课程实践对本科层次学前教育学生教师职业认同感的影响研究—以北京师范大学珠海分校学前教育专业10级学生为例

北京师范大学珠海分校本科生毕业论文论文题目：课程实践对本科层次学前教育学生教师职业认同感的 影响研究以北京师范大学珠海分校学前教育专业10级学生为例 学 生 姓 名 陈 娴 学 号 1007020008 专 业 学 前 教 育 学 院 教 育 学 院 指导教师姓名 雷 有 光 指导教师职称 讲 师 指导教师单位 北师大珠海分校教育学院 2014 年 03 月 30 日北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明学位论文写作声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日学位论文使用授权说明本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。（保密论文在解密后遵守此规定） 论文作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日北京师范大学珠海分校教育学院课程实践对本科层次学前教育学生教师职业认同感的影响研究以北京师范大学珠海分校学前教育专业10级学生为例摘要现今幼儿教师素质普遍低下，很多有着学前教育专业的本科师范或非师范类院校开始把培养高素质高学历的幼儿教师作为教育重点。为了摒除大部分本科层次学前教育学生对幼儿教师这一职业的负面看法，提高本科层次学前教育学生的教师职业认同感成为了学校工作的重中之重，有鉴于此，课程实践开始作为一个强而有力的手段被各大院校所使用。本文主要通过问卷和访谈的方式，对北京师范大学珠海分校学前教育专业10级学生关于课程实践是否影响其教师职业认同感进行研究调查，探寻经过四年的课程实践后，本科层次学前教育学生对幼师的职业认同现状，寻找课程实践过程中哪些因素影响了本科层次学前教育学生的职业认同感，为之后开设了学前教育专业的本科师范院校能更好的培养出高素质、高职业认同感的幼儿教师提出建议。关键词：课程实践；教师职业认同感；学前教育学生ABSTRACTA lot of preschool education specialized undergraduate normal or non-normal colleges began to cultivate high quality education of preschool teacher education as the key because of the low occupational qualities of teachers. In order to reduce the negative views of the preschool education undergraduates on being preschool teachers, improving preschool education undergraduate students professional identity become a priority. Course practicing now is a powerful means used by universities. By issuing questionnaires and interviewing among the 2010 pre-school education professional students in Beijing Normal University Zhuhai Campus about the practicing courses whether affect the teachers professional identity, aimed to explore that after four years curriculum practice, how the preschool teachers professional identity status developed in preschool education undergraduates opinion. This investigation also searches some factors which have influence on the preschool education