预见能力网上训练课程介绍.ppt

预见能力网上训练课程介绍,梦想明天网络文化发展（北京）有限公司,创新教育课程,欲穷千里目 登陆预言家 ,课程设计理念,预见能力网上训练课程是一门提高学生综合素质和思维质量的互动型网络课程。 现行的中国教育是与“模仿经济”相适应的“做对教育”，中国若想建设创新型国家必须培养创新型人才，与此相适应需要开展“试错教育”。我们的观点是：让学生“做对”，不如让学生“试错”。其实现方法是：建立“想法实验室”，让学生在网络平台上“试想法、晒想法、改想法”；让学生拿想法做实验，进行“试错、知错、纠错”的训练。,预见能力网上训练课程是根据“发现学习法”创始人美国著名教育家杰罗姆布鲁纳的思想：“预见的训练是正式的学术学科，但却很容易被人们所忽视。机灵的预见、丰富的假设和大脑迅速做出的试验性结论，这是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富，而学校的任务就是引导学生掌握这种天赋。” 美国国家教育技术标准(学生版 第二版)在第一款“创新与变革”中要求，学生必须“能够预见未来发展趋势，推测各种可能性”； 温家宝总理在2010年全国教育工作会议讲话中指出：“ 杰出人才应该是全面发展的人，应该是站在巨人肩上的人。因为他是全面发展的人，知识广博，能够融会贯通，举一反三，从而有所发明、有所创造。因为他站得高，看得远，前瞻未来，能开风气之先，引领新潮流”；,课程设计依据,第三次浪潮作者、美国未来学家托夫勒的观点：“今天比以往任何时候都更需要幻想、梦想和预言，即对潜在的明天的想象。” 刚刚公布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。“开发网络学习课程”，“创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育”。“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”，“ 坚持能力为重”，“ 创新人才培养模式”，“创新教育教学方法，探索多种培养方式”。 根据以上这些思想、观点和要求设计了这门培养创新能力的网络教育课程预见能力网上训练课程。,课程设计依据,这门课程是以学生为主体、以教师为主导，网上和课堂学习相结合，纸质教材和网络平台并存的混合学习模式。其基本学习方式是：用互联网营造教育虚拟社区为学习环境，构建“想法实验室”，让学生主动地在网上“试想法”、“晒想法”和“改想法”。学生在教师的指导下，在具有“预想场景”、“规划人生”、“预言天下”等主要参与、表现、展示功能的网络平台上，从个人学习、生活经历以及天下大事中选择若干未来问题，运用已有的知识储备和新获取的信息，用科学的思维方法，主动地去探索、发现、体验和尝试，提出并在网络平 台上展示自己的试验性想法和观点，然后倾听教 师、同学、陪练、专家、家长和其他网友的点评 和观点，学生再进一步思考、修正、完善、扩展、 迁移自己的看法和观点，从而树立前瞻意识，养成超 前谋划的习惯，掌握科学的思维方法，提高实际工作所 需的预见能力。,课程学习模式,学生在这个学习、训练过程中，要：发现困惑，从杂乱无章的事件中找出对已有用的事实和难题。发现资料，收集有关的资料,仔细而客观地观察情境中的事实。发现问题，从若干观点中找出现实的问题,思索问题的原由及可能的演变,把范围缩小到主要的问题上,重新以可解决的形式陈述问题。发现构想，产生许多主意和可能解决问题的方法。发现解答，在数种可能解决问题的方法中选择最可行者,就解决方法制定评鉴准则,根据准则评估可选择的解决方法。寻求接受,发展行动计划,针对所提出的解决问题的方法,征求所有听众的意见。这是一个综合能力的培养过程，就是让学生在拿“想法”做实验，在这个过程中学会学习、学会思考、学会规划未来。,课程学习模式,这个学习、训练过程可以分层次进行，为具有不同潜能的学生提供不同难度和深度的学习。因为学习内容、难易程度是由学生和教师自己来确定的。这个学习是以共同感兴趣的话题为纽带，自然形成不同的对话圈子，这不仅有利于个人特长的发挥，还可以在学习的过程中与他人共享、分享经验和智慧。这将有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成功的快乐。 