本科层次学前教育专业课程设置对学生专业能力发展影响的调查研究—以北京师范大学珠海分校10级学前教育专业为例

北北京京师师范范大大学学珠珠海海分分校校 本科生毕业论文 论文题目：论文题目：本科本科层层次学前教育次学前教育专业课专业课程程设设置置对对学生学生专业专业 能力能力发发展影响的展影响的调查调查研究研究以北京以北京师师范大范大 学珠海分校学珠海分校 10 级级学前教育学前教育专业为专业为例例 学 生 姓 名 周倩 学 号 1007020119 专 业 学前教育 学 院 教育学院 指导教师姓名 雷有光 指导教师职称 讲师 指导教师单位 北京师范大学珠海分校 20142014 年年 4 4 月月 1 1 日日 北京师范大学珠海分校教育学院 北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明 学位论文写作声明学位论文写作声明 本人郑重声明： 所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研 究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人 和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文使用授权说明学位论文使用授权说明 本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规 定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位 论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩 印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以 将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。 （保密论文在解密后遵守此规定） 论文作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日 北京师范大学珠海分校教育学院 本科层次学前教育专业课程设置对学生专业能力发展影响的 调查研究以北京师范大学珠海分校 10 级学前教育专业为 例 摘要 随着社会的发展及学前教育的发展，高等师范院校学前教育专业本科生培养目标应以从 事在托儿所和幼儿园教学工作为主要培养目标。文章从调查研究北京师范大学珠海分校 2010 级学前教育专业课程出发，通过研究发现尽管北京师范大学珠海分校学前教育专业的 专业课程设置已关注到实践类与专业技能类课程的位置，但仍然存在实践类课程与专业技能 类课程的薄弱，专业知识的陈旧和脱离幼儿园实际的课程设置不适应幼儿园课程改革现状、 专业课程内容过分重复、对学生专业能力存在培养不足等一系列问题。本文在调查研究的基 础上，为北京师范大学珠海分校学前教育专业的本科专业课程的设置提出了相应的建议，以 期提高学生的专业能力。 关键词：关键词：学前教育；课程设置；专业能力 北京师范大学珠海分校教育学院 Preschool Education Specialized Undergraduate Level Courses The Investigation Of The Influence On Studentss Professional Ability Development In Beijing Normal University Zhuhai 2010 Of Pre-school Education Professional ABSTRACTABSTRACT With the development of the society and the development of preschool education， preschool education in higher normal colleges and universities undergraduate training goal should be to foster teachers engaged in the work of wang in the childcare facilities as the main target .From the investigation and study of Beijing normal university， Zhuhai campus level 2010 preschool education professional courses， through the study found that although the Beijing normal university， Zhuhai courses of preschool education specialty has to focus on the practice and the position of the professional skills classes， but there is still a weak practice classes and professional skills courses， professional