生物复习与讲评

高中生物总复习研究针对高三复习的主要问题，提出一些供广大高三教师思考和研究的问题。本课程，主要包五方面的内容：一、高考的性质、命题原则和备考依据高考的性质：它是普通高等学校招生全国统一考试时，合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应具有较高的信度、效度，不要的区分度和适当的难度。高考命题原则：有助于高校选拔新生；有助于中学实施素质教育；有助于培养学生的创新精神与实践能力。备考复习的依据:考试大纲和考试说明此外，应参考了以下几个指导性文件:高中生物课程标准、现用教材（人教版、浙科版）等。二、2010年高考给我们的启示1.突出主干和重点知识的考查2.素材新颖，注重与生产、生活相联系3.注重对“实验与探究能力和获取信息能力”的考查4注意对综合运用能力的考查5试题对教学具有导向作用三、从历年高考表现出的典型错误透视学习中的问题纵观几年生物考查结果，历年考生表现出来的主要问题是：生物学概念的准确掌握与应用之间，还存在一定的缺陷；答题的逻辑性和语言叙述的严谨性还存在问题；长期做题的训练效应，形成了某些思维定势，造成思维不够开放的现象；具有一定思维力度的考题，失分较多，说明考生综合运用所学知识解决一些生物学问题的能力，还有待于进一步提高；关键词的书写还存在严重的错别字现象。四、高三生物复习策略第一学期：高中新课程生物学知识点的梳理（一轮复习）第二学期：在知识梳理的基础上，构建知识网（二轮复习）五、复习中的问题与对策1立足教材，注重基础知识和基本技能的培养在高三复习备考中，考生的复习依据一是考试说明、课程标准，二是现用教材。要积极引导考生把两者有机地结合起来，既要重视对每一个概念、原理、定律的理解和领会，还要能对相关概念间的关系融会贯通，与此同时，还要注意生物学概念、术语的正确写法，避免错别字。所以，希望教师们在教学过程中，既要扎实地落实“双基”，又要规范教学用语和概念的书写。在教学中，多以考生为主体，多采用启发式的教学方式，努力调动学生的积极性，力争使学生变被动接受为主动学习，引导学生能到通过自学、质疑、探究、反思、总结来巩固知识和技能，逐渐提高学科能力。2注重生物学科素养的培养和相关能力的训练生物学科素养的培养不是孤立的，而是在生物学知识形成和应用的过程中逐渐形成的。只有具备了扎实的学科基础，才能比较全面地提高学科能力和学科素养。所以，在复习备考过程中，既要能按照纲领性文件落实所学知识，又要能在不断的学习和研究中，领悟学科知识间的内涵和外延，逐渐形成生物学科观点，并能用这些观点说明、解释、解决一些力所能力的生物学问题。3加强实验教学和探究能力的培养生物学科是一门实验性的科学，因而考试说明中，把实验与探究能力的考查，作为一条重要的学科能力列出。2010年的高考试题，可以说非常重视和突出了对“实验与探究能力”的考查。所以，在教学和复习中，要努力克服困难开齐必要的学生实验及演示实验，重视对实验目的和原理的解读，注意对相关实验能力的培养和训练。与其同时，还要注意灵活运用。4提高复习课和试卷讲评课的实效性高三的教学，应做好整体规划，在明确阶段性任务的前提下，制定出切实可行的复习计划。要帮助学生建立生物学概念之间的层次关系，对生物学基本概念、原理、过程要深入理解,上好复习课和试卷讲评课，努力解决复习课内容雷同新授课、复习课形式单调、复习视角窄、整体把握不好等问题，努力提高复习课的实效性。5训练综合运用知识解决相关问题的能力在高三复习中，要重视对考生综合能力的训练，这也是考试说明中规定的一条重要的能力要求。从上一年高考生物成绩的统计和分析看，考生“综合运用”的能力比较薄弱。