这个学习、训练过程以“试”为主要特征。传统教育以教师“讲”、学生“听”为主要特征，这个训练以教师“导”、学生“试”为主要特征。通过尝试、试探性研究未来问题，在网络平台上展示学生不成熟的看法，倾听各种各样的声音，不断修正自己的想法，整个过程就是不断地在“试错”。这就使学生在一个更大的学习空间中，学会交流、学会倾听、学会讨论、学会共享、学会协作。,课程学习模式,教师在这种学习模式教学过程中担负着调动学生创造行为的责任。对于教学过程中学生创造行为的调动来说,一种适宜于创造的宽松愉快的氛围是非常重要的。为了在这种虚拟教育环境中创设群体的小氛围,教师必须允许学生自由表达,鼓励学生表现幽默,并不断酝酿一些新的想法,同时对学生思维的质和量提出一定的要求。在这种学习模式中，学习知识并不是目的，而是要认识事物发生、发展的本质，训练思维能力，掌握学习的手段，教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，教师应成为学生学习的组织者、合作者和引导者。,课程学习模式,预见能力网上训练强调的是学生参与训练的过程，而不是学习结束时的考试结果，所以这门课的学习效果评价采取的是学习过程评价。 通过学习过程评价，让学生抛弃追求标准答案的学习习惯。使他们逐步认识到：现成的真理并不是最重要的，重要的是掌握发现真理的方法；现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；问题的答案不是非此即彼的，学会多角度、多方位看问题，学会多种选择、多种应对。,课程学习模式,培养目标和学习方式,树立一种意识，养成一种习惯； 掌握一种方法，提高一种能力。 即：培养学生树立前瞻意识，养成良好的超前计划的习惯，掌握现代科学的思维方法，提高实际工作所需的预见能力。,初级训练 初级训练的培养对象：初中阶段及小学高年级学生 初级训练的培养目标：提高信息收集能力、观察能力、想象能力和分析能力，学会预想场景。 中级训练 中级训练的培养对象：高中阶段学生 中级训练的培养目标：在初级训练的基础上，重点克服思维障碍，提高人生规划能力。 高级训练 高级训练的培养对象：本、专科阶段学生 高级训练的培养目标：在初级和中级训练 的基础上，不断提高预见能力。,培养目标和学习方式,这门课如何来上？举例而言，在预言家网站上上这门课，类似于我们在汽车驾驶学校学习汽车驾驶技术的过程。驾校教师通过一定的课时讲授汽车的原理、功能、操作技巧和交通规则，其余的课时让学生用汽车驾驶模拟软件进行训练，或在教练的指导下自己亲自驾驶练习车进行训练。预见能力网上训练也是用一定的课时由教师在网下课堂讲授预见能力的概念、学习方法和学习意义，其余的课时在教师指导下，学生到预言家网站上进行“预想场景”、“规划人生”、“预言天下”三方面内容的训练。,培养目标和学习方式,这种预言、预测、预想，不是采用巫师、算命先生的玄学，也不是科学家采用的数学模型的精确计算，而是强调智慧，主张经过严谨的算计、周全的思考、理智的分析、缜密的推演，利用人类已知的科学知识，结合个人的智慧和人生的经验，对未来做出“沙盘推演式”的预测。,本着由简到繁、由易到难、循序渐进的原则，根据不同年龄、不同学习阶段学生的特点，本课程训练内容分三个层次。,初级训练内容 学生可以根据自己熟悉的生活环境、感兴趣的问题，在预言家网上提出或设计各种有关未来的问题或场景，初步学会用互联网收集有关资讯，运用正确的思维方法，分析、加工、梳理、迁移，提出自己的观点，重点做“预想场景”训练。 中级训练内容 学生通过初级训练，在树立未来观念的基础上，熟练地运用各种思维方法，深入思考人生发展进步中,预见能力网上训练的内容,的重大问题，为自己或他人规划、设计各式各样的人生之路，并不 断修正观点和方案，重点进行“规划人生”的训练。,高级训练内容 学生在通过初级和中级训练后，娴熟地掌握预测方法，关注宏观问题，能够对未来事件进行系统分析，高水平的点评他人的观点和预言方案，设计多种可能、多种应对策略的预言方案，重点进行 “预言天下”训练。