undergraduates professional identity. The finding in this paper will contribute to promote the quality of early childhood teachers who graduate from university.Key words: curriculum practice; Teachers professional identity; Preschool education students目 录绪论1一、概念的界定1（一）教师职业认同1（二）课程实践2二、研究内容与研究方法3（一）研究内容3（二）研究方法4三、研究过程与结果分析5（一）教师职业认同的现状51.教师职业价值观52.教师职业能力63.教师职业期望64.教师职业情感75.教师职业行为倾向8（二）课程实践过程中影响教师职业认同的原因分析9四、策略及建议12（一）提高幼儿教师社会地位，使从事学前教育的老师得到社会的尊重12（二）提高幼儿教师的薪资待遇水平13（三）进行课程改革，将理论课程、技能课程和实践课程有效结合13不足与展望14参考文献15附 录17致 谢203绪论课程实践，什么是课程实践，对于这个问题仍然有很多人表示不解？因为至今为止无论是在国内还是国外，关于课程实践的相关研究内容仍然非常的有限，可以说是少之又少，对于课程实践的概念也更没有得到明确的界定。但是我们无法否认随着越来越多大学希望把课程理论和实践相结合，期望未来能为社会培养出更多的“实干家”而不是只会侃侃而谈的“理论家”，课程实践的重要性日益突显。诸多学校也在为课程实践的实施进行着不同的尝试，北京师范大学珠海分校正是其中一所。我们都相信实践是检验真理的唯一标准，因此开展课程实践有助于学生把理论知识和实践相结合，在实践中检验学校中所学到的知识，除此之外，课程实践也可以令学生提早融入到未来的工作环境中，从而提高他们对未来职业的认同感，因为很多时候只有深入了解了才会从真正意义上的去认同你将来所要从事的职业。学前教育学生对教师角色的认同，有助于其形成正确的教师职业价值观，让他们能对幼儿教师这一职业前景充满信心并坚定其求职信念。本文希望关注和探讨的是这些本科层次学前教育学生在课程实践过程中收获了什么？他们受到了什么影响？这些影响是好还是坏？是动摇或是更加坚定了他们的教师职业认同感？若经过这些课程实践他们对教师这一职业的认同发生了改变，那究竟是什么因素引起的？通过探讨课程实践对本科层次学前教育学生教师职业认同的影响，挖掘和分析影响的相关因素和原因，从而更加深刻的了解和发现课程实践的优点和不足，为高校能改进课程实践，更好的培养出高素质、高职业认同感的幼儿教师提供建议。一、概念的界定（一）教师职业认同“教师职业认同”是在教师领域对职业认同所做的研究，是由职业认同发展而来的，不同的人对它有着不同的解释。国外学者Coldron和Smith认为教师职业认同是教师对其自身所处环境的反射； Dinabough认为教师职业认同不是固定的或预先决定的,但是从对自身的行为、语言和每日实践与社会化情境相互关系的解释和归因中引发的；Sugrue认为职业认同不是一套对所有教师都同样的特征,而是开放的不断被重新定义的；Volkman and Anderson,认为教师职业认同是一个复杂的过程,是人格自我形象和教师必须遵循角色之间动力平衡的过程。国内学者认为:工作报酬、工作本身、工作环境、学校管理、进修和提升这五个维度是陈同军为教师职业认同进行的划分。另外魏淑华认为教师职业认同就是对自身职业的充分认识，也是对自身情感、意志、价值观和职业技能的感知。我国学者丁楚楚更是为教师认同进行了更为详尽的划分，她认为教师职业认同可以划分为以下九个维度：（1）对学生的认同（2）对职业能力的认同（3）对职业意义的认同（4）对职业特性的认知（5）对同事的认同（6）对领导的认同（7）对工作背景的认同（8）对工作回报的认同（9）对所在学校有集体感或归属感的判断。总之，至今为止“教师职业认同”仍没有形成一个确切的涵义，但无法否认教师职业认同就是使教师从内心真正的肯定教师这一职业，认为教师有着它独特的魅力，是一个有价值、有意义、值得我们为之付出并乐于其中的职业。职业认同既是一种过程又是一种状态，过程指的是教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。状态则反映了教师对自己所从事的职业的认同程度。