建议教师们在复习时，特别是在二轮复习中，在认真研究和确定复习专题的基础上，积极引导学生，能把相关知识内容形成网络系统，学会比较全面地看待问题、分析问题和解决问题的技能技巧，直至全面地提高学科素养和能力。【学习要求】根据本课程的学习内容，请各位教师认真反思，自己在高三教学过程中存在的问题和自己做的不错的地方，小组成员之间进行交流和研讨，并完成以下几项工作：1.思考与研究：“高三复习课”应该如何上，学生才会记得牢固？才能真正起到查漏补缺的作用？2.按照单元内容，选择一个题目，小组成员研究：如何上好这个单元的复习课？3.针对高三的多次练习，每位教师都要针对学生的考试情况，上试卷讲评课。因为及时有效的讲评课，有益于学生对所学知识的再认识和提升；有益于学生对错误认知的纠正；有益于学生提高分析问题和解决问题的能力。那么，怎样才能上好试卷讲评课，使其能真正达到上述的三个“有益于”呢？以往的试卷讲评课特点：从思路上说：主要是从教师自身对试卷的理解和对学生的分析来剖析试卷。从内容上说：多为就题论题，缺乏细致的剖析和准确的定位，针对性较差。从对象上说：面对全班同学，很少关注不同程度的学生的个体差异。所以，这种试卷讲评，尽管模式多样，但终究不是从学生的学情出发，不了解学生所思所想，没有真正体现出学生的主体性，因而，对学生后期学习的指导性较差，收获不大。通过本课程的学习，是否能够对“试卷讲评课”有个新的认识？所以，希望教师们能按照新的要求，重心设计一节讲评课教案，然后交流、谈谈自己的想法。（二）分析与研究1.“变”与“不变”的研究；2.为什么“变”的研究；3.怎样应“变”的研究；4.怎样全面提高学生素质的研究；5.高三起始课、复习课、试卷讲评课的研究；6.高三学生解题能力的研究；7.高考试题的研究具体措施办法四、高三生物复习策略（一）第一学期：高中新课程生物学知识点的梳理（一轮复习） 1.在梳理和细化过程中,需要注意的几个问题（1）主要依据考试说明、考试大纲来确定某个知识点的具体要求和难度要求。讲哪些知识点？某个知识点到底讲到多深的程度？ (2)按各自教材中的术语名称或表述进行教学不同的教材中概念的名称或表述的不同，同学们不必过分担心，按自己教材教的概念术语及表述即可，命题应该会充分考虑到两套教材的差异。2在梳理和细化过程中,如何把握各知识点,及复习到什么程度？ 要想把高中生物学的知识点梳理得清晰、全面、细致、难度到位，是挺繁琐的工作。下面我们以三个必修模块的某些内容为例,说明如何对知识点进行梳理细化。例1分子与细胞之“细胞呼吸、光合作用”例2遗传与进化之“遗传的基本规律”例3稳态与环境之“体液调节”（二）第二学期：在知识梳理的基础上，构建知识网（二轮复习） 1.关于专题复习（1）注意专题与专题之间的体系一套好的专题体系要能反映出高中阶段生物学的主要内容，它包括生命的物质和结构系统；生命的新陈代谢；生命活动的调节；遗传和变异；生物与环境。这些内容实际上就是我们高中生物的主干知识，本身就已经构成了一个专题体系。 重视专题与专题之间的联系：设法通过专题复习，从另一个角度去认识生命，认识生物学体系。（2）专题复习重在落实，不在形式 前面提过，二轮复习一定要放在相关知识的内在联系上，放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上。通过专题复习，使学生对生命活动的本质有更深刻的认识。 （3）通过专题复习，提高学生科学素养2. 关于概念复习概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上，对感性材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维加工和改造的产物。概念、判断和推理是互为条件、不可分割的理性思维形式。