托小班幼儿入园分离焦虑问题的研究—以广州市幼儿园为例

北京师范大学珠海分校本科生毕业论文论文题目：托小班幼儿入园分离焦虑问题的研究 以广州市幼儿园为例 学 生 姓 名 廖嘉欣 学 号 1007020049 专 业 学前教育学 学 院 教育学院 指导教师姓名 侯芬 指导教师职称 讲师 指导教师单位 北师大珠海分校教育学院2014年3月15日北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明学位论文写作声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日学位论文使用授权说明本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。（保密论文在解密后遵守此规定） 论文作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日北京师范大学珠海分校教育学院托小班幼儿入园分离焦虑问题的研究摘要 分离焦虑是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安、或不愉快的情绪反应，属于焦虑的一种，这也是幼儿从自然人到社会人转变过程中所发展起来的情绪。每到开学时候，幼儿都会因为各种原因而进入幼儿园，迈出其社会化进程的重要一步，但是这会使幼儿与家长长时间分离，经受着分离焦虑所带来的痛苦。 本研究通过对广州市荔湾区龙津幼儿园和越秀区卓慧艺术幼儿园以及广州市荔湾区多宝路幼儿园的托班和小班新入园的幼儿及其家长，和教师以访谈法、问卷调查法、自然观察法等的方式对幼儿的焦虑进行调查研究。本研究主要从家庭因素，幼儿自身因素以及幼儿园和教师因素这四个因素进行探究，分析幼儿产生分离焦虑的具体原因。通过对资料的整理与研究，本研究得出以下结论：一，幼儿新入园分离具有一定的特点；二，幼儿新入园分离焦虑受家庭教养方式和父母焦虑的影响；三，幼儿入园的适应情况与其的自身因素有关；四，幼儿新入园分离焦虑与幼儿园有关，特别是教师的教育方式和教师的教学经验。结合本研究的结论，对幼儿园、教师和家长三方面提出相关缓解新入园幼儿分离焦虑的合理化建议。 关键词：分离焦虑 新入园 托小班幼儿Research on the Passing Phase Separation Anxiety of the Children from the Nursery Class And Reception ClassABSTRACTSeparation anxiety , a part of anxiety , is the result of separation anxiety in infants caused by their parents,the one who they loved and depend on,with the anxiety, or unpleasant emotional reaction.However,it is an natural emotion which develops when the children are being change from natural man to people of society.The children will leave their family and parents to enter the kindergarten by various reasons at the beginning of the new term.It is a step in their socialization process , but for facing the long and direct separation with the parents , the children are undergoing the pain of separation anxiety. This research,which is investigated the childrens anxiety,is based on the ways of conducted interviews,sent out questionnaires as a questionnaire survey,site observation in the Longjin Kindergarten,Duobao Road Kindergarten,and Zhuohui Aesthetic Kindergarten of Guangzhou .In