knowledge old and out of kindergarten， not adapt to the kindergarten curriculum reform situation， actual content too much repetition in the professional courses， which has such problems as insufficient training of students professional ability .In this paper， on the basis of the research for the Zhuhai of Beijing normal university pre- school education professional undergraduate course setting puts forward the corresponding suggestion， in order to improve the professional ability of students. Key words: Preschool education ， The curriculum ， Professional ability 北京师范大学珠海分校教育学院 II 目 录 摘要 I ABSTRACT .II 1 绪论 1 1.1 研究背景目的及意义 1 1.2 研究背景 2 1.2.1 国外研究背景 2 1.2.2 国内研究背景 3 2 相关概念界定 3 2.1 课程设置相关概念 3 2.1.1 课程设置的概念 3 2.1.2 学前教育专业课程设置的概念 4 2.2 专业能力的相关概念 4 2.2.1 专业能力的概念 4 2.2.2 学前教育专业能力的概念 4 3 研究设计 5 3.1 研究目的 5 3.2 研究对象 5 3.3 研究步骤 5 3.4 研究方法 5 4 课程设置与培养方案分析 6 4.1 课程设置分析 6 4.1.1 北京师范大学珠海分校 10 级学前教育专业课程设置 .6 4.1.2 其他本科院校学前教育的专业课程设置现状 6 4.2 培养方案分析 7 4.2.1 北京师范大学珠海分校 10 级学前教育专业培养方案： .7 4.2.2 其他本科院校学前教育的专业培养方案现状 7 5 本校 10 学前教育专业课程设置对学生专业能力发展影响的调查分析 .8 5.1 10 学前教育专业能力的调查分析8 5.1.1 10 级学前教育专业能力的影响因素调查分析9 5.1.2 10 级学前教育专业能力的调查分析9 5.2 10 级学前教育专业课程设置的调查分析.11 5.2.1 方案中课程目标的培养分析 .11 5.2.2 10 级学前教育课程设置契合度调查分析.12 5.3 10 学前教育专业课程设置对学生专业能力发展影响的分析.13 6 建议和不足及后续研究 .14 6.1 本文研究的建议 .14 6.1.1 对学前教育专业课程设置的建议 .14 6.1.2 对学前教育专业能力发展的建议15 6.2 本文研究的局限 .15 6.3 后续研究 .15 参考文献 .16 致谢 .17 附录 .18 北京师范大学珠海分校教育学院 第 0 页 共 18 页 1 绪论 1.1 研究背景目的及意义 随着教育改革的不断推进，整个教育系统在理念、模式以及内容上都发生 着巨大的变化。自教育部于 2001 年颁布幼儿园教育指导纲要 （试行）以来， 学前教育受到越来越多人的关注，学前教育的课程设置随之不断深入，教育模 式也逐渐复杂化、多元化。在此基础上，人们对本科学前教育专业人才提出了 更加严格的要求，不仅需要体现出理论知识的娴熟掌握，还对学前教育专业学 生的实践能力提出了更高的要求。在共青团中央学校部与北京大学公共政策研 究所联合发布的“2006 年中国大学生就业状况调查”中反应出了用人单位对本 科课程设置现状的不满。如何设置学前教育课程，培养出具备良好专业能力的 学前教育人才成为高校当前面临的一大任务。 由于我国的幼儿教师的社会地位、工资待遇比较低，虽然国家一直提倡大 力发展学前教育事业，然而，长期以来却因为从来没有一个规定性的文件作为 依据，使得学前教育事业的发展过程颇为缓慢。2012 年国家颁布出台了幼儿 园教师专业标准 （试行） ，其中就专业能力分别从环境的创设与利用、一日生 活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评 价、沟通与合作、反思与发展这七个维度展开，分为 27 个方面对幼儿园教师的 专业能力提出了要求。这一举措不仅为幼儿园教师资格考核提供了一定的依据， 更是对教师的专业能力做出了详细的规定。 如何培养出高素质的本科学前教育学生，促进学生达到专业能力标准，在 竞争中站稳脚跟又是对课程设置的一大挑战。 北京师范大学珠海分校 10 级本 科生培养方案 （以下简称方案 ）中，学前教育专业分为两个专业方向，分 别是：儿童教育与管理方向和儿童产业经营方向。 方案中对于儿童教育与管 理方向的学生的能力结构要求与幼儿园教师专业标准 （试行）相近，因此， 该方向学生在专业能力的要求上适用于此项标准；对于儿童产业与运营方向的 学生，在方案中也对其专业能力提出了相应的要求。 