从知识角度看，概念是知识的细胞。反映事物外部属性和联系的感性知觉和表象属于感性知识，反映事物本质属性的概念和法则属于理性知识。任何概念都具有名称、例证、属性、属性价值、规则等5种要素，概念学习的主要任务在于揭示概念的要素。需要明确指出的是：教师在进行概念复习时，要抓住各个模块的核心概念，构建生物学科知识的结构层次。（1）核心概念抓全面如基因突变基因突变的概念内涵概念名称基因突变例证肯定镰刀型细胞贫血症否定猫叫综合征概念属性基因结构变化（无义或有义的）标准属性DNA分子发生的碱基对增添、缺失或置换规则（定义）基因内部可遗传结构的改变基因突变的概念外延突变特征普遍性随机性多方向性稀有性多害性突变原因内在因素变化根据外界诱因条件诱变及应用人工诱变诱变育种基因突变的原因（2）一般概念抓关键如基因重组遗传重组类型发生机制及特征随机重组减数分裂后期1非同源染色体的自由组合导致不同基因的重新组合同源重组减数分裂前期1同源染色体发生的交叉互换。基因工程导致的重组外缘基因（目的基因）直接与运载体结合（重组DNA分子）。（3）相关概念抓联系如新陈代谢新陈代谢是生物体区别于非生物体的本质特征，作为一个命题的网络结构如下：（4）“集合” 概念抓类比如染色体变异染色体结构变异类型（比较图示）染色体组与基因组（描述法）整倍体与非整倍体（列举法）多倍体与单倍体（比较、描述）遗传知识应用作物育种（比较、列举）类 别育种方法成功实例杂种优势利用单交制种杂交稻、杂交高粱双交制种双交玉米培育新品种杂交-选择育种多数作物品种诱变育种太空椒染色体结构变异与育种用于基因定位染色体倍性变异与育种花粉植株、无子西瓜创造新物种或改造原有物种远缘杂交+染色体加倍八倍体小黑麦植物细胞融合白菜-甘蓝基因工程抗虫棉、转基因大豆总之，二轮复习内容要遵循教材的主干知识，复习课要用心补救过去的漏洞，复习的方法要灵活多样、复习角度要新颖，努力提高二轮复习的效率。五、复习中的问题与对策（一）在高三复习过程中的困惑某位学生的困惑（二轮复习）1看书与做题对提高成绩哪个更有效？（1）题量：“做题在精，而不在多”“足量的练习是必须的，但题海并不可取”。一定存在一个练习的最佳量，练习量低了不足以达到提高成绩的效果，做得太多了也是浪费时间，即练到“饱和点”。底自己到底做多少题？是因人而异的。大部分同学只要手头有一本好的练习册就足够了。【症状】很多同学常诉苦：“练习册做了，甚至五三也做了不少，但成绩总是不能达到自己理想非常重要的原因”。原因何在？选择题：有些选项并拿不准，不过题还是做对了，过后也没再分析那些拿不准的选项所对应的知识点，结果遇到类似问题时又选错了。非选择题为例，最大的苦恼是读完有些题以后，不知答什么！要么是一头雾水，没有一点思路；要么有一个大致思路，但不知道准确地应从哪个方向作答；要么是思路明确了，但答不全、答得不准确，一对答案，自己写答案能不能得分拿不准，同时还常发现标答的叙述那么熟悉，考试时自己却写不出来。【症结所在】题做得不精、书看得不到位【解决办法】建立错题本是纠错行之有效的好办法、回归教材2现阶段如何看书？【症状】看书时感觉是走马观花，看书只不过是把书重新浏览一遍，但感觉自己差不多都知道，没什么大问题，但教材内容这么多，哪些知识点要重点理解的？哪些是要记住的？而且书了后记住了，过后又很快忘记了！类似这样的问题，在看书过程中并不能有效解决。【症结所在】看书时没有融入自己的思考【解决办法】提高听课效率，有意识地在看书中去思考、梳理、总结（重点讲）总之，如果知识点没有融入自己的理解，知识点没有一定的练习量，是不可能深入理解、长久记忆和灵活运用的。3答理综时，生物题多少时间为宜？明确说明：至少20min（三道大题）（二）高三复习课中存在的普遍问题1复习课与新授课区别不大2对自己存在的问题和知识漏洞，了解不清把握不准。 