一名两岁半儿童的入园分离焦虑个案研究

北京师范大学珠海分校北京师范大学珠海分校 本科生毕业论文 论文题目论文题目：一名两岁半儿童的入园分离焦虑个案研究一名两岁半儿童的入园分离焦虑个案研究 学院教育学院 专业学前教育学专业 学号1007020040 学 生 姓 名李嘉妍 指导教师姓名侯芬 指导教师职称讲师 指导教师单位北师大珠海分校教育学院 2014 年 3 月 26 日 北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明 1 学位论文写作声明学位论文写作声明 本人郑重声明： 所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作 所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明 确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名：日期：年月日 学位论文使用授权说明学位论文使用授权说明 本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本； 学校有权保存学位论文的印刷本和电 子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段 保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网 上服务。 （保密论文在解密后遵守此规定） 论文作者签名：导师签名： 日期：年月 北京师范大学珠海分校教育学院 2 一名两岁半儿童入园分离焦虑的个案研究 摘要 幼儿的分离焦虑是幼儿在学前阶段就应该被大量关注的问题。 本次个案研究 的被试是一名两岁半儿童，通过长时间、近距离的追踪研究发现该被试存在一些 较高程度的分离焦虑的问题，主要是在自理能力、课堂学习以及社会交往方面的 表现，从家庭因素、学校因素以及自身因素进行分析。本次研究主要采用了样本 描述法、访谈法两种观察方法对被试进行详细的观察，科学、客观地对被试进行 评价， 希望通过本次的研究能够帮助新入园儿童尽早适应幼儿园生活，得出有效 的解决分离焦虑的方法，减少分离焦虑带来的负面影响。 关键词：关键词：分离焦虑案例研究解决方法 北京师范大学珠海分校教育学院 3 ACASE STUDYABOUT SEPARATIONANXIETY FORATWOANDA HALFYEARS OLD CHILD ABSTRACT The preschools childrens dissociative anxiety should be drawn peoples attention extensively .The SS in this case study is a two and a half years old child, through a long time and a short rage to the SS we found the SS has a high level expression in dissociative anxiety. Especially in self-care ability, study and social behavior. The mainly research technique are sample description method, and interviewing method. Through these methods, we can evaluate the SS scientifically and impersonality and provide an effective solution to the kindergarten. We hope the research can help the preschool children to adapt the campus life as soon as possible and reduce the bad effect about the dissociative anxiety. Key words: dissociative anxiety case study solution 北京师范大学珠海分校教育学院 4 目录目录 摘要.2 ABSTRACT3 1.1.问题提出问题提出.5 1.1 选题背景5 1.2 理论意义5 1.3 现实意义5 2.2.文献综述文献综述.6 2.1 概念界定6 2.2 国外研究6 2.3 国内研究6 3.3.