浅论小学课程改革与教师专业素养的联系

浅谈新课改下对教师专业素养的要求摘要：在今天的新课程改革过程中，为了每一位学生的全面发展是新课程的核心理念，教育工作者首要的是确立学生全面发展的素质观，把以知识传授 为中心、忽视学生发展，转向以学生发展为本的方向，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展；在注重基础知识和基本技能的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养；加强道德教育和人文教育等等。关键词：教师专业素质 小学课程改革基础教育课程改革需要转变课程目标、探索新的课程结构、改革课程教学内容、改善教学设备与教学环境，而这些变革最终都需要由教师来实施，教师各项素质之间的结构是否合理，对于新课程改革的成败起着决定性的制约作用，重新审视小学教师的素质，我们应该正确认识两者之间的联系，处理好在新课改背景下对教师专业素质的要求。一、新时期教师教育的特点新时期的教师教育表现出下列根本的变化: 一是教育目标: 从注重学历提升到强调资格认定; 从强调单一目标的设置到重视多元目标的结合; 二 是课程设置: 从强调!学科本位到突出!素质本位 , 从偏重自上而下到结合自下而上; 三是培养方法: 从封闭式逐渐向开放式师资培养模式转变, 从孤立的集中授课到互助的合作 培养; 四是培训机构: 从分散定向培养的机构到集中综合培养的机构, 从垄断型、分离性体系到综合性、一体化体系。二、基础教育课程改革对教师素养的启示新课程秉承全新的教育理念，在课程的目标、功能、结构、内容、实施、评价及管理等方面都发生了重大变革, 其中课程结构改革是核心, 增加了活动课程、综合课程、选修课程和研究型课程。课程改革的基本趋势和发展理念, 潜在地规定了教师的基本素质。一是教师要树立正确的教育理念, 改变过去陈旧的学生观、教学观、教师观。 二是教 师要有更为广泛的专业知识和更强的专业适应能力, 这集中体现在综合课程的要求上, 与教师专业化的要求相适应。 三是教师要有全面的和更新的教学技能。研究性课程、综合课程要求教师的教学技能冲破学科的限制, 变得更全面。比如, 对于综合理科教师来说, 原来分散在物理、化学、生物、地理等各科教师身上的技能, 他都应具备且要有将它们统整起来的能力。活动课程、研究型课程具有很强的过程性和情境性, 要教师在教学中进行恰当设计, 故课程设计技能便也成为教师的一种必备技能。四是教师要有更强的教育教学研究能力。课程结构改革使教师面向一系列以前从未面临过的问题, 如综合课程的教学、活动课程的实施、研究型课程的设计和选修课程的安排等, 这些问题从来没有 像今天这样一齐冲向教师, 也没有现成的研究成果可借鉴。这就要求 教师有教育教学研究能力和创新精神。三、新时期师范院校教师素养的形成途径（一）师范院校中的教育人员要进行全新的教育视角、目标定位, 树立正确的教育理念。首先, 师范院校要在基础教育改革中发挥示范作用。师范院校直接承担着为本地区培养高素质师 资的重任, 应当努力成为区域基础教育改革的示范者, 不断创新以 师范院校为龙头的区域性一体化教师教育体系。师范院校必须成为基础教育改革的引领者和合作者。教师教育和基础教育在实质上是教育理论和教育实践关系的反映, 理论上讲, 教教育的改革相比基础教育改革而言应该具有适度的超 前性, 只有这样, 教师教育才能发挥其理论指导作用, 师范院校学生毕业后才能很好地适应基础教育改革的要求。师范学校要在改革中发挥主观能动性, 坚持做基础教育改革发展的引领者和合作者。其次, 师范院 校 必须 成 为优 秀教 师 和教 育 工作 者 的 摇篮。通过构 建科 学 合理 的课 程 体系 和教 学 方式, 培 养 宽 口径、厚基础、高素养的兼具科学精神和人文精神的博雅人才,加大教学实习和实践活动在整个培养过程 中的比重, 不断强化学生的教学实践技能, 增强学生实践动手能力。再次, 师范院校应当成为其他高校实施终身学习的典范。我们现处在科技发展一日千里、知识陈旧率 周期进一步缩短的年代, 人类开始步入教育终生化、全民化、个性化的学习社会, 终身教育观念深入人心。师范教育的概念也不能再局限于职前教育, 而应被赋予终身教育的 新理念, 在逐步延长教师职前教育年限的同时又不断拓展教师在职教育并强化二者的有机联系, 使之成为一体。 教育者必须首先成为全员学习、终身学习的模范, 教 师群体应当率先成为示范性学习型组织。教师作为人类灵魂和人才培养的工程师, 是先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者 , 是学习型社会的先行者和示范者。师范院校理应成为这样的机构。在进行全新的教育视角、目标定位的同时, 师范院校还要树立正确的教育理念:尊重个性的多元人才教育观。师 范教育只有提供多形式和多变化的教育, 才能更好地满足个性发展的多样性选择, 促进个体在原有基础上的提高和发展。树立可持续全面素质发展的人才教育观。 师范教育的根本目的, 在于培养能够主动适应时代和社会要求的高级专门人才。高等学校要正确立高等教育大众化时代的素质教育理念, 注重人才的全 面素质和创新能力培养, 加大通识教育的力度 , 使学生在品格、知识和能力等方面能够终生性可持续发展。面向全体学生的教育公平观。 师范教育要有效发挥在社会中的调节作用, 就必须坚持 教育公平观。 高等学校要注重群体的平等协调发 展, 既注重拔尖人才的脱颖而出, 又注重大面积人才的培养, 要以生为本, 有教 无类, 促进全体学生的发展, 全面提高人才培养质量。 ( 二) 教师要做好自身价值的重整首先, 要加强知识运用能力。特别是现代技术的的技能。中小学教师的信息化教育技术培训此起彼伏, 而师师范教师的职后培训少之又少, 可以说是一个盲点。技术水平如未得到自修或是局部 (学校) 的再培训、再提高, 将会停留在大学毕业时的水平。而时代的发展、教育变革不容许停步不前的任何技能水平。其次, 要提高教育研究的意识和水平。当 前教育研究 的侧重点局限于本学科的学术研究, 对于教师专业的专业化问题研究的较少, 对基础教育改革的 前沿知识、信息 缺乏探究,以及做好对接的实践性研究。再次, 要提升实践能力。研究新课 标和新教材, 这个新的涵义是一个广义的概念, 一个动态发展、不断出新的的概 念。基础教育改革是晴雨表, 必须随之作出动作; 教学设计要不断翻新, 不能停留于大学所学; 有深入基础教育进行研究的意识和行动。亦即: 要时刻关注基础 教育改革动态, 了解基础教育师资在新时期最需要的素质会是什么。根据中国