可以说教师是个特殊的职业，因为它不仅仅只是关乎于教师自身的发展，同时它还连接了更多孩子也就是学生的未来。发挥教师职业的价值、弘扬教师职业的意义需要社会更需要学校这一教师的培养场所为其构建坚实的职业认同。最后关于幼儿教师职业认同的研究目前来说是凤毛麟角的，毕竟幼儿教师这一职业虽说历史悠久但却是在近几年才为人们所关注，因此目前关于这类的相关文献非常匮乏，对幼儿教师职业认同这一专题的研究更是少之又少，在定义方面经过搜索也仅发现我国学者翟艳对其做过一定的概述，她认为“自我形象、专业准备、工作动机、教学实践和未来展望”是幼儿教师专业认同的内涵。（二）课程实践无论在国内还是国外关于课程实践的研究内容都非常的少，对课程实践的概念更没有明确的界定。我国学者余乐在远程开放教育课程实践教学模式的设计、实施与评价一文中表示认为课程实践教学是在开放教育的基础上,，以配合理论教学,培养学生分析问题、解决问题的能力和加强学生实践能力而设置的不可或缺的教学环节。学者施良方认为，课程实践就是把理论课程运用于实践，即把课程计划付诸实施的过程，这是提升学生能力，让目标成为现实的基本途径。学者冯晓霞认为学前教育的课程实践在本质上是一个把课程进行“再设计”的过程，这个过程需要教师付出其心力，从而从根本上对课程进行再创造。在“课程实施过程中幼儿教师应处理好的四中关系”一文中，国内学者曹能秀认为学前教育课程实践是教师根据课程设计方案对幼儿实施影响的过程。国外关于课程实践概念的界定的相关文献更为稀少，在CNKI文献搜索过程中能找到的明确的对课程实践概念做界定的就只有富兰（Fullan），他在利斯伍德（Leithwood）认为实践是一个过程，是一个把变革变成现实的过程。究其国外关于课程实践文献极度稀少的原因是因为他们更喜欢把我国所说的课程实践归纳入教育实习中。关于教育实习，国外学者普遍认为教育实习包含准教师在中小学教育教学情境中所开展的所有实践活动，因此课程实践和最后的毕业实习都是教育实习的重要组成部分。但在我国至今大部分还是使用“教育实习来特指最后阶段的集中实习活动。综合中外学者对课程实践概念的理解，本文将“课程实践”界定为：职前教师教育中通过为准教师提供的在幼儿园教学情境中进行并由大学和幼儿园教师共同指导的各种教育教学实践活动，进而发展准教师实践性知识，养成教学实践能力并体认教师角色与职责的综合实践活动，也就是说本文将课程实践的概念界定为包含准教师在幼儿园教育教学情境中所开展的所有实践活动。二、研究内容与研究方法（一）研究内容本文主要是研究课程实践对本科层次学前教育学生教师职业认同感的影响，以北京师范大学珠海分校学前教育10级学生为对象，对学院开展的课程实践对本科层次学前教育学生的教师职业认同感的影响进行研究调查，探寻经过四年的课程实践后学生对幼儿教师这一职业认同感的现状，寻找课程实践中哪些因素影响本了科层次学前教育学生的教师职业认同感，为之后开设了学前教育专业的师范院校能更好的培养学前教育学生的幼儿教师职业认同感提出建议。本研究的主要内容包括以下几点：（1）北京师范大学珠海分校学前教育专业10级学生的教师职业认同现状分析。根据魏淑华(2008)教师职业认同量表中认同维度的划分,参阅相关资料,编制合适本研究的职业认同量表,对北京师范大学珠海分校学前教育专业10级学生进行问卷调查,分析得出其认同的现状。（2）课程实践对学前教育专业10级学生教师职业认同的个案调查。此部分的研究是在相关的数据分析之后，针对问卷调查的结果进行访谈，其主要目的是深入挖掘影响其教师职业认同的可能性原因，了解在课程实践过程中学生的重要心理变化，试图寻找课程实践过程中影响10级学生对教师职业认同的原因所在。（3）课程实践的重要性及其改进意见。针对课程实践中对本科层次学前教育专业学生教师职业认同的影响及存在的问题进行探索分析，试图对提高课程实践的有效性，进一步增强本科层次学前教育专业学生的教师职业认同感提出有针对性的意见和建议。（二）研究方法根据本研究的研究内容、研究目的和研究对象的特点，问卷调查法和访谈法成为了主要的研究方法，另外为了能够加深对研究内容的了解，本研究还辅以文献法。（1）文献法 文献法是一种既古老，又富有生命力的科学研究方法。无论哪一种社会活动想要留下永久的痕迹都离不开各种文献，因此为了更好的了解前人关于课程实践对本科层次学前教育学生职业认同感影响的研究，必须通过搜索各种相关文献，寻找已有研究中的优点与不足之处，以此作为本研究的参考。