研究内容与研究设计研究内容与研究设计 7 3.13.1 研究内容研究内容7 3.23.2 研究设计研究设计7 3.2.1 研究对象.7 3.2.2 研究方法.7 3.2.3 研究程序.8 3.2.4 资料分析方法.8 4.4.研究过程研究过程.8 4.1 分离焦虑的主要表现8 4.2 家长访谈9 4.3 表现分析11 4.4 解决方法11 4.5 实施效果12 5.5.结结 语语.13 5.1 研究结论13 5.2 本研究的局限性.13 参考文献参考文献.14 附录：观察日记附录：观察日记.16 致致谢谢.21 北京师范大学珠海分校教育学院 5 1.1.问题提出问题提出 1.1 选题背景 对于幼儿园来说，分离焦虑状况是幼儿园新生入园是必不可少的情况之一。 笔者是一名大四学生，目前在珠海容闳国际幼稚园的托班进行实习，在实习的过 程中， 笔者发现该托班有一名分离焦虑程度较高的幼儿，其主要表现为长时间哭 闹不止、拒绝进食、拒绝参加任何的活动等状况，这名幼儿所出现的分离焦虑情 况已经严重影响到了她在幼儿园的生活与学习， 长期下去必将对她的身心发展有 所损害。 因此， 通过对容闳国际幼稚园 KA1 班的一名具有较高分离焦虑表现的幼儿进 行个案研究，目的在于尝试和实践缓解新生入园焦虑的途径和方法。分析新生入 园产生分离焦虑的原因，采取相应的措施，让幼儿尽快地缓解入园焦虑，适应幼 儿园的生活。 1.2 理论意义 随着儿童的分离焦虑问题日渐受到关注，相关的研究也渐渐增多起来。与其 有关的研究包括亲子依恋研究、儿童气质型研究和焦虑研究等。通过对分离焦虑 进行研究，一方面可为有关分离焦虑理论的完善提供参考的数据和材料，另一方 面通过发现分离焦虑对幼儿发展的负面影响，寻求解决分离焦虑的有效方法， 力 求最大限度地减低分离焦虑对于幼儿的不良影响。 1.3 现实意义 为幼儿园制定缓解幼儿新生入园分离焦虑的策略提供现实的依据和策略的 参考。 分离焦虑是大多数幼儿在新入园的时候的必经阶段，也是需要幼儿教师给 予重视的阶段，如何缓解幼儿的分离焦虑、安抚幼儿的情绪、促使其尽快适应幼 儿园的生活便成为教师教学活动设计的重要内容，同时，也是这一时期幼儿园工 作开展关注的重点之一，通过对分离焦虑个案进行案例研究，得出解决分离焦虑 行之有效的方法，供幼儿教师以及家长参考。 北京师范大学珠海分校教育学院 6 2.2.文献综述文献综述 2.1 概念界定 分离焦虑：分离焦虑（Dissociative anxiety）是指人类因与有亲密关系的 人分离而引起的焦虑、不安、或不愉快的情绪反应，又称离别焦虑。 【3】 幼儿分离焦虑： 每逢幼儿园托班新入园, 总会有新来的幼儿因为不适应幼儿 园而而大声哭喊; 也总会有幼儿紧紧地拉着家长的手不肯放开,如果家长离开便 不顾一切放声大哭; 就算留在幼儿园, 部分幼儿也会表现出不适应的情况, 如 出现哭闹不止,饮食减少、情绪消极、沉默寡言等现象; 情况严重的幼儿甚至出 现拒绝进食、躁狂、大小便失禁以及严重的攻击性行为等一系列非正常的心理和 生理现象。幼儿在入园时所表现出来的种种不适应状况, 被称为幼儿分离焦虑。 【3】 2.2 国外研究 较早提出焦虑观点的心理学派是精神分析派。精神分析学家弗洛伊德认为, 人类最开始经历的焦虑来自婴儿出生时与母亲的分离。 婴儿由于突然离开一直赖 以生存的母体, 面临着很多外界的刺激, 从而产生一种对外界刺激的无力抵抗 感和不适应感。 弗洛伊德称这种感觉为出生创伤, 创伤体验是焦虑的型, 而分娩 形成的焦虑造成婴儿产生心理无助感。 此后, 只要幼儿遇到无法应付的情况, 都 将产生焦虑的情感。 弗洛伊德认为, 出生时的创伤是以后经历一切焦虑经验的基 础, 焦虑代表了早期所受创伤的经验的重复。 这种最初的焦虑随着幼儿心理的发 展, 被不断地转换发展成了分离焦虑等各种形式的焦虑。 【4】 早在1932年，学者瓦西布恩就研究过这个问题。他详细地记录了从1.5岁到 4.5岁儿童每天入园头15分钟的所有行为。随后，吉尔席而德和范特等人也在这 方面做了些研究。这个阶段的研究都证明了入园初期，儿童的行为变化较大， 入 园经验对“积极”的个性特征的发展有很大的帮助。 【4】 2.3 国内研究 我国的幼儿教师也对新生入园的分离焦虑进行了相关的研究。 一是对幼儿分 离焦虑所表现出来的行为进行观察总结；二是幼儿园分离焦虑个案追踪观察研 究。1987 年楼必生等人研究的课题14-24 个月幼儿入所时情绪变化的调查 中将幼儿的情绪和行为归纳为：啼哭、跟人、乱跑、拒睡、拒食、侵犯、呆坐、 依物、随地大小便共 9 项。2006 年黄志敏在桂林市一所幼儿园的 30 名新生进行 了为期两周的追踪研究，运用了观察与访谈的研究方法，总结出了分离焦虑的主 要表现为：哭闹不止、不思饮食、不正常作息、依恋物件/老师、重复句子以及 独自游戏等 6 项主要表现。