方案对学前教育专业的培养目标提出了明确的规定：培养掌握扎实的 人文社会科学和教育心理科学等方面的基础知识，具备全面的学前教育专业知 识与技能，具有较强的从事学前教育教学和管理、儿童产业开发等工作的能力， 能在各种儿童教育机构、教育行政与教科研部门、各类学前教育师资培训部门 等从事儿童教育、教学科研、培训、管理、宣传和康复、产品与服务策划与开 发等工作的应用型专业人才。 方案中这一培养目标的提出，规定了 10 学前 教育专业学生应是具备各方面教育学知识的复合应用型人才。儿童教育与管理 模块的学生毕业后既可胜任儿童教育教学、研究和管理工作，又能在儿童教育 机构，以及媒体、图书出版部门、公司等从事与儿童事业有关的工作；儿童产 业与经营模块的学生则能够胜任各类儿童产业机构运营主管、开发或营销专员 等岗位的工作进行教育实践。教育实践中，由于本科院校毕业的学前教育学生 往往偏重于理论知识，而在美术、钢琴、舞蹈等艺体活动中专业技能水平和从 事学前教育活动时的工作能力相对较低，构建以培养学生的能力为目标的课程 北京师范大学珠海分校教育学院 第 1 页 共 18 页 体系，培养幼儿教育工作者的社会各种教育水平和相关产品的开发，运营商， 注重培养学生实践能力的提高成为本科教育院校的目标不懈追求整体质量的核 心。儿童教育市场的新特点要求学前教育专业具备更加全面的工作能力，同时 要求高校在培养学前教育人才的过程中，不断优化专业课程设置以培养现代社 会适应的人才。社会需要高水平、高素质的幼儿教育，原有的学前教育人才队 伍在规格、质量等方面已经不能满足人们的需要，人们也逐渐意识到早期教育 对于一个人发展的重要性。作为培养学前教育专业人才的高等院校，要保证学 前教育人才的质量，具备较强的竞争能力，是目前高校人才培养的一种趋势。 1.2 研究背景 1.2.1 国外研究背景 科学合理的课程设置对学生专业能力发展的有效性产生重要作用，而学生 专业能力发展过程不仅是对课程设置的反映，更是课程设置的重要实现方式和 反映形式。国外的相关研究列举如下： 第一，美国幼儿教育协会（NAEYC)和国际 step by step 协会提出了当前幼 教改革对幼儿教师专业能力的十四项要求：(1)了解幼儿身心发展特点与教育规 律，并以此为依据开展教育活动的能力。(2)观察、了解和评价幼儿的能力。(3)创 设安全、尊重、支持和挑战的物质环境的能力。(4)促进师幼互动和同伴互动， 形成良好的班级心理环境的能力。(5)组织和指导幼儿一日活动的能力。(6)创 造性地制定教育计划，灵活选择教育内容和组织形式，生成课程的能力。(7)创 编所需教育内容的能力。(8)对幼儿进行身心保育的策略和能力。(9)个别教育 和因材施教的能力。(10)综合素养和综合教育的能力。(11)利用生活中的教育 资源，在生活中寻找教育契机的能力。(12)与家长、社区和同伴合作，利用家 庭、社区和同伴教育资源的能力。(13)学习和获取新信息的能力。(14)实践反 思、分析问题和解决问题，不断改进教学的能力。全美幼教协会对学前从业人 员作了明确的分类，它的主要任务之一就是对各层次学前人才作评估和考核以 确保学前教育教师的质量。 第二，美国高校学前教育专业课程设置凸显了实践性的特征。表现如下： 课程设置所依据的专业人才培养目标具有可操作性和层次性的特征；课程设置 基于幼儿教师专业标准和幼儿教师的职业实践特点，强调理论知识与实践知识 的转换与联通；课程设计注重教与学的知行统一。美国高校学前教育专业课程 内容的设置建立在职业实践的基础上，同时，学前教育专业课程内容丰富，专 业课程选择以知识运用为核心，注重培养人才的目标和幼儿教师专业实践能力 的培养。 第三，日本十分重视幼儿教师的培养和素质的提高。从事幼教工作直接与 专业课程的学习挂钩，并且已经形成了严格的法律保障，如下表 1 和表 2 所示。 在此基础上的程程设置与学前教育专业人才能力发展相辅相成，共同致力于学 前教育事业发展。日本的学前教育课程设置分为五个领域健康、人际关系、 社会、语言和表现。注重教育实践之外的教育活动，强调在教育指导上保持家 校联系。 第四，2012 年新加坡出台了一项关于增强学前教育支持力度，促进学前教 育走向专业化和制度化的政策SPARK 质量评定框架下的政府咨询帮助计划， 北京师范大学珠海分校教育学院 第 2 页 共 18 页 即 QA 计划。主要有两方面的措施，其中之一便是提高教师的学历水平和参加专 业训练的时间，使学前教育人才的知识和技能得到提高。 表表 1 1 教师资格认证的最低条件教师资格认证的最低条件 表表 2 2 幼儿教育职员资格晋升的必备条件幼儿教育职员资格晋升的必备条件 1.2.2 国内研究背景 国内本科学前学前教育的课程设置发展尚未完善，学生的专业能力发展涉 及范围也十分广泛。但是国内存在关于课程设置的研究与学生专业能力发展的 研究有很多，具体的有： 首先，汪珍在其本科学前教育专业学生专业能力培养的现状研究中认 为，从课程设置中可以窥得人才培养的侧重点，以窥探出本课院校在专业能力 培养中的作为及得失。新入职教师的专业能力发展水平不均衡，使得许多本科 毕业的学前教育专业学生要经过很长时间的实践教学方能弥补和平衡各种专业 能力。因此，在专业能力的培养，首先应提供明确的目标，然后增强课程的灵 活性，职业能力形成支撑，加强专业培训的重点，并提出须注重学生专业能力 考核。 