（2）问卷调查法问卷调查法是此研究的主要方法之一，调查采用自行设计并编制的问卷，问卷参照了魏淑华（2008）教师职业认同量表的五个维度进行设定，这五个维度分别为：职业价值观、职业能力、职业行为倾向、职业情感和职业期望，但是因为在研究对象和调查内容上的差异，本调查问卷的大多题目虽参照了魏淑华量表，仍做了一定程度的修改。问卷共有33道题，其中1-3题为基本信息，11题和24题为测谎题，其余则主要从两方面入手，一是了解教师职业认同的现状，二是了解在课程实践过程中北京师范大学珠海分校学前教育10级学生对教师职业的认知和认同。此次调查共派出问卷83份，回收有效问卷70份，有效回收率为84.3%。（3）访谈法访谈法是指通过访者和受访者面对面地交谈来了解受访者的心理和行为的心理学基本研究方法，它能够根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，这也就有助于研究者获得更深入、更全面的资料。因此本研究为了能够更好的进入到受访者内心，深入剖析他们在课程实践过程中心理活动和思想观念的变化，本研究还采用了个别访谈法，选择的对象为北京师范大学珠海分校学前教育10级的其中5名学生。三、研究过程与结果分析（一）教师职业认同的现状1.教师职业价值观表3.1.1 教师职业价值观信息教师职业的重要性（%）教师职业社会地位的崇高（%）教师的自豪感（%）非常不符合02.861.43比较不符合1.4327.1414.29基本符合15.7131.4342.86比较符合54.293035.71完全符合28.578.575.71教师职业价值观也就是教师职业的意义、作用，是教师职业对于社会发展的作用等的积极评价。通过表3.1.1 教师价值观信息，我们可以看到在教师职业的重要性这一选项上98%的人都承认教师这一职业的重要性，只有不到2%的人对教师职业的重要性持否定态度，由此可见，我校学前教育学生普遍认同教师这一职业的价值，认为教师这一职业对社会的发展是不可或缺的。另外在教师的自豪感方面，我们也可以看到超过84%的人为将来自己能成为一名教师而感到自豪，这也再一次的证明了我校学生都有着较高的教师职业认同感， 教师职业本身的重要性毋庸置疑。在肯定的同时我们也必须看到数据所反映出的否定的一面，在教师职业社会地位的崇高这一选项上，有将近30%的人选择了否定，也就是说在承认教师职业本身的重要性的同时又认为教师职业没有得到社会的普遍认可，认为幼儿教师这一职业社会上并不足够重视幼儿教师这个职业，而这也无疑对他们的教师职业认同感产生了影响。访谈过程中在关于教师职业的社会地位方面就有5为受访者同意幼儿教师社会地位相比较其他工作较低的观点，但大部分认为幼儿教师的社会地位不高主要是指在经济地位上。其中也有一位受访者表示造成幼儿教师社会地位不高的主要原因是因为从事这一职业的教师普遍学历和素质都不高，这也就造成了家长和社会对其不重视。2.教师职业能力表3.1.2 教师职业能力信息掌握教师的相关技能（%）专业理论知识（%）各方面得到提高（%）“弹、唱、跳”等专业技能欠缺（%）继续深造（%）完全不符合0004.292.86比价不符合1.435.7111.4311.4311.43基本符合25.7144.294017.1424.29比较符合55.7144.2937.1422.8638.57完全符合17.145.7111.4344.2922.86教师职业能力是指教师从事其职业所需的多种能力的综合。教师职业能力的培养也是课程实践最主要的目的之一，是课程实践成果的集中体现。从表3.1.2 教师职业能力信息中我们可以看到将近85%的人都同意自己课程实践过程中自己的各项能力包括教师相关技能和专业理论知识都得到了不同层面的提高，没有一个人完全不承认自己的教师职业能力没有得到提高，这也就是说课程实践对培养学生教师职业能力是不可或缺的。另外因为我校在学前教育学生的培养上更注重管理知识的培养，而缺乏类似于“画、弹、唱、跳”等专业技能课程的开设，这使得我校学前教育学生超过80%的人认为自己在“弹、唱、跳”等专业技能上有所欠缺，这也将是未来我校学前教育所需重视和改善的问题。最后，在关于未来是否愿意继续在学前教育领域进行深造这一问题，超过85%的人表示同意继续深造，这也就意味着课程实践让大部分学生意识并正视到了自己能力的不足。3.教师职业期望教师职业期望这一维度的题目包括了当前教师的受尊敬程度，教师职业的社会地位和对目前薪资待遇的满意程度。