并得出结论：分离焦虑具有性别差异与个人差异， 其 中，女孩比男孩分离焦虑表现要更为明显，幼儿表现分离焦虑具有规律性，一般 来说。在刚来园的时间、午餐前、午睡前、晚餐前等过渡时间幼儿的分离焦虑尤 其明显，教师应把握好这些时期的利用，让幼儿尽快度过这种不适应期。罗增让 （2006）对 80 名儿童进行分离焦虑的探讨，结果发现:随年龄增加,儿童分离焦 虑严重情况逐渐下降；3 5 岁儿童分离焦虑最高；儿童直接分离焦虑高于间接 北京师范大学珠海分校教育学院 7 分离焦虑。3 岁的儿童正处于幼儿园托小班阶段，同时也是分离焦虑最为严重的 阶段，如何解决分离焦虑带来的消极影响，需要我们的不断探讨。 3.3.研究内容与研究设计研究内容与研究设计 3.13.1 研究内容研究内容 研究的主要内容为通过对容闳国际幼稚园 KA1 班的一名具有较高分离焦虑 表现的幼儿进行个案研究， 找出该幼儿分离焦虑的主要表现以及出现较高程度分 离焦虑的原因，并找出解决方法。本次研究目的在于寻求和实践缓解新生入园焦 虑的各种方法。通过分析新生入园分离焦虑产生的原因，找到相应的解决措施， 让幼儿尽快的缓解入园焦虑。 3.23.2 研究设计研究设计 3.2.1 研究对象 对象名字是玥儿，性别为女，出生年月：2011 年 3 月，入园时间：2013 年 9 月。 选择对象的原因分析： 选定这一儿童为被试主要是因为在幼儿园的生活学习 适应程度上发现玥儿与其他幼儿表现出差异较大的行为表现， 非常具有研究的必 要和价值，其次在班级活动中经常出现由于该儿童分离焦虑较为严重，许多活动 玥儿不能参加到其中去， 导致在学习与自我照顾方面出现与其他幼儿具有明显的 差异， 长期下来将对玥儿有一定的负面影响，老师们希望能够帮助玥儿缓解其由 分离焦虑带来的问题，尽快融入班级活动，获得更好的发展。 3.2.2 研究方法 本研究所采用的研究方法包括：观察法和访谈法 （1）自然观察法 自然观察法是指研究者根据一定的研究目的， 用自己的感官和辅助工具去直 接观察被研究对象，从而获得资料的方法。科学的观察具有目的性和计划性、 系 统性和可重复性。观察一般利用身体的感觉器官如眼睛、耳朵去感知观察对象。 由于人的感觉器官具有一定的局限性， 观察者往往要借助各种现代化的仪器和手 段来辅助观察。本研究采取的是自然观察法，指观察者在一个自然环境中（校园 内）观察玥儿的行为和举止，并以照相机作为辅助观察。在长达一个学期内对玥 儿进行近距离的观察，记录玥儿的分离焦虑表现状况，观察的内容主要为分离焦 虑的主要表现：如哭闹不止、拒绝饮食、拒绝上课以及进行一切活动等表现， 同 时用照相机作为辅助工具，在玥儿上课时间（早上英语活动、户外活动，下午高 瞻课程）对玥儿的行为进行录像与拍照的记录。 （2）访谈法 访谈法（晤谈法） ，是指通过采访者和受访人面对面地交谈来了解被采访人 的心理和行为的基本研究方法。 这次采用的访谈法主要目的是获取玥儿一些平时 在家的生活习惯以及家人对其教养态度等信息。 访谈分为两个阶段，第一阶段是在开学初期（2013 年 9 月 10 日） ，针对玥 儿刚进入幼儿园时的表现对其父亲进行访谈，问题共有 9 道，主要围绕着玥儿的 家庭教养方式以及玥儿每天放学后在家里的表现状况， 目的是深入了解玥儿的状 北京师范大学珠海分校教育学院 8 况，包括玥儿家人的教养方式（1-4 题） 、玥儿的自身性格特质（5-7 题）以及玥 儿对幼儿园的印象（8、9 题）等。 第二阶段是学期中段（2013 年 11 月 14 日） ，针对玥儿入园两个月后的变化 对玥儿父亲进行访谈，问题共有 4 道，主要围绕着玥儿在学校的变化进行访谈， 目的在于了解在经过班级教师的分离焦虑干预后玥儿的分离焦虑状况所发生的 变化（1、2、4 题）以及玥儿家人对玥儿改变的看法（第 3 题）等。 3.2.3 研究程序 主要记录者：李嘉妍（北师大珠海分校大四学生，目前在容闳国际幼稚园 KA1 班进行实习工作） 协助者：刘老师（容闳国际幼稚园 KA1 班主班教师） 观察记录时间： 2013 年 9 月 2 日9 月 6 日入园对班上所有儿童进行观察， 观察班上哪些 小朋友具有较高分离焦虑现象，并了解班上幼儿基本情况，如年龄、性别等基本 信息，确定要追踪研究的幼儿。 2013 年 9 月 9 日正式开始对研究对象玥儿进行全日观察，结束时间为 2014 年 1 月 17 日（即第一学期结束） 。具体每日观察时间为每天早上 7 点半入园至下 午 4 点半离园， 除幼儿午睡熟睡时间外， 观察者对被试进行全天近距离追踪记录， 主要观察时间段为：早上 8 点半至 9 点(早餐时间)、9 点至 9 点半（英语活动时 间） 、1 点 30 至 12 点（午餐时间） 、12 点至 1 点（午睡未熟睡时间） 、2 点 30 分 至 3 点 30 分（高瞻课程时间） ，共 5 个时间段。 