其次，张靖的学前教育专业本科生教育实习研究表明，课程设置对学 生专业能力存在极大的影响，他指出高等教育中的课程设置忽视“示范性” ， “重理论轻技能”是当前高等教育中学前教育专业课程设置中的主要问题，而 北京师范大学珠海分校教育学院 第 3 页 共 18 页 学生的专业能力在教育实践过程中表现能力有限，难以适应教师角色的转变。 他建议学前教育专业的课程设置要注重专业思想的培养，明确目标并做好实习 准备，拟定发展计划，及时总结与反思；强调教师提高教学技术，课程设置要 与技能并重。 另外，张玲在学前教育专业音乐课程实施问题的研究中指出，新基础 教育对课程进行了改革，加强了培养学生实用技能方面和科学素养的课程，科 学和综合实践等方面的课程比重上升。然而，本科院校课程设置仍以传统学科 课程为主，相反综合与实践类课程设置明显存在不足。因为教学实习、课程实 践和见习时间不足，使得学生在处理实际问题和运用知识的能力上略显薄弱， 毕业之后难以胜任幼儿教育工作。她强调课程设置应注重学前教育专业性，修 订人才培养方案。 2 相关概念界定 2.1 课程设置相关概念 2.1.1 课程设置的概念 课程，简而言之即学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。田晓莅 的关于优化学前教育专业课程设置的探究中提出“课程是大学的灵魂，也 是高等教育质量工程的核心内容。根据时代的发展、人才培养目标定位和 教育的规律，应该为学生构建一个科学、合理的课程体系。以理论够用为度、 加强实践教学，以就业为导向，课程设置要科学、合理、有效，为培养下得 去，留得住，用得上 ，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才服务” 。 袁振国在当代教育学中，将课程设置明确定义为：“课程设置即教学 计划，是课程总体规划。它依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类 及活动，确实教学实数，编排学年及学期顺序，形成合理的课程体系。 ”课程设 置牵涉到依据培养目标设置哪些课程以及如何设置两方面的问题。课程设置是 否合理影响着本科院校培养目标的实现，即培养学生完善的专业能力。 2.1.2 学前教育专业课程设置的概念 我国高等教育课程结构源于前苏联典型的“三层楼”构架，即公共课、专 业课基础课和专业课。学前教育专业本科课程除公共课外，专业基础课被教育 理论课替代，专业课不仅包括学前教育的专业课，还包括学前教育的实践课程。 王利明在华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究中描 述学前教育的“三层楼”课程结构如图 1 所示： 北京师范大学珠海分校教育学院 第 4 页 共 18 页 图图 1 1 “三层楼三层楼”架构架构 不同研究者对于学前教育专业课程设置的划分和课程结构模块持不同看法： （1）五类课程。赵钰子将上海师范大学本科学前教育专业课程内容与结构划分 为专业通识课程、专业基础课程、专业限定选修课、专业见习实习及需要增加 的课程等展开研究；（2）四类课程。韩妍容、张晓梅在高师学前教育建构的 思考中将其划分为通识课程、专业教育课程、技能教育课程和实践教育课程； （3）三类课程。步社民根据“高素质的学前教育工作者”的目标和相应的规格 要求和“培养人培养教师培养学前教育工作者”的基本线提出，课程 体系应该包括“通识课程” 、 “示范性课程” 、 “专业课程”三大模块。 2.2 专业能力的相关概念 2.2.1 专业能力的概念 美国学者 Rerdon，Lenz 及 Sampson&Peterson 在其著作职业生涯发展与 规划中定义专业能力为“作为专业技术人员的教师在教育、教学活动时能利 用教育理性和教育经验，灵活地应对教育情境，做出敏捷的教育行为反应，以 促进学生全面发展所必须的教育技能。 ” 据此，我们知道专业能力即从事某一 职业的专业人员所需具备的相关能力。 2.2.2 学前教育专业能力的概念 第一，幼儿园教师的专业能力：在周广强的教师专业能力培养与训练 中，他将教师的专业能力定义为“教师在教育教学活动中形成并表现出来的、 直接影响教育活动成效和质量、决定教育教学活动的实施和完成某种能力的综 合” 。2012 年国家颁布出台了幼儿园教师专业标准 （试行） ，其中针对专 业能力分别从环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与 引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个维 度展开，分成 27 个方面对幼儿园教师的专业能力提出了要求。 第二，幼儿产品从业人员的专业能力：儿童产业与经营专业方向的人才培 养是北京师范大学珠海分校学前教育专业独特的一个创新， 方案从 3 个维度 和 11 个方面规定了此方向的专业人才所具备的专业能力。具体如下： 第一维度：专业技能包括：掌握儿童产业开发与运营所需的基本操作技能； 具有对儿童相关产品市场开拓、营销的一般操作能力；具有儿童相关产品或服 务的策划、设计、创意、组织实施及咨询服务的一般操作能力。 第二维度:研究创新包括：掌握相关领域文献检索、资料查询的基本方法， 具有对儿童相关产品或服务市场进行调查、诊断、咨询的初步能力；具有较宽 的儿童产业经营视野和较强的开拓创新意识，能够对儿童相关产品或服务市场 进行准确的市场定位，提出既有创意、又符合市场实际的策划或营销方案。 