,预见能力网上训练的内容,建设性、可积累学生应当将知识建立在他们早期的知识之上 ； 积极自我引导学生和学习社区中的其他学生的角色应当是主动的； 团结合作学生共同工作，并在与他人合作的过程中建立知识 ； 对话与互动全面理解并尊重彼此，并进行互动 ； 情境化与场景化学习任务支持真实世界中问题的有意义的解决方案，或者是在真实世界中的具体案例或问题刺激下而产生的； 可迁移学生们知道如何在其他场景下使用他们的知识和技能 ； 目标导向与目的性学生定义并设定他们自己的目标； 有指导的学习是由教师和其他学生的反馈而推进的 ； 个性化每个学习者都可以建构他/她自己的学习环境 ； 反思性强调信息检索处理以及批判性评估的技巧 ； 抽象性在抽象水平上建立新的想法 。,网上训练的原则,预见能力网上训练课程是一门网上网下相结合的互动性网络课程，每学期的学时数为36学时，初级、中级、高级训练各学习两个学期。 网下课堂教学：用4课时讲授 第一讲：这是一门什么样的课？学这门课有什么用处？ 第二讲：这门课程如何来学习？ 其余课时全部在网上实现。,网上训练课时安排,学生和教师要在预言家网站上进行注册，教师注册后进入个人中心添加院校信息，学生注册后也要进入个人中心完善个人信息（真实姓名，所在班级等），方便教师学期结束时确定学生的成绩。,网上训练前的准备,网上训练前的准备,教师在注册登录后，会直接进入个人主页，点击左侧菜单栏中的群组按钮，为所教学生创建一个群组（可以选择“允许自由加入”和“不允许自由加入”），并添加群组基本信息。,网上训练前的准备,群组可以以班级冠名，或者以学校冠名，以方便学生对群组的识别。,网上训练前的准备,学生登陆后同样在左侧菜单栏点击群组，在群组列表中加入教师指定的群组。然后就可以开始进行训练了。,网上训练前的准备,学生在加入群组后，教师要给学生指明学习路线图，布置学习任务，让学生通过平台的各种功能进行训练。 这些学习任务要体现如下特征： 与学生过去的学习和经验相关； 与学生本人和他人的前途有关； 与社会的未来有关，充满吸引力； 与学生的兴趣和社会的关注有关； 适合学生角色扮演的主题； 新鲜、有趣、健康、刺激的问题。,网上训练流程,学生进行预见能力训练的过程,学生通过网站“我要预言”的功能，进行预言、预测、发表、展示对未来各种事物的看法、想法和观点，让学生学会探究、学会迁移、学会预见 学生通过网站“我要提问”的功能，提出自己对未来事件的疑惑、不解，引发自己和他人的思考，让学生学会假设、学会质疑、学会提问； 学生通过网站“我要摆擂”的功能，PK观点、看法和想法，增加训练的趣味性，满足人们赌未来的心理，让学生学会竞争、学会理性、学会尝试；,学生通过网站“我要预想”的功能，进行模拟、预想、设想、想象未来可能出现的各种场景，提出多种应对办法，让学生学会想象、学会构思、学会演绎； 学生通过网站“我要规划”的功能，进行谋划、策划、规划、计划本人或他人未来发展方案或设想，让学生学会追求、学会选择、学会坚持；,网上训练的科目,学生通过网站“图库” 的功能，把引发思考的图片展示出来； 学生通过网站“群组” 的功能，加入各种自己感兴趣的社区组织； 学生通过网站“好友” 的功能，寻找志同道合的伙伴； 学生通过网站“资料库”的功能，储存，查阅对学习有益的资料和信息； 学生通过网站“全纪录”的功能，随时掌握自己的学习进度及成绩。,学生通过网站“我要悬赏”的功能，征求对未来事物的高质量意见、观点和方案，让学生学会求助、学会欣赏、学会合作； 学生通过网站“评论”及“回应”的功能，对他人发表的意见、观点、看法进行议论或点评，让学生讨论、学会协作、学会分享； 学生通过网站“日志” 的功能，发布感兴趣的人物、事件的感想和心得； 学生通过网站“闪想” 的功能，寥寥数语，有感而发；,网上训练的科目,训练群组是学生进行预见能力训练的学习组织，是教育虚拟社区的组织细胞，是学生共同学习的最基本单位。教师作为预见能力网上训练课程的主教练，开课前首先要在网络训练平台上创建一个训练群组，让所教学生全部加入到这个群组中来，然后才能开始这门课程的学习与训练。教师作为学习的组织者、管理者和导学者所要进行的所有训练任务都要基于群组来进行，学生则要通过群组获取学习任务和主教练的指导。,训练群组,因为群组是群主创建的，所以状态为“已加入”。 设置关注：可以使该群组在个人中心的主页面显示（最多可显示3个），以方便群主使用。 群组设置：可定义名称、介绍、分类。在建立群组后教师要向平台发一封申请信，注明学校名称和群组名称，由管理员把群组的分类修改为训练群组，教师这时才能获得相应的管理权限（可以对群组成员发表的想法或评论予以删除，也可以把比较优秀的想法推荐到群组的睿智想法中）。