the research, according the four factors of the family , personal, teachers and their children in kindergarten to anatomical separation anxiety children produce specific reasons.Through arranging and analyzing the date and having research,it demonstrates the following conclusion:First,there was some characteristics about the passing phase separation anxiety of the children;Second, the admission of new children who have separation anxiety ,affected by the parental anxiety and parenting styles;Third, the adaptation of admission is affected by his own factors;Fourth,childrens separation anxiety related to the kindergarten , especially the teachers teaching experience and teacher education. Combined with the conclusions of the research,rationalization proposals to ease separation for the separation anxiety in three areas: kindergartens teachers and parentsKey words: Separation Anxiety in the Passing Phase the Nursery Class And Reception Class目录摘要1ABSTRACT21.选题依据31.1选题背景31.2理论意义41.3现实意义42.文献综述53研究问题73.1研究目的和内容73.2研究方法74.研究结果84.1 家庭教养行为对幼儿分离焦虑的影响84.2孩子自身特点对幼儿分离焦虑的影响124.3教师对幼儿分离焦虑的影响154.4研究结论164.4.1幼儿新入园分离具有一定的特点165.合理化建议185.1幼儿园宏观方面185.2教师方面185.3家庭方面196研究不足与展望206.1研究的不足206.2研究的展望20参考文献21附录22致谢281.选题依据1.1选题背景 心理医生表示，分离焦虑症是学龄前儿童最常见的情绪障碍之一。笔者在R幼儿园实践中，作为一个新班的实习老师，幼儿呼唤父母的叫声不绝于耳。幼儿会因为分离焦虑所表现出哭闹、不安、拳打脚踢，甚至会出现退避行为。虽然在这一时期出现分离焦虑是幼儿成长过程中正常的心理现象，但是，在与一些幼儿教育工作者的交谈中也得知并非很多的老师都理解和关注刚进园幼儿出现的现象，甚至不予以理解，这也引起我的关注。因此我希望通过相关的研究，取得适当的措施，帮助幼儿能顺利从家庭到幼儿园的过渡。 同时，这也是幼儿园教育实践的需要。开学之初，新入园的儿童大部分都处于从家庭到幼儿园适应、过渡的阶段，他们或多或少的都存在着分离焦虑。在这一段的时期，如何帮助幼儿缓解分离焦虑和尽快适应幼儿园的生活成为教师工作的重中之重。缓解幼儿的分离焦虑，能有助幼儿参与幼儿园的活动，与教师和同伴建立良好的社会关系，促进幼儿的身心健康。除此之外，这是国家法规文件要求的。无论是幼儿园教育指导纲要（试行）还是36岁儿童学习与指南都体现了对初入园幼儿安定情绪和适应环境的关注。1.2理论意义幼儿的分离焦虑问题的研究能进一步丰富关于儿童心理问题的研究。发展心理学中指出，幼儿在3到6岁的时期为幼儿期，而幼儿在该阶段会通过调整以适应环境需求的先天倾向，即个体与各种环境因素连续而且不断发生改变的相互作用过程。因此，幼儿的早期生活经验，如幼儿入园的焦虑都会影响其以后的社会性发展和心理健康。因而，幼儿的分离焦虑问题收到很多幼教工作者和家长的关注。1.3现实意义减少幼儿的分离焦虑，帮助其形成健康人格。美国一位心理学家研究发现，早期的分离焦虑如果比较严重的话，会降低孩子智力活动的效果，甚至会影响其将来的创造力以及对社会的适应能力。因此，在早期减少孩子的分离焦虑，对他能力的发展和健康人格的形成有着十分重大的意义。