第三维度：语言表达包括：具有较强的口头表达能力；具有较强的中英文 阅读与写作能力；将具有运用计算机和互联网进行设计、沟通的基本能力；具 有一定的外语水平，能借助工具书、利用外国相关信息的能力。 北京师范大学珠海分校教育学院 第 5 页 共 18 页 3 研究设计 3.1 研究目的 本研究的目的是通过对北京师范大学珠海分校 10 级学前教育专业的专业课 程设置对学生专业能力发展影响的调查研究，以学前教育人才的专业能力及其 工作特点为基点，通过相关文献的搜索与分析，并与设置学前教育专业的本科 院校进行比较，考察 10 级学前教育人才的专业能力发展现状，分析学前教育专 业的专业课程中存在的缺失与不足，并提出相应培养方案中相关专业能力与课 程设置的建议，进一步完善北京师范大学珠海分校学前教育的专业课程设置， 以期提高该专业学生的专业能力。 3.2 研究对象 本研究以北京师范大学珠海分校教育学院 10 级学前教育班 85 名学生为主 要研究对象，通过调查他们在实习单位以及工作单位的专业能力发展水平，考 察对应专业课程设置的合理性。选择这些样本有利于全面归纳 10 级学前教育系 的学生专业能力发展的现状，归纳分析有关课程设置对其发展的影响因素。 3.3 研究步骤 （1）确定题目，搜集资料 （2）设计问卷，进行调查 （3）分析整理，撰写论文 （4）探究结论，提出建议 3.4 研究方法 （1）问卷调查法：采用发放问卷的方法去调查调查研究北京师范大学珠海 分校 10 级学前教育专业课程设置对专业能力发展的影响的一种主要方法，它是 获取信息和数据的主要方法。 （2）文献研究法：文献法也称历史文献法，即搜集、分析研究各种现存的 有关文献资料，从中选取信息，以调查研究北京师范大学珠海分校 10 级学前教 育专业课程设置对专业能力发展的影响的一种主要方法。它所要解决的是如何 在多种文献群中，选取适用于课题的资料并对这些资料做出恰当使用与分析。 （3）比较法：此方法是通过观察和分析认识现状的一种基本方法，比较法 主要是比较各类学前教育专业课程设置的异同，比较分析华东师范大学学前教 育专业本科的专业课程设置与美国纽约大学斯坦哈茨教育学院职前教师教育中 学前教育专业本科的专业课程设置相关的环节，发现长处，将其作为为调整专 业课程设置提出建议的依据。 北京师范大学珠海分校教育学院 第 6 页 共 18 页 4 培养方案与课程设置分析 4.2 培养方案分析 4.2.1 北京师范大学珠海分校 10 级学前教育专业培养方案 方案对学前教育专业明确提出：培养掌握扎实的人文社会科学和教育 心理科学等方面的基础知识，具备全面的学前教育专业知识与技能，具有较强 的从事学前教育教学和管理、儿童产业开发等工作的能力，能在各种儿童教育 机构、教育行政与教科研部门、各类学前教育师资培训部门等从事儿童教育、 教学科研、培训、管理、宣传和康复、产品与服务策划与开发等工作的应用型 专业人才。这一培养目标的提出，规定了 10 学前教育专业学生应是具备各方面 教育学知识的复合应用型人才。儿童教育与管理模块的学生毕业后既可胜任儿 童教育教学、研究和管理工作，又能在儿童教育机构，以及媒体、图书出版部 门、公司等从事与儿童事业有关的工作；儿童产业与经营模块的学生则能够胜 任各类儿童产业机构运营主管、开发或营销专员等岗位的工作进行教育实践。 表表 5 5 北京师范大学珠海分校北京师范大学珠海分校 1010 级学前教育儿童教育与管理方向和儿童产业经营方向的课级学前教育儿童教育与管理方向和儿童产业经营方向的课 程目标与专业主干课程目标与专业主干课 儿童教育与管理方向儿童产业经营方向 培养目标培养在各级各类儿童教育机构（如幼 儿园、亲子园等） 、培训机构以及教育 行政与教学科研部门从事教学、管理 与科研工作的高级专门人才。 培养儿童文化产业、儿童玩 教具产业、儿童用品产业等 领域的高素质设计开发及营 销专门人才。 专业主干课程儿童游戏、儿童语言教育、儿童评价、 儿童教育机构经营与管理、教育人力 资源管理等 教育产业概论、儿童项目管 理与经营、玩教具制作与应 用、教育策划、市场营销、 儿童图书开发项目管理等。 4.2.2 其他本科院校学前教育专业培养方案现状 以浙江师范大学，安徽师范大学，首都师范大学等为例。大多是由原来的 师专升格为师范院校或几所院校合并而成，是相对独立的，具有较大的管理自 主权。但由于地区差异以及办学模式和管理体制的不同，各类院校在学前教育 专业的培养方案的制定与实施方面也存在不同。一般是在国家相关政策的要求 下，各个学校结合本校的发展特点与发展目标定位来进行构建和实施。本科学 历学前教育专业的标准都为四年，为了凸显人性化的育人模式，多数实行 3 至 6 年弹性修业年数。现在我国高等院校都实行学分制，学生修读完成人才培养 方案中所规定的学分，符合毕业要求就给予毕业证书。 “符合中华人民共和国 学位授予条例及各校的本科学生学士学位授予工作细则的规定者，授予 教育学学士学位。 ” 桂林在我国高等院校学前教育专业本科生培养方案研究中指出，本科 学前教育专业培养方案的核心要素为本科学前教育专业培养目标与培养规格和 本科学前教育专业课程设置。一份完整的学前教育主要包括以下几个要素： 北京师范大学珠海分校教育学院 第 7 页 共 18 页 该培养方案制定的指导思想与基本原则。 