在教师的受尊敬程度一题中，通过访谈，有5为受访者表示认为幼儿教师的受尊敬程度较低，认为不单止在社会上的受尊敬程度低，在学校也同样面临着问题，如一受访者明确回答说“如前面所说的，幼儿教师社会地位低，受尊敬程度也较低，这对我将来从事幼儿教师有很大的影响，因为幼儿教师本身工作繁琐，付出的劳动与受尊敬程度不相匹配，自己的工作无法得到外界的认可对我的工作积极性造成很大影响”。但是对此也有以为受访者持不同看法，其认为随着家长素质的逐渐提高，学龄前儿童的培养开始逐渐受到家长的重视。幼儿教师在受到家长尊敬程度方面是普遍提高的。这样的一个改善其实对于树立幼儿教师的一个职业认同感以及自豪感是很有帮助的。在“我对幼儿教师的薪资待遇非常不满”一题中，由表3.1.3 我们可以看到24.29%的人表示完全不满幼儿教师的薪资待遇，40%的人表示比较不满意，24.29%的人表示基本不满意，10%的人表示基本满意，1.43的人表示完全满意，由此可见超过85%的人对于幼儿教师的工资待遇仍觉得不公，不满，这也就表示在社会经济不断发展的今天，幼儿教师的薪资待遇与其对社会的贡献存在着较大的差异，并不成正比，幼儿教师的薪资待遇应该得到相应的提高。表3.1.3 幼儿教师的薪资待遇满意度信息4.教师职业情感所谓职业情感，是指人们对自己所从事的职业所具有的稳定的态度和体验。有强烈职业情感的人，能够从内心产生一种对自己所从事职业的需求意识和深刻理解，因而无限热爱自己的职业和岗位。你所从事的职位能否实现你的人生价值是你的职业情感的最好体现，因为若是一份工作连你的个人价值都无法得到实现和满足，那么你将对自己从事这一职业的意义和作用都全部产生怀疑，而这也将大大的降低个体对职业的热情和参与度，从业人员的幸福感也将大打折扣。通过表3.1.4 我们可以看到在“通过课程实践，我发现当一名教师能完全实现我的人生价值”这一问题上没有人选择完全符合，只有18.57%的人表示比较符合，而选择不符合或完全不符合的达到了41.43%，也就说将近一半的人认为幼儿教师这一职业这一并不能够实现其自身的人生价值。人本主义的心理学大师马斯洛(Abraham Harold Maslow)在十八世纪四十年代提出的需求层次理论中，他将研究焦点放在心理健康的个体上，特别是那些所谓自我实现(Self-actualized)的人身上，尝试归纳出那些对生命感到满意、能发挥潜能又具有创造力的人的共通点。马斯洛发现，这些人之所以较不易受到焦虑与恐惧影响，是因为他们对自己及他人都能抱着喜欢及接纳的态度。他们虽然也有缺点，但因为能够接受自己的缺点，所以他们较一般人更真诚、更不防卫，也对自己更满意。人本主义的心理学家及教育家相信每个人天生均具有自我实现的倾向，根据马斯洛的需求层级理论，当一个人较低层次的需求(如安全感)获得基本满足之后，他便会转而尝试满足更高层次的需求(如自我实现)，他对生命的满意度也随之提高，但是当这样的倾向受到阻碍，特别是孩童时期父母冷酷或拒绝的态度，便会影响到这个人的自我概念的健康发展和他对现实世界的觉察，这个人开始自我防卫，甚至从真实的感受中抽离出来时，更难成为自我实现的人。因此根据马斯洛的观点，我们可以知道如果教师职业并不能够实现个人的人生价值，那么就会造成其与教师职业的脱离，无法全心全意的投入到教师这一职业中，而这也必然影响教师行业的发展。表3.1.4 教师能实现个人人生价值5.教师职业行为倾向在本研究中把教师职业行为倾向归结于未来是否从事幼儿教师这一职业。在这一问题上12.86%的人表示自己将来一定会成为幼儿教师，25.71%和40%的人表示可能或应该会成为一名幼儿教师，只有1.43的人明确表示自己不会成为一名幼儿教师，访谈过程中对于“如果将来有机会选择其他工作，您最终还是会选择从事幼儿教师这一工作吗？”这一问题上，5名受访者都表示应该会继续从事和学前教育相关的工作，但不局限于幼儿教师，另外一名受访者则明确表示会从事其他工作，因为其认为自己不太适合幼儿教师这一职业，原因除了认为幼儿教师认为这一职业不能很好实现其自身的人生价值外，社会对幼儿教师这一职业的看法和其在社会中地位也是造成其做出这一选择的重要原因。不过不管怎样从调查得到的数据和访谈中都可以看出我校学前教育学生对于幼儿教师这一职业的认同感还是相对较高的。但是在这一过程我们不能够忽略这么一个事实：虽然学前教育学生毕业后并不是说必须得从事幼儿教师这一行业，但是由于这一专业的局限性，使得学前教育毕业生未来所能选择的职业道路窄，因此不管他们心里是不是认同这个职业，很多时候都无法改变他们毕业后必须从事教育的事实。在访谈过程中就曾有受访者表示说既然已经无法改变自己未来从事这个职业的可能性，反正不管接不接受、开不开心都得干下去那么何必为难自己，让自己心里不痛快呢，不如让自己学着多看看幼儿教师好的一面，慢慢的学着从心里去接受它。