为幼儿园制定缓解幼儿分离焦虑提供依据。幼儿的分离焦虑不仅会阻碍幼儿园教学工作的正常实施，也不利于幼儿与教师和同伴建立良好的社会关系，以及幼儿的身心健康。通过本研究，笔者希望教师以及家长能全面认识幼儿产生分离焦虑的原因，并采取相应的缓解措施。2.文献综述2.1. 幼儿新入园分离焦虑产生原因的分析 幼儿新入园产生分离焦虑最直接的原因是与家人分离，缺乏安全感。2.1.1 不良的环境评估姚艳杰和尹红雨的新入园幼儿分离焦虑再探 姚艳杰,尹红雨. 新入园幼儿分离焦虑再探J. 佳木斯教育学院学报,2013,05:317-318.中认为幼儿园带给幼儿的出科新鲜感外，还给他们带来不安全感和不适应，对这一环境作出不良的评估，因而这也是幼儿产生分离焦虑的动因，而这种动因是否表现出来，黄志敏认为，则要看母亲是否离去。2.1.2 倒退朱立新在幼儿入园初期亲子分离焦虑分析的研究中指出：“所谓倒退是弗洛伊德学说的一个专门术语，意思是在处境困难的时候，儿童倒退，显示出一些早年所具有的行为。据上所说，幼儿3周岁入园时已经达到并超过了永久性客体形成的年龄，应当知道妈妈走了还会回来，并且很多妈妈在离开时明确地说了妈妈下班来接你，但为什么幼儿在母亲离开的瞬间就哭了呢？我们认为一种很好的解释就是幼儿在陌生的环境中产生了倒退，担心妈妈走了也许不会回来，再也看不见，自己要呆在这陌生的环境里与这些陌生的人相处”。 朱立新.幼儿入园初期亲子分离焦虑分析J.基础教育研究，2001（2 ）：442.2 幼儿新入园焦虑影响因素的研究2.2.1 家庭的教养方式在吴海霞关于母亲教养方式、母子依恋与小班幼儿入园适应的关系研究的调查研究中表明，溺爱性的教养方式与生活料理、情绪稳定、人际关系、适应总分之间有呈显著负相关；民主性与情绪稳定、人际关系、适应总分之间有呈显著正相关，放任与人际关系、学习活动、适应总分之间有呈显著负相关；专制性与情绪稳定、适应总分之间有呈显著负相关 吴海霞. 母亲教养方式、母子依恋与小班幼儿入园适应的关系研究D.首都师范大学,2009.。2.2.2 教师的自身因素入园适应相关因素解析的研究中，纪红霞表示“首要的是教师的教育观念，包括教育观和儿童观”，“然后，在适应期上显得尤其重要的是教师的教育监控能力与自我效能感。” 纪红霞. 入园适应相关因素解析J. 金华职业技术学院学报,2005,02:103-105祁海琴则在儿童入园“分离焦虑”问题矫治研究中表示，教师要缓解幼儿入园分离要尽量做好幼儿入园前的家访工作，要热爱、平等对待幼儿，还需运用幼儿喜欢的形式开展教育活动 祁海芹. 儿童入园“分离焦虑”问题矫治J. 教育科学,2003,06:56-57.。2.3 幼儿园采取措施缓解幼儿入园分离焦虑策略研究文献整合，主要包括：预入园，即在入园前带幼儿到幼儿园玩耍，熟悉幼儿园环境和老师；家访制度，即教师和家长在空闲的时间进行交谈，一方面让老师了解幼儿的特点、生活习惯等，另一方面能使教师和幼儿接触，减少陌生感。培养幼儿的自理能力，因为幼儿在园里没有长辈在身边，若自理能力较差会产生无助、孤独之感，这些因素都会加重幼儿的分离焦虑。弹性入园制度，允许幼儿在一定时间内不根据幼儿园的一日时间表上课，能晚来早走，主要是想保持幼儿安定的情绪。注意幼儿园的环境创设，幼儿园注意创设颜色鲜艳，内容充实的环境，使幼儿对环境不至于感到陌生。2.4 关注家长分离焦虑的研究张杰的母亲心理健康、教养行为与幼儿焦虑的关系研究 张杰,王美芳. 母亲心理健康、教养行为与幼儿焦虑的关系J. 中国心理卫生杂志,2009,05:353-357.表明，母亲对幼儿焦虑的影响存在两种方式，一是直接作用，而是通过教育行为的间接作用。家长产生焦虑的主要原因在于对幼儿园工作的不了解和对教师照顾的不放心。而针对家长的这个问题，幼儿园主要通过家园共育工作的方式，通过家园联系本、离园前的交流让家长了解幼儿在园的情况。2.5 有关独生子女分离焦虑的研究姚艳杰和尹红雨在2013年新入园幼儿分离焦虑再探中认为“独生子女的家庭中，常常是父母和祖父母围着一个孩子转，孩子受到无微不至的照顾。但是，孩子生活的自理意识及能力都很欠缺，凡是依赖家人，独立性差。当他们走进幼儿园，虽有老师照顾，但无法像家人般周到、细腻。这使幼儿感到家庭温暖的欠缺，不免产生悲伤、想家的情绪。”姚艳杰,尹红雨. 新入园幼儿分离焦虑再探J. 佳木斯教育学院学报,2013,05:317-318.3.研究问题3.1研究目的和内容本研究通过对新入园的托小班幼儿产生分离焦虑的具体原因的探究，使教师以及家长能更全面的认识新入园幼儿产生分离焦虑的原因，并采取相应的缓解措施，尽可能缓解幼儿在这过程中所产生的情绪障碍。