怕一张小字条），他们就知道家长有多么在意他们 有了爱，孩子才会善于书写, 有机会走亲访友前，花点时间与孩子做个计划,并让孩子多出主意这样的举动，让孩子日后会不仅办事有条理，有责任心,有主见，并学会做计划,经常给孩子量身高，制作一个表格，记录孩子的成长. 这样，孩子从小就学会该如何做记录,阅读知识读物时，列出书中的一些知识点，不要急于解答，与孩子一起查阅（在老师之前）帮助孩子学会使用工具书，日后孩子会成为一个对知识充满好奇的探索者，并有能力在知识海洋中畅游,阅读树,是教育部在学前教育中开始的第一个儿童“阅读能力”培养试验性计划。,阅读树学