,在训练平台上，群组是教师对学生进行学习训练以及管理所应用的最重要的功能。下面简单介绍一下该项功能：,群组功能介绍,成员管理：群主可以设置副群主。也可以查看每位学生最新发表的5条想法,可以查看学生在平台上的昵称、头衔、真实姓名、身份及所获得的财富值。在训练的群组中，为了便于老师的管理和对学生训练情况的及时掌握，学生在加入班级群组后不能够自己退出群组。而群组成员最好仅为参与训练的班级学生，如果有其他人加入群组，群主可以把非班级成员踢出本群。 在网上训练结束前，学生要认真总结本课程学习的体会和心得，阅读他人给予的回应与点评，通过个人中心或群组内的“自我评价”按钮，提交本学期个人总结性评价。学生提交“自我评价”后，其他用户可以通过群组内的“他人评价”按钮，对个人总结性评价发表看法。而教师则通过成员管理页面的 “教师评价” 进入学生的自我评价页面，给学生撰写“教师评价”。,群组功能介绍,群组功能介绍,成员全记录：展示了在时间段内学生参与训练的积分对比情况，具体的学生训练表现，可以通过点击学生的姓名进入查看详细信息。如果教师需要打印学生的全纪录存档可以通过打印预览进行操作。,群组功能介绍,教师的作用和任务,在互联网上对学生进行预见能力训练，学生是学习的中心，而教师不仅是导学者、教学者、组织者，而且还是评论者、辅导员、咨询者这需要教师不仅具有专业技能和相应的教学策略，还要有规划和组织的才能，善于运用新的方式与学生进行交流，主动接近学生并在适当条件下与学生共同协作。,教师在开课前要根据所教学生所处的年龄阶段、学习阶段和能力发展阶段，制定预见能力网上训练教学计划，对学生提出具体要求；每个学生要根据教师的教学计划，制定个人的学习计划。 教师在教学中要运用各种渠道提供丰富的素材或讨论对象，创设思维情境，引发学生主动质疑、探究问题的思维兴 趣，利用信息载体来收集解决问题的相关材料 ，点拨释疑，获取知识，并在运用知识的过程 中提高创新思维能力。 掌握科学的思维方法，创建良好的问题情境； 引导学生积极思考，并提供必要帮助； 保持学生的兴趣和动机，确保学生之间的互动； 进行及时的评价和有意义的反馈。,教师的作用和任务,第一原则：从“科学思维方法”的角度去评论。 点评首先应看学生发表的预想、规划、预言的想法和观点其思维方式是否科学、合理，如观察问题的角度是否正确，想象是否丰富，分析是否合情合理、有根有据，有没有思维障碍，是不是能够从情景规划、换位思维、逆向思维、联想思维等科学思维角度去看待问题、分析问题、解决问题，等等。（教师用书4163页有明确的阐述）,教师点评的原则思维方式,具体要从以下几个角度去点评： 比较 、鉴别、阐明事物之间的类似之处和不同之处； 根据事物的属性和特征，将它们分类； 通过观察和分析，归纳出一般性的原理； 通过给定的原理和法则，推论出未知的结果； 分析错误：找出并阐明自己和他人思维中的错误； 找出支持的论据：对每一个观点和看法都要给出支持的论据； 概括：找出庞杂的信息下面隐藏的规律和模式； 提出观点：能够确定并阐明自己对问题的看法。,教师点评的原则,第二原则：从“应对方式”上指导学生。 点评的另一个重点是想法本身的内在逻辑是否成立？对问题的解决方式、方法、角度是否合情合理？问题的提出是否具有独创性、新颖性？着重在“应对的角度、思路和方法”方面对学生进行点评，引导学生多角度、多侧面、多元化看待问题、解决问题，改变惯性思维、从众思维、崇拜权威等思维习惯对学生的影响。,教师点评的原则应对方式,第三原则：从正确的世界观、人生观和价值观方面进行指导 坚持正确的世界观、人生观和价值观；尊重科学规律，坚持科学的方法论；尊重社会道德准则、公序良俗。点评不能忽视学生在做“想法实验“过程中所暴露出的错误思想倾向。要引导学生坚持正确的世界观、人生观和价值观。 最重要的一点是，点评一定要站在平等的学友的角度去点评，切忌不能以“教师爷”口气对学生进行教训或尖锐批评。表现的形式可以是讲一个哲理故事、介绍一个案例，引用一段名家名言，以一个学友的身份阐述自己的观点和看法，还可以非常婉转地、引伸地提出问题，质疑学生的观点和思维方法。,教师点评的原则价值观念,教学队伍公共陪练团队,为了保证学生训练的效果，任课教师作为主教练负责本班学生的学习训练，同时这门课程还配备了专业的公共陪练队伍，与主教练一起对学生的训练进行指导和点评。