在对被试进行观察记录的同时， 通过观察法和第一阶段访谈法得出被试出现 严重分离焦虑的原因，并针对这原因得出解决问题的方法并进行分阶段实施， 每 阶段实施完后及时对被试进行阶段性总结，并进行第二阶段访谈，最后通过实施 的效果结合现有文献资料总结出解决分离焦虑的有效方法。 3.2.4 资料分析方法 通过对被试进行近距离的观察、记录，得出被试分离焦虑的主要表现形式， 并通过观察法和访谈法得出被试出现严重分离焦虑的原因， 并针对这些原因得出 解决问题的方法并进行实施， 最后通过实施的效果结合现有文献资料总结出解决 分离焦虑的有效方法。 4.4.研究过程研究过程 本次追踪主要从对存在严重入园焦虑表现的1名幼儿进行了重点分析,其中 包括他们的家庭因素,如家庭教养方式、以及家长自身因素等；同时,对于幼儿的 自身因素也做了相应的研究和探讨。 4.1分离焦虑的主要表现 （1）哭着说： “我要爸爸!” “要爸爸，我要爸爸!”玥儿是班上哭得最厉害的小朋友之一，从早上入园 起，她就不停地哭，为了安抚玥儿，老师把玥儿抱起来，带着她在校园里面到处 逛， 带着她在不同的地方玩耍， 但玥儿对周围的事物毫无兴趣， 只顾着放声大哭。 到了用餐时间，其他小朋友都安静下来用餐了，玥儿还是哭闹不止并拒绝进食， 即使老师给玥儿冲调从家里带过来的牛奶， 玥儿依然拒绝饮用。 只是一直地哭着， 北京师范大学珠海分校教育学院 9 说着： “我要爸爸，我要回家。 ”笔者从 2013 年 9 月 9 日开始观察，至 2013 年 9 月 27 日，在观察的第一个月内，笔者发现，玥儿在每一日的活动中，在室内的 活动和室外的活动的大部分时间，玥儿都在放声哭泣，嘴里念叨着一句： “我要 爸爸，我要爸爸。 ”到奶奶来接她的时候，她的哭泣依然不能停止。 （2）玥儿哭着不肯午睡 午睡时间，其他小朋友都哭累了、玩累了睡着了，只有玥儿不肯入睡，甚至 不肯躺在床上，哭声长时间没有停止过，一直在哭喊： “不要睡觉，不要不要， 我要爸爸。 ”老师把玥儿抱到教师外面，玥儿依然在大哭，整个午睡时间，玥儿 都在哭闹不止。 （3） “我要抱抱”她要老师一直抱着不肯放手 笔者从 2013 年 9 月 9 日开始进行观察， 至 2013 年 11 月 5 日， 从第一天 （2013 年 9 月 9 日）李老师从奶奶手中抱过玥儿开始，玥儿就不肯离开李老师的怀抱， 在上课时间，室内活动、户外活动和吃饭时间，李老师都需要抱着玥儿，否则玥 儿的哭闹会进一步加强， 即使在午睡的时候， 玥儿都需要老师躺在床上抱着玥儿， 玥儿才能暂时进入睡眠状态。此行为从 2013 年 9 月 9 日一直延续至 2013 年 11 月 5 日，时长为 1 个月 26 天。 （4）她看着别人上课、做游戏 入园第二周，其他小朋友的情绪都渐渐稳定了下来，但是玥儿依然在哭闹不 止，情况与第一周相比毫无进展，并且玥儿也不愿意参加老师组织的活动，教学 活动时间，老师带领小朋友练习早操，小朋友都在积极地参加，而玥儿则坐在老 师的怀里，手里拽着从家里带来的毛巾，时而哭闹，时而眼红红地看着其他小朋 友玩游戏。老师邀请玥儿加入他们的活动中，玥儿便以放声大哭表示拒绝。 4.2 家长访谈 对玥儿家长的访谈分为两个阶段，分别是第一阶段：开学初期（9 月 10 日） 和第二阶段：学期中段（11 月 14 日） 本次访谈的受访者是玥儿的父亲熊老师， 容闳国际幼稚园潜能班的主班 教师。 以下是访谈内容： 第一阶段： 时间：2013 年 9 月 10 日下午 5 点 30 分，访谈时长：30 分钟 地点：容闳国际幼稚园 KA1 班 访谈者：李嘉妍（KA1 实习教师） 、刘老师（KA1 主班教师） 、周老师（KA1 配班教师） 受访者：玥儿父亲 （1）问：玥儿在家里的主要照顾者是谁？平时她最依恋谁？ 答：我和她的妈妈都是老师，平时忙着上班，玥儿由奶奶和外婆轮流照顾， 两岁之前由奶奶照顾，后来奶奶身体不好回家休养，外婆便接手开始照顾，所以 她最依恋外婆和奶奶。 （2）你觉得外婆和奶奶对玥儿的教养方式如何？ 答：我觉得她们对她太娇惯了，平常都是对她非常照顾，举个例子：家里有 一筐苹果， 她们肯定是让她挑最大和最好的， 有时甚至连自己不吃都要先给玥儿， 我觉得这样不好。 （3）我们发现，玥儿在幼稚园的两个星期都要求老师抱着，一直不肯放手， 北京师范大学珠海分校教育学院 10 这是因为家里人也是这样经常抱着玥儿，所以玥儿才习惯被抱着吗？ 