因此，我校学前教育学生的教师职业认同水平相对较高也是一种合理地现象。（二）课程实践过程中影响教师职业认同的原因分析从教师职业认同的调查现状分析中我们可以看到在课程实践过程中影响教师职业的原因主要有以下几点：（1） 在课程实践中发现幼儿教师的社会地位相对其他工作较低 社会地位，是指社会成员在社会系统中所处的位置，也可以简称为“地位”。一般由社会规范、法律和习俗限定。它常用来表示社会威望和荣誉的高低程度。因此幼儿教师的社会地位也就是指幼儿教师这一职业在整个职业系统中所处的位置。而幼儿教师的社会地位较低这一结果在上文就已经提到过。幼儿教师的社会地位低也就造成了很多学前教育学生在毕业后并不想从事幼师这一职业，因为他们觉得“很没面子”，有一受访者在访谈过程中就提到在之前的课程实践过程中，他一直都很不愿意告诉别人他在幼儿园进行课程实践或是跟别人说他想成为幼师，当被问及为什么的时候，他回答说因为很多人看不起幼儿教师这一工作，认为就是做“保姆”的。（2） 在课程实践过程中认为幼儿教师的职业声望相比其他工作较低职业声望最早是由社会学家马克斯韦伯提出，他认为社会分层应该从财富、权力和声望三个方面进行考察。所谓的职业声望是指“人们对某种职业社会地位高低的看法”，是“社会舆论对一种职业的评价”。广义的职业评价，包括该职业的收人水平、晋升机会以及对社会的贡献（ 意义）等因素。虽然近几年对于提高学前教育质量，重视幼儿教育的呼声越来越高，但是受根深蒂固的传统观念的影响，很多人仍是把幼儿教师定位为“保姆”“带小孩的”，在他们看来担任幼儿教师这一工作的人大多都是低学历、找不到工作的人。“保姆”的工作太简单了，不就是带小孩吗，谁不会啊！这种错误的观念的存在也就导致了幼儿教师的职业声望相比其他工作较低。我国社会学者李春玲曾对职业胜过进行过测量，结果显示：第41位，幼儿教师在全国和城镇范围内的职业声望排第41位5。由此可见幼儿教师的职业声望相比较其他行业明显较低。在“当初选择学前教育专业”的原因这一问题上有44.29%的人选择是因为被调剂，这也就说明当初很多人并不是因为喜欢学前教育而选择这一专业的，他们并不愿从事幼教职业，虽然经过四年的课程实践，对幼儿教师职业有了更明确的了解，他们对幼儿教师的认识也一定程度上发生了改变，但是无法否认这种改变仍然是有限的，认为本科毕业生毕业后从事学前教育工作是大材小用，没出息的想法依然存在。（3） 课程实践过程中了解到幼儿教师的薪资待遇水平低幼儿教师的薪资待遇水平低，这一点在上文教师职业期望中就已经提到过。据了解，一般私营幼儿园，老师在没有特色班的情况下通常是1800-2200，有特色也要看你带什么，生源怎样，那样一般能拿到2200-2700左右，这是当今社会最普遍的情况，当然，私立幼儿园有些被称为贵族幼儿园的，如珠海的容闳幼儿园，在里面工作的话工资相对会较高，有些甚至可以达到4000元以上，但是在这种私立公园一般没有医疗保险等应有的福利保障。另外，公办幼儿园没入编的老师的待遇水平也和私立幼儿园差不多，入编的老师的话福利待遇相对较好，工资起码3000以上，另外也有相关的五险一金等福利保障，但是这种入编的机会可以说是少之又少。这些都是北京、上海、广州、深圳等一线城市就业的幼儿教师的工资水平，但是一线城市的工资水平普遍较高，学前教育专业毕业生的初始薪资水平明显低于大学毕业生首次就业的平均水平，再加上一线城市的生活和物质水平要远高于其他二线、三线城市，由此可见学前教育专业学生的薪资水平并不高，只能是位于中下水平。在物质横流的今天，很多人再选择就业上首先关注的就是这一职业的工资高低、福利待遇好坏，可以说薪资待遇水平在毕业生就业选择上占了很重要的位置。在访谈过程中在被问及幼儿教师的薪资待遇水平是否会影响其选择幼儿教师这一职业时，一名受访者表示：“可能是珠海工资比较偏低吧，我认为幼儿教师的薪资还是不太好的。读了个本科做了不用读本科也可以做的事，并且工资偏低，感觉不太好。会影响我从事幼儿教师这一职业，但我会在学前教育其它更多的方面和工作中，找到平衡点，找到既能从事自己所喜爱的工作，又能提高薪资。”因此可见幼儿教师的薪资待遇水平在一定程度上影响了学前教育毕业生的就业选择，当前幼儿教师的薪资待遇低也容易造成了幼儿教师跳槽频繁，很难产生对幼儿教师这一职业的强烈认同感。（4） 通过课程实践发现幼儿教师这一职业并不能够很好的实现自我的人生价值通过上文的教师职业情感，我们可以看到将近一半的人认为幼儿教师这一职业并不能够实现其自身的人生价值。