3.2研究方法3.2.1研究对象本研究的研究对象主要为广州市荔湾区龙津幼儿园和越秀区卓慧艺术幼儿园和广州市荔湾区多宝路幼儿园的托班和小班新入园的幼儿及其家长，和教师。3.2.2 研究方法本研究选取了四种研究方法。一.采用了文献资料法，收集与幼儿分离焦虑相关的文献。二.采用了自然观察法，以个案分析来探讨幼儿分离焦虑问题。三.采用了问卷调查法。参考已有研究的问卷对家长进行问卷调查，以了解幼儿自身能力对分离焦虑的影响以及家长对幼儿的影响，其中本问卷第19题主要探究父母的焦虑对幼儿的分离焦虑是否有产生影响，第20到26题主要探究家长教育方式对幼儿的分离焦虑是否有产生影响；同时也对老师进行了问卷追踪调查，以便了解幼儿在园分离焦虑的变化；四.采用了访谈法以访谈的形式与教师进行探究，得出教师教学方式、经验等方面对幼儿分离焦虑的影响。3.2.3 研究工具3.2.3.1 调查表幼儿分离焦虑调查表。该问卷主要构成是幼儿的基本情况（如自理能力，社会交往等方面），家长的焦虑情况和家长的教育方式。通过该调查表，了解幼儿的基本情况和以及探究家长的教养方式和焦虑情况对幼儿分离焦虑的影响。3.2.3.2访谈提纲有带入园班经验的教师调查问卷，是根据邹卓伶的婴幼儿入园适应的过程研究所制定的，并根据此对教师进行访谈，从而了解教师对于入园分离的了解以及一些方法、策略。3.2.3.3观察表幼儿适应记录表，是根据吴海霞的母亲教养方式、母子依恋与小班幼儿入园适应的关系研究按研究需要改编而成的，用于记录幼儿各种的适应情况。3.2.4 研究程序本研究总共向本学期新入园的幼儿家长派发了48份问卷，其中有效问卷为42份，回收率为87.5，并将所派发的问卷做好编号登记，每一编号为一幼儿。除了家长问卷外，另外还根据编号记录幼儿的分离焦虑情况，包括入园哭闹、拒绝活动、排泄异常、进食困难、难以午睡、情绪不稳、攻击同伴、沮丧少话、过度黏人，同时还会与其主班老师进行交流其的适应情况与原因。4.研究结果4.1 家庭教养行为对幼儿分离焦虑的影响4.1.1父母的焦虑 在问卷的调查分析中，如图一，发现有85.71的家长对与幼儿的分离产生焦虑，其中有57.14的家长感觉有明显分离焦虑感，有28.57的家长感到有一点，只有14.29的家长没有分离焦虑感，同时，本研究在记录当中也发现，仅仅有33.33的幼儿并没有明显的焦虑。在与其主班老师交谈中发现，他们并非完全没有分离焦虑，只是没有别的幼儿明显而已。同时，没有明显焦虑的幼儿中有8名幼儿曾到早教机构接受入托前的半日班或全日班，有4名幼儿曾经常陪伴父母或祖辈到到幼儿园接送哥哥或姐姐，因此对幼儿园的老师和环境都并不感觉特别的陌生。在与家长交谈中发现，对幼儿离开自己没有明显焦虑的原因主要是幼儿曾接受早教机构的教育；而有一点焦虑的主要原因是他们曾有儿女已进园，他们仅担心幼儿不习惯而已，同时也有一些到过早教机构的幼儿的家长担心幼儿园与早教机构存在区别，幼儿会不适应。根据问卷和其主班老师的记录和交谈，本研究发现，家长的焦虑与幼儿的分离焦虑是相关的。例如一幼儿A，他曾上过早教机构的半日班，而且姐姐也曾在本园上中班，对幼儿园的环境也很熟悉，本应能较快地适应幼儿园生活，但是由于主要照料者为祖辈，家中的传统思想较重，对他较为著緊，因此只要他一哭闹就会基本满足，甚至有时候到幼儿园门口也会因该幼儿哭闹不愿进入而被其奶奶和妈妈带他回家，待他心情好的时候再上学；上学的时候，妈妈总会担心幼儿不习惯，在幼儿园附近张望，甚至会被幼儿发现躲在门外或操场的妈妈，因此幼儿的哭泣总是不间断，认为妈妈总在附近，难以融入集体活动。 图一.家长的分离焦虑 图二.幼儿的分离焦虑感4.1.2父母的教养方式对幼儿的影响问卷中的20到26题是关于父母的教育方式的，本研究主要把父母的教养方式分为放任型、权威型、专制型，如图三，有14.29的家长对幼儿的要求肯定满足，有21.43的大都满足，有7.14的家长大都不满足，还有57.14的家长是依情况而定，本研究认为，有35.72的家长会基本满足幼儿的要求是因为现在物质条件的好转，以及本次调查的对象大多都是独生子女，家长会相对宠爱，而57.14依情况而定的家长，本研究认为较为是理性的，对幼儿的关注度也相对较高，而且有一定的控制；如图四，面对幼儿犯错，有28.25是放任不管的，有14.29是以暴力的方式，仅有57.14的家长以说理的方式，本研究认为放任不管的家长其对幼儿的教养方式是低控制的，但在交谈中发现，该类家长对幼儿还是关注的，而以暴力的方式去对待犯错的幼儿，是高控制的，但没有关注幼儿犯错的原因，是低关注的，是专制的，而说理的家长，本研究则认为较为理性，是高控制，高关注的。