该培养方案制定的本科学前教育专业学制（一般为四年）、修业年限（一 般为 35 年）、最低毕业学分以及学位授予（一般为“教育学学士”学位） 。 本科学前教育专业培养目标、本科学前教育专业人才培养的规格。 本科学前教育专业课程体系或教学进程表（含课程类别、课程性质、课程 名称、学分与学时的分配、开课学期、开课单位、考核方式等）及实践教 学环节安排（包括军训、学期内见习、毕业实习及校内实践和社会实践等 方面）。 该培养方案的制定主体与制定日期。 必要的说明课程简介（含课程结构比例等）。 从培养方案的内容上具体来说，大多数高校都遵循了“培养现代公民 培养合格教育工作者培养高素质学前教育工作者”这一培养路径从而真正 实现了学前教育本科生富有意义的培养过程。桂林1将国内五类开设学前教育 专业的学校课程结构进行了统计，如表 6： 表表 6 6 五类高等院校本科学前教育专业课程结构的比例统计五类高等院校本科学前教育专业课程结构的比例统计 4.1 课程设置分析 4.1.1 北京师范大学珠海分校 10 级学前教育专业课程设置 1 桂林.我国高等院校学前教育专业本科生培养方案研究D.重庆：西南大学，2013:4 北京师范大学珠海分校教育学院 第 8 页 共 18 页 根据北京师范大学珠海分校教育学院的课程类型分类，课程主要分为必修 课和选修课两大类。必修课分为全校同时必修课和学院学科基础课，选修课分 为限定选修课与任意选修课两种类型。其中学院学科基础课、限定选修课以及 部分任意选修课组成了学前教育专业的专业课程。学院学科基础课为全院学生 的专业必修课；限定选修课是学生在确定各自模块课程目标之后，对应的专业 主干课和模块限选课；任意选修课中的个性课程是为实现院内课程全部打通的 目标，学生可选修学院内开设的必修课以外的全部课程，学前教育系学生可在 其范围内选择与本专业相关的课程，进一步拓展知识面，形成富有个性的知识 结构。 北京师范大学珠海分校 10 级学前教育的专业主干课程主要包括：学前教育 学、发展心理学、幼儿园课程、教育经济学、教育社会学、中外教育史、教学 设计、教育专业英语、教育研究方法等，培养学生较深厚的教育学素养。以儿 童教育与管理、儿童产业运营两大模块课程，为学生提供广泛的发展空间，结 合学生自身的兴趣特点和未来就业取向，将其打造成儿童教育领域需要的复合 型、应用型、创新型人才。 但是，我们不难发现课程设置中严重缺乏科学的实践课程，只有幼儿园课 程中，涉及了幼儿园见习的实践活动。事实上，仍然存在着教育理论课程设置 过多，基础实践课程不足的现象，这样的课程设置还是遵循着“学前教育基础 教育理论学前教育专业理论幼儿园实践活动校外实习”的标准模 式。 4.1.2 其他本科院校学前教育的专业课程设置现状 目前，国内本科院校对于学前教育专业课程设置的内容结构方面还没有统 一的划分标准。部分学校将课程按修习的性质的标准划分为必修课程和选修课 程，也有一些高校按照课程内容划分其为通识课、专业课以及实践教学环节等。 另外，大多数高校既按课程性质又参照课程内容进行划分，而并不是每所高校 的课程结构都是清晰合理的。桂林根据全国 33 份高校学前教育专业本科生培养 方案的课程设置进行了具体的分析研究，详见下表2： 表表 3 份高校学前教育专业本科生培养方案的课程结构分析表份高校学前教育专业本科生培养方案的课程结构分析表 2 桂林.我国高等院校学前教育专业本科生培养方案研究D.重庆：西南大学，2013:4 北京师范大学珠海分校教育学院 第 9 页 共 18 页 高师课程体系设置按专业课程的模块划分有：公共课、专业课、实践课。 不同学校课程模块不同，根据各学校专业目标的不同有所细化。某师范大学学 前教育专业课程的结构总共划分为以下几部分，如表 4： 表表 4 4 某师范大学学前教育专业课程的结构某师范大学学前教育专业课程的结构 课程类别课程要素学分数所占比 率 公共基础课面向全体学生的必修课程，确保实现学生 基本素质的培养要求。 4324.7 通识课程（科类基础课 程） 学生自主选修，面向全校学生。 126.9 学科基础课包括学前教育的必修课程，又分为专业基 础课程和专业方向课。 8548.9 自选课程学生可根据自己的兴趣与就业的倾向自主 选择学前教育方向的课程。 126.9 实践性课程主要包括对所学知识的应用能力的培养。 169.2 教师教育课程此类课程属于师范类院校特有的课程，不 以课程方式呈现。 52.98 素质教育活动课程 63.4 5 本校 10 学前教育专业课程设置对学生专业能力发展影响 的调查分析 5.1 10 学前教育专业能力的调查分析 5.1.1 10 级学前教育专业能力的影响因素调查分析 通过调查问卷（附录所示）分别从基本信息，多选题和倾向选择题三个部 分对本校 10 级学前教育专业学生进行调查。 通过调查问卷第一部分统计，参与本次问卷的共有 70 名学生，其中男生 8 人，女生 62 人；儿童教育管理方向 54 人，儿童产业运营方向 16 人；第一志愿 28 人，非第一志愿 52 人。针对儿童教育管理和儿童产业运营方向同学，提出 了不同选项。 如图 2 所示，在影响学生专业能力的发展的学前教育系专业课程的学习中， 大多数的学生认为课程内容安排的妥当性和任课教师的教学水平的影响最大， 可见课程设置与教师教学已成为 10 学前教育专业学生认定影响其专业能力发展 的最主要原因。