在开过此门课程的学校，从学生们发表的想法中不仅反映了学生的思维方式，也折射出学生的世界观、人生观、价值观、道德观以及心理状态，在这些方面陪练老师会以专业的、积极正面的引导和点评给主教练以支持。,训练的考核方法,预见能力网上训练学习评价包括“学习全记录”、“过程评价”、“总结性评价”和“学习成绩单”。 学习全记录是学生和教师在网上学习训练和工作活动的真实原始记录，是过程评价的基础。学生、教师和校方都可以免费查阅。 学生学习成绩的评定由过程评价和总结性评价两部分组成。其中，过程评价占整个学习成绩的比重为70%， 总结性评价占30%。只有付费学习的学生才能查 阅本人或由教师、校方来查阅该生的过程评价 和总结性评价。,训练的考核方法,预见能力网上训练的评价主要是学习过程评价，贯穿学生学习的全过程。这种评价既是对学生学习效果的检验，也是学习训练的智能反馈系统，不断矫正学生学习的方向。评价不是评价学生记住多少知识，而是评价学生训练所处的状态。评价学生学习处于何种状态，其影响因子达上百个，但呈现方式十分简单，没有增加教师的工作量，完全由网络实现，可以对学生实现有效地个别指导。 总结性评价包括“自我评价”、“他人评价”和“教师评价”。学期结束时，教师在参考学生自我评价和他人评价的基础上，根据教师掌握的学生学习状况，对学生的学习给出结论性评价。总结性评价的最终结论以教师评价为准。 学期结束时，在教师做出总结性评价后，网络平台 将自动生成学生的学习成绩单，付费的学生本人和 校方均可在网络平台上打印学习成绩单。,过程评价标准,从没有想法变成有想法；从羞于表现变成主动展示自己 初始状态：学生晒出的想法字数很少，甚至只有一个标题，内容贫乏或只有一、二句话，或是只浏览他人的想法和观点，不对他人的观点发表意见。 入门状态：学生晒出的想法字数有所增加，且能够表达一定的内容和观点。 成长状态：学生能够认真阅读他人的观点和想法，熟练的表达自己的想法或观点，并积极参与问题的讨论,过程评价标准,从不会试错变成喜欢试错；从不敢尝试变成勇于尝试 初始状态：喜欢按照主流观点发表看法，重复正确的观点，不愿发表拿不准的看法。 入门状态：开始尝试发表实验性想法，发表自己想法的数量以及对他人想法的评论数量有所增加 成长状态：乐于发表实验性想法，大胆发表基于自己生活、学习所产生的不成熟想法，并不断修正自己的看法，积极参与他人观点的讨论。,过程评价标准,从缺乏想象变成乐于想象；从缺乏创意变成乐于创意； 初始状态：想法简单、粗糙，不会预想，就事论事，不会标新立异。 入门状态：开始预想各种场景，尝试发表各种新的想法和创意。 成长状态：喜欢进行想法实验，大胆提出新的想法和观点。 从不善于观察变成习惯观察；从不会分析变为喜欢分析 初始状态：用知识和经验代替自己的观察，用现成结论代替自己的思考。 入门状态：开始发表通过自己观察所形成的想法和观点，并带有一定成分的分析。 成长状态：能够发表一系列通过自己观察、整合、分析所形成的想法和观点,过程评价标准,从看不到问题变成善于发现问题、提出问题；从不爱质疑变成习惯质疑； 初始状态：没有问题，不知如何提出问题，找不出别人观点中存在的问题。 入门状态：能够提出一些简单的问题和心中的疑惑，对他人的观点和想法发表简单的不同意见和建议。 成长状态：能够积极主动地提出各种各样的问题，对他人的看法和见解提出不同的意见和观点，对主流社会观点和思想提出自己的不解和困惑。 从有肤浅想法变成有丰富想法；从缺乏逻辑的想法变成有条有理的想法； 初始状态：想法简单、粗糙，缺乏条理。 入门状态：开始运用观察、分析、想象的方法以及相关信息构建想法。 成长状态：能够熟练的对新的信息进行分析、加工、整合，形成内容比较丰富、有条理的想法。,过程评价标准,从不会综合运用知识变成尝试运用各种素材构建想法；从不懂迁移变为尝试迁移；从不会扩展变为尝试扩展； 初始状态：想法简单，不会联想，提出的想法缺乏知识、信息的支撑。 入门状态：开始尝试整合知识和信息，并在表达自己想法时加以引用。 成长状态：发表通过自己思考、综合运用各种知识、有理有据、符合逻辑的想法和观点。，能够举一反三，扩充思考范围。 从不愿动脑变成习惯思考；从没有主见变成具有主意；从不知对错变成善于甄别对错，从不善于改正变成主