答：我觉得是的，我们家里的人，包括我自己都很喜欢去抱着孩子，觉得孩 子那么小，抱一下应该没有关系，平时去哪里都是抱着出去的，我们都没想到会 影响到她在幼稚园的表现。 （4）你有没有和家里的老人讨论过她们的教养方式？ 答：曾经讨论过，我们也让老人家不要太宠爱孩子，但是老人觉得孩子就是 要这样爱护，没什么问题，我们明白这是老人家疼爱孩子的思想，因此都没有坚 持让老人改变方式。 （5）玥儿在没上幼儿园之前曾经上过其他早教机构或兴趣班吗？ 答：没有，都是在家照顾的。 （6）玥儿平时吃饭和睡觉有什么特别的习惯喝爱好吗？ 答： 平时吃饭喜欢用手抓和边吃边玩， 睡觉前要喝牛奶， 喜欢咬着毛巾睡觉。 （7）您觉得玥儿性格如何？她平常会和身边的人玩吗？ 答：玥儿性格挺内向，一般就和家里的人玩。 （8）玥儿每天回家会提起她在幼儿园的事情吗？ 答：不会，玥儿每天放学回家基本都要哭好一阵子，情绪比较不稳定。我们 问了她才会简单地回答。 （9）你们一般会问什么问题？ 答： 一般会问今天过得怎么样？你今天玩什么游戏了？有没有和小朋友一起玩？ 第二阶段： 分离焦虑缓解方法实施后第二个月的家长访谈： 时间：2013 年 11 月 14 日下午 5 点 30 分，访谈时长：20 分钟 地点：容闳国际幼稚园一楼大厅 访谈者：李嘉妍（KA1 实习教师） 、刘老师（KA1 主班教师） 受访者：玥儿父亲 （1）你觉得玥儿现在与刚开学的时候有什么改变？ 答：变化可大了，以前都是哭着不肯上学，回到家也哭，平时在幼稚园看到 我也得赶紧躲，不然让她看见就麻烦大了，现在好很多了，上校车的时候能主动 和外婆说再见，回家也开心了，一放学就抓着家里人说学校的事情，老师有时候 拍的视频，我们播给她看，她还会说： “这是我最喜欢的老师，这是我的好朋友 梓伊。 ” （2）在幼稚园里，玥儿都是自己吃饭，自己入睡，自己照顾自己的，变得 独立起来了，那在家里玥儿的表现是怎样的？ 答：现在她有时候会要求自己吃饭，但是有时候也会撒娇要家里的人喂， 如 果我和她的妈妈在家会告诉她： “你已经上幼儿园了，是大宝宝了，自己的事情 得自己做。 ”但是家里的老人一般都会顺着她来，但是总体来说已经没有以前那 么依赖长辈了。 （3）那外婆和奶奶对玥儿的教养方式有没有发生变化？ 答： 有一定的变化， 以前都是十分溺爱， 现在我和她们经常谈要让孩子独立， 她们也知道溺爱肯定对孩子不好，所以也在慢慢地改变，有时会让孩子帮忙做一 些力所能及的事情，但是有时候还是不知觉地就惯着孩子来了，没办法，老人家 的天性，得慢慢改变。 （4）玥儿在幼儿园变得开朗多了，有时候会主动发起游戏让其他小朋友一 北京师范大学珠海分校教育学院 11 起参加，也认识了几个好朋友，那在家或在外边玥儿的变现如何？ 答：我们也发现她变得开朗起来了，以前回家都不说话的，现在不停地说学 校的趣事，有时带回来作品还会给我们介绍，家里人带着出去玩也活泼多了， 看 见陌生人也不害怕了，有时候在长辈的提醒下还能主动和不认识的人打招呼。 4.3 表现分析 “哭闹不止“和重复“我要爸爸”等句子是玥儿分离焦虑的主要表现。而且 这些现象往往是相伴出现的，另外，玥儿还出现了拒绝饮食的情况。这些情况在 自开学开始持续了一个月以后依然没有减缓的趋势， 玥儿是班上分离焦虑表现较 为严重的幼儿之一，具体分析玥儿分离焦虑表现的原因如下： （1）对家长的强烈依恋是玥儿出现的分离焦虑的最主要原因。玥儿没有上 过其他早教机构或幼儿园，基本都是在家里被照顾的，与照顾者相处的时间非常 长，玥儿的生活基本上都是照顾者在参与，因此玥儿对照顾者有强烈的依恋。 （2）玥儿性格比较内向，也很少与陌生人玩，对于玥儿来说，幼儿园是一 个陌生的环境，老师和其他小朋友也是陌生人，身边熟悉的人不在了，自己处于 一个陌生的环境，面对着一群陌生人，玥儿产生了严重的分离焦虑，对于幼儿园 的事情，家长不问，她不会主动去说，缺乏了对周围环境和人群的主动探索， 使 得玥儿缺少了对新环境的兴趣以及缺少了适应新环境的经验。 （3）玥儿喜欢边吃边玩，用手抓，需要成人喂，在幼儿园里面，幼儿吃饭 要遵守规则，吃饭不玩耍，用勺子，并且自己吃，对于玥儿来说，这里的一切与 家里的生活都不相同，因此玥儿产生了深深的陌生感和无助感，因此分离焦虑的 表现就变得更为明显。 4.4 解决方法 （1）哭着说： “我要爸爸”老师一对一照顾，建立安全感 考虑到玥儿的分离焦虑主要来源于与熟悉的人分离，对陌生环境的恐惧， 因 此我们安排了一名老师（李老师）作为玥儿的照看着来带着玥儿适应环境，李老 师从 2013 年 9 月 9 日开始至 2014 年 11 月 14 日，每天带着玥儿一起上课，一起 活动，一起游戏，以建立玥儿与老师的相互信任感，让玥儿开始对幼儿园产生熟 悉和信任的感觉和态度。 （2）哭着不肯睡行为塑造，逐渐帮助玥儿独自入睡 观察者发现，玥儿不肯睡觉的原因是幼儿园的睡眠环境与家里的完全不同， 玥儿在家里是和外婆一起睡觉的，并且玥儿需要抱着毛巾才能入睡，而在幼儿园 小朋友需要独立入睡，因此玥儿感到不适应，但在老师抱着的情况下玥儿是可以 进入睡眠的，因此老师在一开始（2013 年 9 月 9 日开始）先抱着玥儿坐在玥儿 的小床上，并让玥儿抱着毛巾睡觉，让玥儿对幼儿园睡房的环境产生适应感， 一 周（2013 年 9 月 16 日）过后，老师不再抱着玥儿睡觉，改为与玥儿一同躺在小 床上睡觉， 让玥儿适应躺在小床上的感觉。 玥儿刚开始对于老师的改变产生抗拒， 但是经过两天的适应后玥儿已经可以躺在床上进行时间较短的睡眠。 然后改为老 师坐在小床边陪着睡觉，两个月之后，玥儿已经可以在饮用牛奶后自主入睡。 （3） “我要抱抱”老师明确观点： “你已经长大了，不需要抱着，但是 我可以陪着你。 ” 针对玥儿需要李老师长时间抱着的情况，班上的刘老师决定，要明确告诉玥 儿： “你已经长大了， 不需要大人抱着你， 但是如果你感到孤独， 我可以陪着你。 ” 北京师范大学珠海分校教育学院 12 李老师不再抱着玥儿，即使玥儿哭闹不止，老师也会明确的告诉玥儿： “我不会 抱着你，但是我会陪着你做任何事情。 ”同时在上课以及其他活动的时候，李老 师尽可能多给玥儿介绍班上不同的小朋友，让玥儿对其他人产生兴趣和信赖， 减 少玥儿对李老师的依赖。 （4）她看着别人上课，做游戏“来，老师带着你一起做” 玥儿在刚入学的时候拒绝一切活动，无论是上课时间还是活动时间，玥儿都 只愿意看着别人上课、活动，自己不愿意参与。老师所采取的办法是，让玥儿所 信赖的李老师带着玥儿一起做，如在上英语课的时候，玥儿不愿意跟着老师唱歌 跳舞， 李老师可以在玥儿身边跟着一起做动作，通过让玥儿熟悉的人带着玥儿一 起适应课堂情况，减少玥儿对课程的抗拒感。 该幼儿园实施的高瞻课程中，有一个环节是整理时间，需要老师和孩子一起 去把玩具收拾好，把课室清理干净。李老师发现，玥儿对于收玩具的环节特别感 兴趣， 因此李老师会经常带着玥儿一起收玩具： “你可以帮我把小熊送回家吗？” “你可以帮我把椅子推回家吗？”收完玩具后老师及时对玥儿进行总结和表扬： “你今天送了这些玩具回家，玩具很高兴，它们会感激你的。 ”通过送玩具的小 任务让玥儿尽快熟悉环境，也让玥儿觉得自己是一个被需要，能干的小朋友， 培 养玥儿对幼儿园的兴趣。 4.5 实施效果 （1）哭着说： “我要爸爸”老师一对一照顾，建立安全感 幼儿园对于幼儿来说是一个陌生的环境， 对于陌生环境的一种本能的不安全 感和害怕感是幼儿产生分离焦虑的主要原因。由附录可以得出，经过老师一对一 的照顾后，玥儿对老师产生了亲切感和信任感，哭泣的频率和长度也减少了， 由 第一周的哭泣不止到第一个月结束时，玥儿已经减少哭泣的次数和时长，情绪也 渐渐稳定了下来，由不停地念叨“我要爸爸”并大哭改变为偶尔地说一句“我要 爸爸” 。 （2）哭着不肯睡行为塑造，逐渐帮助玥儿独自入睡 玥儿不肯午睡的主要原因是幼稚园的环境与家里的睡眠环境完全不同， 玥儿 对陌生的睡眠环境产生抗拒与不适应感， 因此老师要帮助玥儿尽快适应幼儿园的 睡眠环境，才能解决玥儿不肯午睡的问题。通过老师的分步骤帮助玥儿入睡的方 法，由附录得知，在两个月后，玥儿已经可以独自入睡，且期间睡醒后玥儿能做 到不哭不闹，安静躺在床上等候起床时间的到来。 （3） “我要抱抱”老师明确观点： “你已经长大了，不需要抱着，但是 我可以陪着你。 ” 在此方法实施的初期阶段，玥儿对老师的做法产生抗拒感，并以大哭来表达 自己的需要老师抱抱的愿望，但老师也明确地告诉玥儿： “你长大了，需要自己 上课，不需要老师抱着了。 ”一个星期后，玥儿已经可以自己坐在椅子上了，但 是需要老师坐在身边才能安静地上课，如老师离开玥儿，玥儿会说： “我要李老 师（一对一照顾玥儿的老师） 。 ”并伴随哭泣的现象。而老师也会积极地让玥儿与 更多的小朋友以及老师接触，减少玥儿对李老师的依赖，让玥儿对班上的小朋友 以及所有老师产生信任感。自开学初期的两个月后，玥儿已经能和小朋友以及班 上的其他老师和谐相处了，即使李老师离开玥儿，玥儿也不会产生太大的情绪反 应， 只是偶尔问一句：“李老师在哪里?”得到回复后玥儿便可以继续上课和游戏。 （4）她看着别人上课，做游戏“来，老师带着你一起做” 北京师范大学珠海分校教育学院 13 玥儿性格比较内向，也很少与陌生人玩，对于玥儿来说，幼儿园是一个陌生 的环境，老师和其他小朋友也是陌生人，身边熟悉的人不在了，自己处于一个陌 生的环境， 面对着一群陌生人， 玥儿产生了严重的分离焦虑， 因此在上课的时候， 面对着不熟悉的老师和同学们，玥儿产生了自我保护机制，把自己封闭起来， 不 与老师和同学交流与合作，老师的做法是，让玥儿熟悉的老师带着玥儿一起参与 课堂活动，让玥儿感觉有一个可信赖的人与其一起探索这个陌生的环境，让玥儿 能尽快投入课堂活动中去。 