值得一提的是，针对“时间学时的多少”这一因素，儿童教育 与管理方向的学生比儿童产业运营方向的学生更大程度上认定其为影响自身专 业能力得到发展的影响因素。另外，除了客观因素以外，只有 18 名同学认为 “学习的积极性”这一主观因素产生较大影响。 北京师范大学珠海分校教育学院 第 10 页 共 18 页 “任何一个专业其存在的前提是他不同于其他专业的核心课程体系，核心 的课程体系是实现专业噢诶杨目标和构建学生晚辈只是结构和能力机构的基础 和前提。”3我们可以看到专业能力在很大程度上受到课程的妥当性的影响， 包括“教材、PPT 等与课程的契合度”、“课程的内容安排的妥当性”，其中， 共有 58 名同学认为自身专业能力的实现与课程内容安排的妥当性有关。相对于 “选课的难易程度”、“上课人数、教室位置等”这一类客观因素，10 级学前 教育的学生认为自身专业能力的实现更大程度上取决于专业课程的设置与教室 教学水平。 图图 2 2 学前教育专业能力的影响因素的调查学前教育专业能力的影响因素的调查 5.1.2 10 级学前教育专业能力的调查分析 据调查，如图 3 所示 10 级学前教育专业学生中，儿童教育与管理方向 19% 的的学生认为其专业能力在“利用资源创设有助于儿童发展的环境”方面获得 较大的成就，幼儿园的环境不仅包括多姿多彩的物质环境，还有相对安全、健 康的心理环境。这写内容十分契合本科生在学校期间通过课程学习到的理论知 识，并且也易于自己动手去创建。 而在“针对保教工作中的问题进行探究”和“与幼儿、同事和家长沟通” 两方面的能力仅有 4%的学生选择，这不仅说明了本科生在教育研究能力和社会 沟通能力方面略显薄弱，更是因为本科课程设置方面缺乏这一类的知识教授。 学前教育专业儿童教育与管理方向学生的专业能力是一种综合素质的表现， 各种能力之间相互森头、相互影响，没有哪一种能力水平高，哪一种能力水平 低，然而某一种能力的薄弱却会导致能力水平间不均衡，致使各种能力发挥的 制约甚至是削弱。另外，专家也能力的发展与成熟需要一个长期经验积累的过 3 康建琴.幼教专业课程设置对幼儿教师专业能力培养的实现程度分析J.太原师范学院学报（社会科学 版） ，2009（1）：161,159,161 北京师范大学珠海分校教育学院 第 11 页 共 18 页 程，并不指望学前教育学生初入职便能娴熟的运用各种能力，就 10 及学前教育 专业学生的情况来看，已经对各种能力有了最基本的理解和把握。 图图 3 3 儿童教育与管理方向学生专业能力的调查儿童教育与管理方向学生专业能力的调查 相对产业经营方向的学生，16%的学生认为通过本科专业课程的学习获得了 “运用计算机和互联网进行设计、沟通的基本能力”，调查显示，仅有 2%的学 生认为自己获得“具有较强的中英文阅读与写作能力”、“较强的口头表达能 力”以及“具有较宽的儿童产业经营视野和较强的开拓创新意识，能够对儿童 相关产品或服务市场进行准确的市场定位，提出既有创意、又符合市场实际的 策划或营销方案”。 本科学前教育专业儿童产业经营方向的学生是未来高素质学前教育相关产 业机构专业技术人员的核心资源，在调查研究中，经过见习与实习后的学生的 专业能力发展水平不均衡，存在诸多的不足之处，是的我们的学生在未来要经 过很长一段时间的实际工作与经验的积累才能弥补各种能力的缺失，这对于基 础教育来说是一种损失也是时间、资源的浪费，如果在本科期间更加注重培养 过程中，学前教育产业经营方向学生的的能力培养，在进行基础理论知识的教 育同事，注重实践经验的积累，就能更好的适应工作生活中的实际问题，缩短 入职的适应期，更快的融入到社会中去。 北京师范大学珠海分校教育学院 第 12 页 共 18 页 图图 4 4 儿童产业经营方向学生专业能力的调查儿童产业经营方向学生专业能力的调查 5.2 10 级学前教育专业课程设置的调查分析 5.2.1 方案中课程目标的培养分析 方案中明确规定了 10 级学前教育专业分为儿童教育与管理、儿童产业 经营两个方向。儿童教育与管理方向的培养目标有：掌握学前教育的基础理论 和基本知识、有关学前教育的方针政策、各类学前教育机构的运作规律及模式 、学前教育教学和管理的工作规范。调查中发现，如图 5 所示，该方向学生绝 大部分都能认识到自己的目标达成情况。相对的，儿童产业经营方向的培养目 标有：掌握儿童产品开发与行销的基础理论与知识、国内外儿童产业及服务市 场发展的趋势、儿童产业运营相关的实操性理论与知识和国内外儿童产业各领 域的运作规律和模式。只有少部分该方向学生认为通过本课课程的学习达到以 上目标。值得一提的是，该方向学生认为其在儿童教育与管理方向的培养目标 的达成上更有认同感。可见，本课课程设置相对于该方向学生存在着较严重的 缺失。 10 级学前教育专业有 59 名学生认为，通过本课课程的学习掌握了学前教 育的基础理论和基本知识，说明相对课程实践，方案更注重于培养学生学 前教育的理论知识，相对实践能力的培养上存在着欠缺。专业课程中的实践教 学不到位，然而由于学前教育专业的特性，专业课程的学习方法的讲授更需要 结合幼儿园的见习与实践，才能真正收获满意的效果。 北京师范大学珠海分校教育学院 第 13 页 共 18 页 学前教育如今已形成了包括家庭教育、托幼儿教育机构与学前教育儿童社 会教育等在内的正式和非正式教育的教育体系。