如图五，幼儿遇到困难的时候，有一半的家长会根据情况而决定是否帮手，有21.43的家长会立即给予帮助，有28.67的家长会先鼓励再决定时候帮手，笔者认为，有75的家长是较为合理的，能根据情况而决定而非立即给予，对幼儿有一定的关注。本研究根据家长控制与关注两个维度将把父母的教养方式分为放任型、权威型、专制型，放任型的家长高关注、低控制，权威型的家长高关注、高控制，放任型的家长低关注、低控制。根据研究与家长的交谈中发现，本研究对象有20的家长是属于放任型的，有约15的家长属于专制型的，有65的家长属于权威型的。在归类后，根据观察记录，发现家庭教养中，放任型的幼儿的溺爱的程度越高，幼儿适应幼儿园的时间越长，分离焦虑越严重；权威型的幼儿相对较为民主，家长一般以说理的方式帮助幼儿解决问题，相对于放任型的幼儿和专制型的幼儿较快能适应幼儿园，分离焦虑也相对较快缓解；而专制型的幼儿在适应幼儿园的时间也会较长，分离焦虑也会较严重，但相对放任型的幼儿在自理能力更方面都会好一些。 图三：对幼儿要求的满足情况 图四：幼儿犯错，家长的态度 图五：幼儿遇到困难，家长的态度4.2孩子自身特点对幼儿分离焦虑的影响 由于研究对象的开学时间为2月17号，而且为下学期，新生数量较少，因此通过同一比较，即入学日期一致，都在同一班级上，且一年龄为26个月的男孩铭铭，一年龄为36个月男孩俊轩以及一36个月女孩洋洋所出现的适应障碍比较，他们的月龄相差10个月，以及性别具有的差异。4.2.1幼儿分离焦虑与年龄有关项目一：入园哭闹铭铭 铭铭刚进园的时候是哭闹不止的，虽然声音不大，但时间很长，可以长达一个小时以上；特别是见到在小班的姐姐经过，更是哭闹不止。在3月5日第一次与妈妈分离没有哭闹，但在3月6日、7日出现反复。俊轩 俊轩刚进园的时侯一直在哭闹，大喊要父母，老师的安慰不起任何作用，但是他的哭闹不算太长，只是约20分钟。在2月25号能不哭闹地上幼儿园了。洋洋 洋洋刚进园的时候没有大声哭闹，只是一直在抽泣，告诉老师想念妈妈，但在老师的安慰下能逐渐平稳。在2月27号上幼儿园不哭，但是有一定的反复，特别是周末过后。项目二：活动情况铭铭 第一周铭铭主要处于哭闹、发呆的状态，基本不参与任何的集体活动；第二周稍微好转，哭闹过后，能自己玩自己的，即使老师有活动，他也是自娱自乐；第三周能开始选择性参与。俊轩 俊轩在哭闹过后就能自己玩自己的玩具，对于一些集体活动，他也较为积极的参与。洋洋 洋洋在哭闹过后多数处于发呆的状态，集体活动选择性的参与，但大多数的时间都在自娱自乐中。项目三：情绪状态铭铭 铭铭整个月的情绪都不稳定，前半个月每天时不时都会哭闹一阵，后半个月有所好转。俊轩 俊轩第一周情绪较大，谁安慰也不行。但是第二周开始只有早上沉默一下外，整日情绪良好。洋洋 洋洋情绪较为稳定，但相对低落，在早上抽泣后就沉默。在第三周开始好转，偶尔能看见笑容。项目四：进食情况铭铭 铭铭刚进园不太愿意食饭，容易出现呕吐，老师喂的前提下，能吃完大半碗饭。后来逐渐适应，开始自己勺饭，但食得很慢，最后还是需要老师协助。俊轩 俊轩刚进园食饭是会自己食饭，边食边哭泣。但是一周后能自己大口大口的食饭，不用老师担心。洋洋 洋洋刚进园食饭是会自己食饭，边食边哭泣。一周半后开始能自己食饭，但是食得较慢，但基本能自己食完。项目五：师幼互动情况铭铭 铭铭刚开始对于某一老师特别依赖，基本上连老师去洗手间也要拉衣角跟着，后来慢慢只要在他的视线范围即可。三周后才愿意独自活动，而且只喜欢与老师两人的活动，对于集体活动则不感兴趣，很少积极参与。俊轩 很少拉着老师的手，但是当他发现老师正在用目光关注他的时候，他会害羞地低下头笑；对于集体活动他也会积极参与，对老师的提问和要求会作出反应。洋洋 喜欢拉着老师的手，但能独自活动。在与老师熟悉之后，会主动告诉老师一些新鲜事；能参与集体活动，对老师的提问和要求也会作出一定的反应。项目六：同伴交往情况铭铭 基本不与同伴交往。面对班上老生的游戏，一般处于旁观的态度，不会主动加入，即使老师发现，帮助其进入游戏，铭铭也不融入其中，只站于一旁观察。俊轩 与同伴相处融洽。刚进园的时候以独自游戏为主，但是与其他孩子熟悉了以后，则经常模仿别的幼儿，与大家玩得很开心，即使是饮水，也会与数个孩子干杯，就如当中的“领导”。洋洋 由于洋洋有邻居同班，因此从一开学两人就是好朋友。在与其他幼儿熟悉后，洋洋总与数名女生黏在一起，不管是户外活动，还是上课，她们总有聊不完的话题。 4.2.2幼儿分离焦虑与性别没明显关系 虽然笔者所记录的观察中似乎男生的适应进度会比女生快，但是在与老师的交谈中，笔者发现，出现这种原因是因为男女生的差别，女生较男生敏感、恋家和感情细腻，因此出现反复的次数相对较多，但在实际上，同一年龄的男女生在分离焦虑方面并没有特别明显的差异。 