在课程实践过程中，很多人都只是作为旁观者加入到幼儿园的教学环境当中，在里面他们更多的是担当保育员或者是考察者的角色，他们很难参与到真正的幼儿教学当中。在幼儿园里他们通常要不就是陪着孩子玩或是帮帮配班老师打打下手，做些擦桌子、打扫卫生、喂饭、哄小孩、帮孩子铺床盖被子、打饭等工作。另外在旁观的日子，他们也看到很多老师上课敷衍的态度，每次讲课很少提前准备教案，都是随便给孩子唱个歌、讲讲故事或是让孩子自己玩一下玩具，很少能真正教会孩子一些东西，虽然这些现象也许并不普遍，但是我相信它确实存在于很多幼儿园中。这样日复一日的重复着相同的内容，进行着相同的课程实践，也就造成了一部分人对幼儿教学的误解，认为幼儿教师的工作琐碎且并不能够很好的实现他们的自我价值。一位受访者在访谈的过程中就曾提到认为“学校对课程实践仍不够重视，在课程实践前没有相应课程或相应职业培训，造成许多同学不适应工作，产生各种问题，另外，在课程实践的统一安排上没有顶岗工作，很容易成为走马观花的游玩形式，同学们也无法从课程实践中真正受益，学到东西，从中获得最直接最有效的体会”虽然这只是其中一位的看法，但是不可否认这种现象是存在的，而这也就一定程度上的对学前教育学生的教师职业认同感产生了影响。（5） 通过课程实践发现幼儿教师这一职业的发展空间狭窄幼儿教师这一职业的发展空间狭窄这一点在大二上张豹老师的课时就曾经提到过，是的，普通幼儿教师-优秀教师-年级组长-园级管理层-副园长-园长，这就是从一名普通的幼儿教师发展到最高级的园长的过程，这也是幼儿教师在幼儿园发展所走的全部道路。另外因为学前教育专业与其他专业不同，这一专业的针对性很强，大多数毕业者出来最后都只能走幼儿教师这一道路，当然也有部分学生选择在早教中心、中小学或教育局任职。但是只要他选择了幼儿教师这条道路那么他就只能从普通幼儿教师开始做起，而最高级也就是成为园长，但是这条道路并不容易。（6） 通过课程实践发现自己的专业技能（画、弹、唱、跳）并不能满足幼儿教学我校学前教育专业主要培养掌握扎实的人文社会科学和教育心理科学等方面的基础知识，具备全面的学前教育专业知识与技能，具有较强的从事学前教育教学和管理、儿童产业开发等工作的能力，能在各种教育机构、教育行政与教科研部门、各类学前教育师资培训部门等从事儿童教育、教学科研、培训、管理、宣传和康复、产品与服务策划与开发等工作的应用型专门人才，并为学生在学前教育及相关学科方向继续深造奠定良好的基础。在我看来我校学前教育专业儿童教育与管理方向是想培养却别于中专大专师范院校的幼儿园管理人才，而在如何培养方面，我校学前教育主要开展的两大课程分别是理论课程和实践课程。理论课程主要包含了幼儿园课程、儿童游戏、学前教育学、儿童语言教育等。实践课程也就是所谓的课程实践。对于一些其他师范院校所注重的技能课程，也就是包括了画画、声乐、乐理、钢琴、舞蹈、手工制作等方面的技能课程并不重视，也可以说在这一方面非常缺乏。“画、弹、唱、跳”等都是专业性很强的科目，它需要我们花费很多的实践和精力，虽然学前教育对这方面的要求不算太高，无需达到精通的水平，但是它的重要性却也是不可忽视的。学前教育本科生由于被理论课程和实践课程占用了绝大多数的实践，因此对于技能课程他们常常觉得力不从心，另外由于学院本身也缺乏对这些相应课程的开设，也就使得他们更加难以接触或掌握这些技能，因此许多本科学前教育学生在技能课程方面并不自信，认为自己并不能够达到进行幼儿园教学的水平，而这让学生产生一定的挫败感和遥感，从而对自己是否能够胜任幼儿教师这一职位产生怀疑。这一点在这次问卷调查中关于“课程实践过程中，我发现 弹、唱、跳等专业技能上非常欠缺”这一问题中，将近85%的人持赞同意见。四、策略及建议 （一）提高幼儿教师社会地位，使从事学前教育的老师得到社会的尊重提高幼儿教师的社会地位是增强本科学前教育专业学生职业认同感的重要举措。2010年11月2日我国国务院前总理温家宝曾主持召开座谈会，把从事幼儿教育的老师请进中南海，就正在制定的国家中长期教育改革和发展纲要听取他们的意见，会议上温家宝说到“儿童是国家和人类的未来，教师是灵魂的工程师，幼儿教师是孩子们接触的第一位老师。解决师资不足问题应从四个方面努力：一是扩大幼师招生规模，大学和中等专业学校都要扩大幼儿专业、院系。二是大学毕业生或中专毕业生、高中毕业生可以经过转岗培训，经考试合格后，进入幼师队伍。三是提高幼师待遇。四是提高幼师的社会地位，使从事学前教育的老师得到社会的尊重。”