随着教育机构的专业水平不断 提高、形式不断多样，社会对学前教育专业人才的要求也有所提高，“百科全 书式“的知识型教师不再是发展趋势，他们需要的式基友学前教育专业知识与 技能、妇幼教育责任感、具有教机智这种类型的学前教育人才。学校中设置的 学前教育专业的培养目标不再是幼儿师范学校的教育目标，而是以更高层次的 要求对学前教育专业学生提出发展方向。 图图 5 5 课程目标的实现情况的调查课程目标的实现情况的调查 5.2.2 10 级学前教育课程设置契合度调查分析 调查问卷第三部分共有 20 到题组成，对应了由完全不符合到完全符合五个 指标，经过统计整理，答题情况分为由儿童教育管理和儿童产业运营方向，男 和女，第一志愿和非第一志愿三组，如表 6，表 7，表 8 依次所示。 从专业方向、性别和是否第一志愿三个维度来考察 10 级学前教育专业课程 的契合度，可以看到：儿童教育与管理方向的学生对于课程设置的满意程度属 于“比较不符合”的居多，而儿童产业运营方向的学生由于人数较少，此类情 况尚不明显，说明两个方向学生对于专业课程的适应度相当；另外，从性别上 比较的调查显现，女生反映出来的专业课程的契合度高于男生，由于学前教育 专业的特殊性，社会往往将该专业定义为“带小孩儿的人” 、 “保育员”等等， 受到这种环境的影响，以及男生自身生理、心理的发展，使得男生在专业学习 期间时常处于“尴尬”的地位；据调查，以第一志愿入校的学前教育专业学生 对将课程的满意程度高于非第一志愿入校的学生，第一志愿入校的学前教育专 业学生往往对本专业十分热衷，并且赋予极大的学习热情与认可，非第一志愿 的学生在专业学习的过程中增强了对专业的认可度，但是在情感等非理性因素 北京师范大学珠海分校教育学院 第 14 页 共 18 页 上还是不如第一志愿的学生。 表表 6 6 调查问卷第三部分儿童教育管理和儿童产业运营分组答题人数表调查问卷第三部分儿童教育管理和儿童产业运营分组答题人数表 儿童教育管理方向儿童产业运营方向总合（人） 非常不符合 303 比较不符合 16521 基本符合 14519 比较符合 15520 完全符合 617 总合 541670 表表 4 4 调查问卷第三部分儿男和女分组答题人数表调查问卷第三部分儿男和女分组答题人数表 男女总合（人） 非常不符合 033 比较不符合 31821 基本符合 31619 比较符合 11920 完全符合 167 总合 86270 表表 5 5 调查问卷第三部分第一志愿和非第一志愿组答题人数表调查问卷第三部分第一志愿和非第一志愿组答题人数表 第一志愿非第一志愿总合（人） 非常不符合 123 比较不符合 101121 基本符合 41519 比较符合 81220 完全符合 527 总合 284270 通过图 6 的曲线图可以看出，“完全不符合”到“完全符合”的人数以 “基本符合”为轴，左右两边按对称呈现正太分布，可以初步得出学前教育专 业课程的契合度对于该专业学生认同度不一。但是大多数学生都徘徊在“比较 不符合”与“比较符合”之间。值得一提的是，在“明确的知道 10 级学前教育 专业培养目标是什么”这一项选择中，仅有 5%的学生的答案是“完全符合”， “非常不符合”的学生竟然达到 12%。 北京师范大学珠海分校教育学院 第 15 页 共 18 页 图图 6 6 学前教育专业课程设置满意符合度调查学前教育专业课程设置满意符合度调查 儿童教育与管理方向的学生认为: 建立良好的师幼关系，利用资源，创设 有助于促进儿童发展的环境，全面、客观的了解和评价儿童，制定阶段性的具 体活动方案，支持与引导游戏活动等因素可以很好的在实践中获得，而其余选 项因素也可在实践中获得。但是儿童产业方向的学生认为: 具有儿童相关产品 或服务的策划、设计、创意、组织实施及咨询服务的一般操作能力，掌握相关 领域文献检索、资料查询的基本方法，具有对儿童相关产品或服务市场进行调 查、诊断、咨询的初步能力，具有一定的外语水平，能借助工具书、利用外国 相关信息的能力等因素可以很好的在实践中获得，而其余选项因素也可在实践 中获得。 可以看出，儿童产业方向和儿童教育和管理方向的学生普遍认为通过本科 学前教育专业课程的学习能够了解和掌握的是学前教育的基础理论和基本知识， 有关学前教育的方针政策等及各类学前教育机构的运作规律及模式这三点能力。 5.3 10 学前教育专业课程设置对学生专业能力发展影响的分析 总体而言，10 级学前教育的同学认为最能影响专业能力的因素是“课程的 内容安排的妥当性” ，其次是“任课教师的水平集时间学时的多少” 。 且不同专 业方向对能够影响自身专业能力的因素看法不同：儿童产业运营方向的学生认 为是重要影响的“学习积极性”和“选课难易程度”在儿童教育与管理方向的 学生看来并非是主要因素，这样的分析结果可能是受到儿童产业运营方向的学 生人数远不足儿童教育与管理方向同学影响，也受到儿童产业运营方向的课程 不具备“选课热点”这一条件的影响。此类具有治针对 10 级学前教育专业的实 际情况，而不能适用于学前教育专业的普遍情况的片面性。 首先，如何帮助学前教育专业学生适应高中过渡到大学的变化时课程设置 中不可避免的一个问题，尤其是为学生提供教育学与心理学的相关知识理论的 知识类课程， ，开设这些课程一方面能引发学生思考，学习一些幼儿教育中的基 北京师范大学珠海分校教育学院 第 16 页 共 18 页 本问题，比如幼儿教育的多样性、差异性以及幼儿教育实践等。所以在课程设 置中，学前教育的知识类课