4.2.3幼儿的分离焦虑与自理能力有关在问卷和实际观察中发现，在家中自理能力较好的幼儿会较快的适应幼儿园的生活。如图六，在调查中有28.57的幼儿可以独自入睡，有64.29的幼儿需要哄睡，有7.1的幼儿需要陪伴，同时有一般的幼儿可以自己用小勺进食，有一半需要成人帮助。本研究根据家长的调查以及教师的调查与交谈发现，一般自理能力较好的幼儿会较快的适应幼儿园的生活，如托班B幼儿，他的自理能力较别的幼儿好，家长反映其能独自入睡和自己食饭，她刚入园时生活料理方面18分，在睡觉和食饭方面都需要教师的帮助，而且其的分离反应很强烈，哭闹个不停；但是两周后，其的生活料理方面则达到35分，他不但能自己食饭，也能自己睡觉，在幼儿园的集体活动都能愿意参与，早上也只是小哭一下，父母离开后情绪就相对稳定了，笔者认为，该幼儿开始逐渐适应了幼儿园的生活。第三周，幼儿的家长对笔者说，幼儿现在在家也会主动与家长说幼儿园的事情，而且睡觉前还会告诉妈妈明儿要回幼儿园了。图六 幼儿入睡情况 图七 幼儿食饭情况4.3教师对幼儿分离焦虑的影响本次的访谈的对象为广州市荔湾区龙津幼儿园的16名老师以及越秀区卓慧艺术幼儿园的4名老师，以及北京师范大学珠海分校09的6位学姐学长，共26人，期中带新入园班次数少于5次有8人占总人数30，5到10次有8人占总人数占30，10次以上的有10人占总人数占40。同时，笔者在调查研究中发现，教师们都认为托小班幼儿入园产生焦虑是幼儿园中较为普遍的一个问题，同时也认为大多数幼儿适应幼儿园的生活并非一件困难的事情，但也需要根据情况而定。4.3.1幼儿分离焦虑的表现笔者在正式访谈前，曾与老师进行简单的交谈，有带小班的老师说：“我们班的孩子大部分刚进园都没有分离焦虑症，只是有一两个幼儿特别喜欢生气，一生气就会打别的小朋友”，但是笔者认为，攻击性行为也是分离焦虑的表现形式之一，也许一些经验较少的老师会忽略，只把它当成行为问题。在研究中，笔者发现，无论是有经验还是经验较少的老师都知道哭泣，呕吐，吃量减少，不愿与老师、小朋友交往，不愿意上学，但是经验稍微丰富的老师多会指出有分离焦虑的幼儿会依恋某一物品或者人，同时会出现发脾气、攻击别人等的行为，而经验老到的老师更特别提出有分离焦虑的幼儿可能会出现一系列的退避行为，例如中午要老师陪着睡觉，不会自己上洗手间等。在带新入园班次数10次以上的老师中有2名带班多于15次的老师更是告诉笔者，有的分离焦虑相对严重幼儿会有睡眠障碍，甚至他们对幼儿园的抗拒还会使其生病而停学的。4.3.2教师经验老师们都纷纷表示，幼儿适应幼儿园的生活的关键在于幼儿的年龄段，一般而言，小班的幼儿适应的更快，一般两周左右即可适应，但是托班的幼儿所需的时间则会长一点，一般需要一到两个月的时间。但是，在访谈的过程中，笔者发现，教师对处理分离焦虑的幼儿的方法不太一致，这也许是教师经验的问题。笔者总结了一下，经验较少的教师相对而言会缺乏焦虑的应对意识和能力，他们和有经验的老师一样一般会采用抱抱等方式给于幼儿一些身体的接触，然后并询问他哭的原因，然后找他感兴趣的事给他做，分散他的注意力，但是有经验的老师除此之外更会从幼儿的家庭入手，一位已有10年经验的A老师告诉笔者，“进入幼儿园后，由于环境、人群都是新的，所以在幼儿心中陌生的人与事会令他们感到比较难适应，我认为面对幼儿的分离焦虑，教师的关爱与家长的配合教育是能让孩子最快的适应各种的变化，无论对于任何年龄层次段的幼儿来讲，家园配合都是必须，两者缺一不可的。”同时，有经验的教师还会采取树立榜样法以及鼓励的方式来帮助幼儿克服焦虑，相反，据笔者观察，一些经验较少的教师见到幼儿的一些“问题”行为则可能以为是不良行为，例如攻击性行为，他们有时会“以暴制暴”，斥责幼儿，并没有发现这可能是幼儿焦虑的原因。4.3.3教师教育方式老师的教育经验是幼儿分离焦虑的重要影响，但是老师的教育方式也会使识幼儿加重或者减轻分离焦虑。在观察中，笔者发现若班级上的老师会对一些调皮的幼儿说一些恐吓性的话语，如“你不听话，我就.”，新进园的幼儿看见此情景，也会产生害怕、恐慌等，从而更不利于他们适应幼儿园的生活；相反，笔者观察了一个常规建立良好的班级，即使有新的小朋友进班，他们会采取欢迎、主动的态度，经常以说理、鼓励的方式教育与幼儿，加上带班老师经验十分丰富，该班的幼儿分离焦虑也很快缓解，适应幼儿园的生活。4.4研究结论 4.4.1幼儿新入园分离具有一定的特点 4.4.1.1幼儿分离焦虑的行为表现具有一定的规律性在观察和交谈的过程中发现，幼儿的分离焦虑行为主要表现为大声哭和哭泣，其次为依恋老师或者依恋物品，但是不同的幼儿有不同宣泄的方法，有的幼儿会采取默坐的形式，有的则会罢吃等等。