从温家宝总理的这段话中我们不难看出其对幼儿教师的社会地位的肯定，而之后国家陆续出台的政策也证明了这一点，但是不可否认虽然国家在政策上已经给与幼儿教师重视，人们对幼儿教师根深蒂固的看法仍需要更长来改变，另外虽然各地区对幼儿教师的待遇已经有所提高但是这种幅度相对于不断上涨的物价水平来说仍是微不足道的。提高幼儿教师的社会地位，使从事学前教育的老师得到社会的尊重是从根本上提高本科学前教育学生教师职业认同感的重要举措。（二）提高幼儿教师的薪资待遇水平幼儿教师的薪资待遇水平是影响本科层次学前教育专业学生选择幼儿教师这一职业的一大因素。幼儿教师是幼儿除了家长外陪伴在幼儿身边，悉心陪伴教导他们的第一人，是幼儿成长过程中不可或缺的存在。幼儿教师的重要性也就决定了幼儿教师的素质文化水平对幼儿有着深刻的影响，因此培养出高素质的学前教育人才是社会所迫切需要的，为了吸引更多优秀的人才加入到学前教育事业当中，就必须提高幼儿教师的社会地位和薪资待遇水平。这样除了能够有效地提高幼儿教师师资队伍的整体水平，促使幼儿教师之间产生良性竞争。（三）进行课程改革，将理论课程、技能课程和实践课程有效结合理论课程、技能课程和实践课程三者缺一不可，必须把三者有效结合才能更好地提高学前教育学生的教师职业能力和职业情感。理论课程，使本科层次学前教育学生能更好的了解到什么是学前教育、学前教育的意义和作用是什么、怎样才能更好的成为一名幼儿教师；技能课程则是根据幼儿教师这一职业的特殊性有针对的培养本科层次学前教育学生的职业技能，使得学前教育毕业生在未来能够符合幼儿教师这一职业的需求；实践课程也就是所谓的课程实践则是学院为了让学前教育学生能够更早的融入到幼儿教师这一职业环境中而开设的课程，实践课程更真实的让学前教育学生了解了什么是幼儿教师，幼儿教师要做些什么，怎样才能改进现有的幼儿教学模式让自己将来能成为一名更加出色的幼儿教师，另外实践课程也使得学前教育学生能够检测自己之前所学，把理论和实践相结合，从而更好的提高自己的教师职业能力。 因此，我们应该把理论课程、技能课程和实践课程相结合，使三者互相促进、互相补充，从而推动学前教育学生的良好发展。不足与展望在本次研究中，我认为主要的不足有以下几点：（1）本研究在调查对象上只选择了我校学前教育专业10级学生，而未对我校大一、大二和大三的学生进行调查，因此样本量可能有所欠缺，不能够绝对的说明问题。（2）本研究没有从男女角度对问题进行分析，男生和女生在教师职业认同感方面肯定存在着差异，而这差异也比较显著，但是由于我校学前教育10级学生女比例不协调，男生只占了10级学前教育学生总数的8/83，男生人数实在太少，因此无法进行对比分析。（3）无法对课程实践前和课程实践后进行对比分析，因为本次的研究主要是以我校10级学前教育学生为调查对象，因此而他们有大部分在大二就已经开始了课程实践，因此无法做比较分析。本研究是从学前教育学生课程实践的视角透视本科层次学前教育学生教师职业认同感的现状，并针对可能存在的因素进行分析。在我国的研究中，大多数都是关于教育实习与教师职业认同感的关系研究，而从课程实践出发，把课程实践与教师职业认同感联系起来的却很少，几乎没有，因此本研究做了一个新的尝试，本研究仍存在着许多的不足，但我认为它是一个不错的尝试，对本科层次的学前教育专业学生来说是一个不错的研究方向。参考文献1 Doume Bei jaard,Panlien C.Meijer,NieoVerloop.Reconsidering researeh on eachers Professional.identity.Teaching and Teacher Edueation,2004,(20).107一128. 2 陈同军.小学男教师职业认同调查与分析D.华东师范大学硕士学位论文,2006.6.3 魏淑华.教师职业认同与教师专业发展D.曲阜师范大学硕士论文,2005.18. 4 丁楚楚.中学青年教师职业认同现状研究D.湖南师范大学硕士学位论文,2006.11. 5 李春玲当代中国社会的声望分层职业声望与社会经济地位指数测量J.社会学研究,（）6 邓石军.农村初中教师职业认同现状研究D.湖南师范大学,2010.7 贾盈楠.小学男教师职业认同研究D.辽宁师范大学,2010.8 刘富喜.教师职业认同的指向与态势J.当代教育论坛(学科教育研究),2007,(9): 64-65.9 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