由附录得知，玥儿对于英语活动比较感兴趣，在老师的陪伴下，玥儿能积极 与外教老师进行互动，但对于中文课程高瞻课程，玥儿一直参与度不高， 即 使在观察结束（第一学期结束）的时候，玥儿依然对高瞻课程有抗拒感,并对教 学活动表现出不高的兴趣，虽然玥儿对于老师的要求会有回应，但不会主动参与 到老师的活动中去。 5.5.结结 语语 5.1 研究结论 本次案例研究通过观察研究一名两岁半幼儿的分离焦虑表现状况， 了解托班 幼儿分离焦虑的现实表现， 通过对托班幼儿分离焦虑的表现和影响因素的分析来 探索缓解托班幼儿分离焦虑的策略。 通过个案研究以及对玥儿所实施的缓解分离焦虑的方法中，我们得知，有效 解决分离焦虑的方法有很多种，本研究认为，有效解决分离焦虑的关键是培养孩 子对幼儿园的适应感与归属感。 目前， 许多幼儿园均采取了不同的幼儿适应计划， 如珠海容闳国际幼稚园实行了“新生体验周”和“三十天适应教学计划”来帮助 幼儿尽快解决分离焦虑的问题， 珠海金路幼儿园也实行了新生开放日来帮助家长 和孩子通过游戏和参观来共同认识校园。其次，家庭的教养方式对于孩子的分离 焦虑的严重程度也有一定的影响，如在本次研究中，玥儿在家处于娇惯的教养方 式，则养成了玥儿被动、对环境适应程度较低的行为特征。而幼儿自身的因素也 对分离焦虑有一定的影响，如性别、年龄、气质类型、认知发展水平都会分离焦 虑有一定的影响. 【9】阿巴诺研究表明, 儿童的先天性的气质也是影响分离焦虑水 平的重要因素。具有抑制性气质的儿童会对陌生情境做出消极反应( 如愤怒、 哭 泣、恐惧) , 入学后会变得更加怕生和内向, 表现出较高的分离焦虑水平。巴德 曼(1990) 的研究表示, 抑制性气质的儿童分离焦虑的几率高于非抑制性气质儿 童。因此,气质类型会影响个体与周边环境的互动, 抑制性气质类型会导致儿童 出现抑制和缺少主动性的特征， 因此在同伴交往中这类型的儿童会遭遇较多挫折 的和负面经验, 从而更容易发展成为分离焦虑等负面情况。 通过本次研究，我们得知，儿童的分离焦虑是一个复杂的心理过程, 它的产 生和发展来源于遗传和环境等多种因素, 如环境的熟悉、儿童的自身因素、家庭 的教养方式等等。 只有了解了儿童分离焦虑出现的各种原因, 才能有效帮助儿童 预防和减少因为分离焦虑而产生的负面影响, 促进儿童身心的健康发展。 5.2 本研究的局限性 本研究在一定程度上得出了解决分离焦虑的有效方法， 但由于客观条件的限 制，研究追踪的时间较短（一学期） ，且仅限于玥儿在校园内的表现，在校外以 及在家里分离焦虑是否影响到玥儿的生活，我们尚未得知。其次，调查访谈对象 北京师范大学珠海分校教育学院 14 较为单一，仅为玥儿的父亲，对于玥儿的其他抚养者的看法以及玥儿的具体情况 仍未能完全了解，导致研究结论有一定的局限性。 参考文献参考文献 1 罗 增 让 . 儿 童 分 离 焦 虑 的 发 展 变 化 研 究 J. 心 理 发 展 与 教 育,2002,04:65-69. 2于景凯. 幼儿焦虑状况与气质、家庭环境的关系研究D.山东师范大 学,2007. 3黄志敏. 小班幼儿新入园分离焦虑研究D.广西师范大学,2007. 4史文敬,赵静. 帮助幼儿度过分离焦虑期让宝宝轻松入园J. 家庭 护士,2006,11:45-46. 5黄真猛. 家园携手缩短幼儿的分离焦虑J. 科技资讯,2007,04:220. 6王力娟,杨文彪,杨炳钧. 分离焦虑研究述评J. 学前教育研 究,2008,04:28-33. 7张鹏. 从依恋理论看幼儿分离焦虑及其消除策略J. 读与写(教育教学 刊),2008,03:62-63. 8陈榕. 幼儿入园分离焦虑的文化环境探析J. 读与写(教育教学 刊),2009,10:84-85. 9袁立壮. 西方儿童分离焦虑及其干预J. 教育评论,2010,03:155-158. 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班上学， 和第一天相同， 玥儿依然是哭闹 不止，并需要老师长时间抱在怀中以及拒绝饮食，经教师多次劝说依然无效， 在 幼儿园内并未进食由幼儿园提供的食物， 在英语课程活动的过程中虽不能与教师 同学有互动，但能做到停止哭泣，专注看视频，且能与教师进行简单谈话，但在 上午户外活动的时候依然大哭不止，并拒绝一切活动，在下午 1 点左右饮用奶粉 （210ML） ，后由老师抱着睡觉，下午 3 点半左右由奶奶接回家，走时依然哭闹 严重。 