而且幼儿通常都会采取大哭的方式引起老师和家长的注意，或者表达自己不愿上幼儿园的情绪，但是在情绪表达不能改变以后，则一般都会改为哭泣或者默坐。4.4.1.2幼儿焦虑分离的表现具有年龄差异总体上看来，年龄较小的幼儿较年龄较大的幼儿的分离焦虑较重，但是男女之间的性别差异不够明显。但是这与黄志敏的研究有一定的区别，黄志敏在小班幼儿新入园分离焦虑研究 黄志敏. 小班幼儿新入园分离焦虑研究D.广西师范大学,2007.中认为分离焦虑表现具有性别差异，女生的分离焦虑情绪会较男生的较严重，而且多以明显的形式表现。4.4.2幼儿自身、家庭的影响4.4.2.1幼儿自身因素 幼儿的自理能力是幼儿分离焦虑的重要影响，幼儿的自理能力越强，他对幼儿园生活的适应越容易，因而因独立，离开父母所产生的焦虑会有所减少；相反，自理能力较差，对家长相对依赖的幼儿会因生活的习惯，如吃饭等问题而产生焦虑，从而更不愿意上学，更难适应幼儿园生活。 4.4.2.2家庭的影响 家庭的影响主要分为父母焦虑和家庭的教养方式。 “高育儿焦虑感的父母往往会发更多的时间照料孩子，能对孩子的要求做出快速的应答，这有助于父母与孩子感情之前的依附，但同时，父母会因为顾虑孩子的安全而限制他们的探索活动，使他们对大人的依附感增强，容易产生分离焦虑。” 隋悦英. 城市幼儿园幼儿的焦虑问题及辅导策略研究D.华南师范大学,2004.在刚进园初期，家长还会因为对幼儿园的不了解，对教师的不放心等产生分离焦虑，家长会在家庭生活中会不知不觉地多过的询问幼儿幼儿园的情况，对一些危险过分的夸大，从而不但把这种情绪传染给幼儿，还让幼儿对幼儿园产生不安全感。 鲍姆林特将家庭的教养方式分为权威型父母、专制型父母、放任型父母、不作为型父母。在关于家庭教养对幼儿的影响的研究都表明，家长的教养方式对幼儿更方面都有重要影响，包括分离焦虑。在笔者与家长访谈中，有一家长在幼儿出生后就做起了全职妈妈，对孩子过度关注，孩子对母亲的依赖性极强，自理能力也较弱，因此，他也是该班6名新生幼儿中最难适应幼儿园生活的一位。4.4.3幼儿园的影响幼儿园的影响主要为环境影响和教师的影响。舒适、温馨的教室环境有利于幼儿分离焦虑情绪的舒缓；户外大型玩具的提供有利于分散幼儿想家、想亲人的注意力，激发幼儿对幼儿园的喜爱。 黄志敏. 小班幼儿新入园分离焦虑研究D.广西师范大学,2007.教师的影响主要为教师的经验和教育方式。教师的教学经验丰富，会更清楚的了解幼儿生理、心理发展的特点，对于一些突发情况，能妥善处理，而年轻教师，缺乏教学经验，遇到突发情况，往往不知所措，容易产生心理压力，采取过激行为，从而使幼儿担心，焦虑。教育方式的不同会对幼儿产生不同的影响。若教师的教育方式比较温暖，幼儿会觉得自己被喜欢、被接受，教师的爱、理解和尊重使幼儿有安全感和归属感，从而幼儿较少产生焦虑的情绪。相反，教师的过多的限制会使他们恐慌和无所适从，教师的指责和批评会使他们自信心降低，产生羞愧感和恐惧感，从而产生焦虑。5.合理化建议5.1幼儿园宏观方面愿意为幼儿的入园适应环境调整的幼儿园可以更好地缓解幼儿的分离焦虑，改善幼儿入园适应的情况。首先，幼儿园需对环境进行调整，使教室的布局部分体现家庭化的特点，如摆设一些沙发等一些家庭特征的小家具。其次，设立弹性的适应期。如幼儿能在第一日在家长的陪同在园2小时（迟入园），第二日还是家长陪伴在园半日，第三日家长陪伴至午睡完，第四日家长陪伴至下午茶，第五日家长陪伴一整日，让幼儿对环境有一定的适应期，而且在入园初期还应“迟入园，早离园”，从而减低幼儿单独进园的敏感。再次，为幼儿提供有吸引力的、实用的教具，要适合儿童的身材、体力，同时方便幼儿使用的。而且放置教具的时候应以孩子的身高和视线作为考虑，尽量让幼儿有更多的选择，引起幼儿参与活动的兴趣，从而减低分离焦虑。5.2教师方面 教师，是幼儿与家人分离后归属和爱的需要的满足者，他们能满足幼儿马斯洛人的需要层次的其中一层“归属与被爱的需要”。因此，教师对缓解幼儿分离焦虑的作用是十分重要的。 首先，要关注特殊人群。一是年龄较少的幼儿，在研究中发现，年龄少的幼儿的分离情况会较为严重，其主要表现为大哭，依恋老师和物品，因此，老师要给予多些关注和亲近，缓解分离焦虑。二是分离焦虑现象不太明显的幼儿，他们主要表现为默坐，小声哭泣等，由于他们的表现形式不明显，容易被忽略，但是他们也是深受经历着与家长的煎熬，因此，老师不应忽略这部分孩子，要适时向其表示关注和爱意。 其次，要引入一定的刺激，转移幼儿的注意力。这里的刺激指的是玩具和教师组织的活动。一方面玩具对幼儿来讲，要是新的，特别的，少见的，能吸引幼儿注意力的，乐于玩这些玩具的。另一方面，教师需要多组织有趣的活动，使幼儿参与其中，分散对家人的思念。 