2013/9/11 星期三 玥儿小朋友第三天进入 KA1 班， 刚进班的时候哭闹严重， 并要教师抱在怀中， 拒绝进食早餐，在英语活动中尚能投入课程中，停止哭闹现象，但在户外活动中 依然哭闹不止并拒绝一切活动，午餐时间依然拒绝进食，在睡觉前也拒绝饮用奶 粉，后在两点左右经过劝说才饮用了 210ML 的奶粉，后由老师抱着睡觉，并在 睡眠过程中出现念叨回家的话语，下午依然拒绝进食下午茶，但在下午茶过后能 与一名小朋友进行游戏和对话，并停止哭泣现象，在 3 点半左右由奶奶接走， 走 时没有出现哭闹现象。 标注： 玥儿小朋友在上午午饭前曾指着自己的小椅子说：“这是宝宝的椅子。 ” 说明玥儿已对班上的东西进行认知活动。 2013/9/12 星期四 今天是玥儿小朋友进入 KA1 班的第四天， 早上进班时候依然哭闹不止， 念叨 北京师范大学珠海分校教育学院 17 回家，拒绝进食以及进行一切活动，但在英语活动过程中尚能集中精神，偶尔有 哭泣现象，但出现时间短暂，在上课过后能帮助教师把其他小朋友的椅子放到远 处，并能准确地把玩具送回到原来的地方，能在短暂的时间内不需要老师抱抱， 见到老师和园内工作人员能在教师指导下问好， 在户外活动过程中没有出现哭泣 现象，并能自己行走，以及参与户外活动，并与其他及小朋友进行交谈。午餐依 然拒绝进食，但喝水量增多（从家里带来的水瓶） ，中午拒绝饮用奶粉，后在教 师劝说下饮用了 100ML 左右的奶粉，后由教师抱着睡觉，3 点左右醒来，在教师 劝说下进食了一个芝麻面包，饮用了 20ML 的开水，后由奶奶接回家，走时能笑 着与教师道别。 备注：玥儿能准确地说出各种玩具以及小朋友物品的摆放位置，证明玥儿在 这几天的过程中一直都有对环境进行观察和熟悉， 只是这个观察熟悉仅限于心理 认知，并未落实到行动中去。 在上午的时候，老师抱着玥儿经过一堵贴了 15 幅大树画的墙，玥儿突然停 止哭泣，并数出了墙上的画的数量，之后经过教师的不断引导，发现玥儿对于数 数特别感兴趣，且能较准确地数出 15 以内的物品的数量，15 以内的点数能力较 强。 2013/9/13 星期五 今天是玥儿小朋友进入 KA1 班的第五天， 早上进班时仍有哭闹现象， 但能很 快平静下来，没有进食早餐，但喝水量增加，在英语活动中能投入到课堂中去， 与教师进行积极互动，但仍需坐在教师的怀中不肯下来。在户外活动时能主动脱 离教师与小朋友进行互动玩耍，与小朋友相处和谐。水果餐、午餐顺利进食， 午 睡时间虽有哭闹，但时间较短，在饮用牛奶后能很快入睡，下午虽醒来但仍有困 意，因此并未进食下午茶，后由奶奶接回家，走时笑着与能与老师道别。 2013/9/16 星期一 今天是玥儿来到幼儿园的第二周，玥儿今天是坐园车到校的，早上仍有哭闹 现象，且仍要求老师“抱抱” ，但哭闹时间减少至 1 分钟，早餐仍然没有进食， 早餐后积极主动帮助老师收拾毛巾，在英语活动的时候能积极主动与教师配合， 能偶尔说出一两句英语歌的歌词， 在户外活动中， 玥儿能主动与其他小朋友交谈、 做游戏，但在排队回教室的时候仍然要求教师抱着回课室，午餐时能主动与老师 说： “老师， 我要吃饭啦。 ” 且能自己坐在小椅子上吃饭， 饭后能帮老师收拾毛巾。 午睡时很快入睡，但睡眠不是很稳定，时有“我要妈妈”的念叨，看见老师坐在 隔壁便又入睡。下午茶时间也能主动吃下午茶，放学由老师抱着送上园车，没有 出现哭泣现象。 备注：玥儿今天特别喜欢玩水以及玩洗手液的泡泡。 2013/9/17 星期二 今天玥儿小朋友表现可以说是入园以来表现最好的一天， 尽管入园的时候有 哭泣现象，但时间相当短暂，进食情况良好，课堂表现活跃，但仍需要老师抱着 上课，和小朋友相处比较和谐，偶尔会有争执，但能很快协调过来，说明玥儿的 社会化行为开始增强，能短时间（10 分钟）自己坐在椅子上吃饭和画画。 2013/9/18 星期三 今天玥儿小朋友的情绪波动较大，早上入园哭泣时间较长，早餐没有进食， 英语活动时间能短时间集中精神，但参与度不够高，户外活动时间被其他老师带 北京师范大学珠海分校教育学院 18 到父亲所在班级与父亲见面，因此回到 KA1 班的时候哭泣不止，拒绝进食午餐， 午睡时饮用奶粉后入睡，睡觉时偶有念叨父母的情况，下午表现相对良好，进食 了下午茶，并能配合教师教学活动，离园时没有出现哭泣现象。 2013/9/2426 星期二至四 玥儿请假 2013/9/27 星期五 玥儿小朋友因在家多天，因此今天的情绪波动较大，需要长时间抱着，早上 哭泣时间较长，早餐没有进食，英语活动参与度颇高，能跟随教师跳舞，但仍需 要坐在老师怀中，水果餐进食少量水果，依然哭泣不止，期间短暂停止哭泣， 能 帮助老师收拾玩具，午餐表现良好，能自己坐在凳子上吃饭，但需要教师在旁陪 同，