再次，重视家庭共育的重要性。一要首先了解幼儿的爱好和特殊习惯，所谓知己知彼百战不殆，清楚和满足幼儿的一些爱好和特殊习惯对于缓解幼儿的分离焦虑情绪百利而没一害。二要做好离园的指导工作，教师要充分与家长沟通，让家长了解幼儿在园情况，减少家长的疑虑，并了解幼儿在家的情况，了解幼儿的真实想法，并给予家长一定的专业指导，例如向幼儿传递一些幼儿园正面积极的事情。5.3家庭方面 著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，人的发展取决于母亲和父亲在孩子面前是怎样的人，取决于孩子从父母的榜样中怎样认识人与人之间的关系和社会环境。父母是孩子的第一任老师，所以家长对于幼儿有着多方面的影响，包括缓解幼儿的分离焦虑。首先，建立高质量的家庭教养方式。隋锐英的研究表明父母不良的教养方式是幼儿产生焦虑的重要原因。缓解幼儿分离，父母需要积极评价和悦纳幼儿，使孩子感到你的支持和肯定，变得有安全感。除此外，在孩子面前要表现得冷静、乐观，社会学习理论表明，幼儿对榜样有较强的模仿能力，假如家长在幼儿面前表现过分焦虑，会使孩子变得谨小慎微，无法感受幼儿园的乐趣。同时还要改善抚养方式，形成安全依恋。父母在抚养孩子应注意，既不能对孩子过度溺爱，处处包揽，也不能对孩子处处限制和要求，更不能放任不管，拒绝否定。父母应该鼓励幼儿去探索，并在遇到困难中给予适当的帮助和指导。6研究不足与展望6.1.本研究的不足 本研究虽然在一定程度上研究了托小班的入园分离焦虑情况，并制定一些指导建议。但由于受主客观条件的限制，本研究还是存在一定缺陷：（1）样本数量较少，而且较为分散由于本学期是春季开学，新入园的幼儿人数不多，因此样本数量较少，本调查结果是笔者主要通过同学，以及学姐学长和亲人所在的数间幼儿园总结得出的所以样本也较为分散，未具一定的代表性。（2）研究不够全面和不够严谨研究的调查结果部分，由于时间不足的原因，未能具体用SPSS等数据工具进行分析，得出明显的正相关或负相关，这仅是笔者通过问卷以及访谈所得出的结论，因为不够全面和不够严谨。（3）观察时间受限：笔者在研究观察的同时也需要在中班进行毕业实习，只有在每日大约23小时较为空闲的时候到龙津幼儿园的托小班进行观察记录，并根据一些观察情况与其教师交谈，这也可能影响本论文的研究。6.2对本研究的展望 （1）幼儿的分离焦虑是否与祖辈带养有关 一些研究认为，祖辈带养的幼儿更为娇气，依赖，但是笔者在研究中并未发现有特别明显的差异，甚至有得由祖辈带养的幼儿会表现出良好的适应性，因此，笔者对此尚存疑问。（2）教师的善意谎言对缓解分离焦虑的影响 在观察中，笔者发现不少老师对分离焦虑明显的幼儿说：“如果你不哭，老师就打电话叫你妈妈早一点来接你”，“午睡后妈妈就来了”等等的话语，但是这样善意的谎言对于幼儿来讲有什么影响，影响有多大，笔者未能深入研究探索，有待今后进一步研究。参考文献1戴秀霞. 浅谈幼儿分离焦虑期J. 文理导航(下旬刊),2013,08:86.2隋悦英. 城市幼儿园幼儿的焦虑问题及辅导策略研究D.华南师范大学,2004.3黄志敏. 小班幼儿新入园分离焦虑研究D.广西师范大学,2007.4程永佳. 幼儿焦虑心理与幼儿园生活的适应J. 中国校医,2012,03:228+230.5吴海霞. 母亲教养方式、母子依恋与小班幼儿入园适应的关系研究D.首都师范大学,2009.6周莉. 浅谈新入园幼儿分离焦虑的成因及策略J. 新课程(小学),2012,09:127-128.7许琼华,李奕芳. 从依恋理论视角解析幼儿入园适应J. 早期教育(教科研版),2013,03:47-50.8农丽华. 新入园幼儿分离焦虑主要原因及对策J. 学园(教育科研),2013,04:81+139.9刘少英,陈帧,方小兰. 梯度入园对幼儿入园焦虑的缓解J. 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Effect of Maternal Mental Health Problems on Child Treatment Response in Community-Based ServicesJ.Psychiatric Services,2006,57:716-719附录附录一 幼儿分离焦虑调查表 家长，您好！我是北京师范大学珠海分校的应届毕业生，感谢您在百忙之中参与这份问卷的调查研究。这是一份关于幼儿分离焦虑的调查问卷，旨在了解托小班新入园幼儿产生分离焦虑的具体原因，作为制定缓解幼儿在此产生不安等的建议的参考。您的意见将会作为本研究的重要参考和关键。此问卷采取匿名方式，仅作调查研究之用，请您