3计划性不强（随意性）4整体性不强只是整合问题5渗透科学方法及能力训练的意识不强（没有自主性）6复习课的“纲”没找对。（三）对新课程高三复习策略的思考1.制定出切实可行的复习计划（学期、月、周）2.建立生物学概念之间的层次关系：例如：生命的结构层次、细胞的结构水平、遗传物质的结构水平等。3.对生物学基本概念、原理、过程要深入理解,上好复习课、试卷讲评课。4.根据自己常出现的错误，强化练习。可以借鉴其他同学好的做法，相互取长补短，共同提高。5.努力与教师的复习计划同步，经常要与教师交流，随时有问题随时解决。在迎接2011年高考的复习中，特别提醒的问题有：立足教材，注重基础知识和基本技能的提高。例： 分子与细胞1.生活在沙漠中的仙人掌与生活在海水中的鲨鱼，组成它们体内的化学元素种类 （ ）A.大体相同 B.区别较大 C.很难确定D.完全不同2. 叶绿体是植物进行光合作用的细胞器，下面有关叶绿体的叙述正确的是 ( ） A.叶绿体中的色素都分布在外膜和内膜上 B.光合作用的酶只分布在叶绿体的基质中C.光合作用的酶只分布在外膜、内膜和基粒上D.叶绿体中的色素都分布在囊状结构的薄膜上3. 将新鲜的绿色苔藓植物叶片，放入加有少量红墨水的质量浓度为0.3g/mL的蔗糖溶液中，在显微镜下观察，你会看到苔藓细胞的状态如图4所示。此时，部位和部位的颜色分别是 （ ）A.无色、绿色 B.红色、绿色C.红色、无色 D.红色、红色例：遗传与进化4. 一对夫妇均正常，且他们的双亲均正常，但双方都有一白化病的兄弟，问他们婚后生白化病孩子的概率是多少（ ）A1/9 B4/9 C1/4 D2/35.下图为处于不同分裂时期的某生物的细胞示意图，下列叙述正确的是（ ）A.甲、乙、丙中都有同源染色体 B.卵巢中不可能同时出现这三种细胞C.能够出现基因重组的是乙 D.丙的子细胞是精细胞例：稳态与环境6下列是关于生长素的有关实验，(5)(6)(7)组用云母片（不透水）插入胚芽鞘尖端的不同部位，全部给予右侧光照。结果向光弯曲生长的是 （ ）A.（1）（3）（5） B.（1）（4）（7）C.（1）（3）（4）（6）（7） D.（1）（3）（5）（6）7右图是人体组织内的各种结构示意图， A、B、C、D 表示的是结构， 、 表示的是液体，有关此图的叙述不正确的是（ ）A 可以进人 A 、 C 、 D BCO2浓度最高的液体是 C血红蛋白属于 的成分 D 组成了体液 注重提高生物学科素养和相关能力的训练。科学素养：经济合作与发展组织（OECD）认为：“科学素养包括运用科学基本观点理解自然界并能做出相应决定的能力。科学素养还包括能够确认科学问题、使用证据、做出科学结论并就结论与他人进行交流的能力。” 生物科学素养：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。 生物学观点：生命的物质性；结构与功能的统一；生命的整体性与系统性；生物是进化的；生命的稳态；加强实验教学和探究能力的培养。8.若用同一显微镜观察同一标本4次，每次仅调整目镜或物镜和细准焦螺旋，结果得到图1 各图。其中视野最暗的是( )9.下图为甲学生进行某实验的基本操作步骤，下列相关叙述中错误的是( )A. B步骤是观察细胞质的大小及细胞壁的位置 B.E步骤滴加的是清水C.该实验是观察植物细胞的质壁分离与复原 D.实验前后的处理形成了自身对照10.（每空1分，共8分）图14为“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的实验装置图,请据图分析：（1）A瓶加入的试剂是_，其目的是_ _。 （2）C瓶和E瓶加入的试剂是_，其作用是_ _ _。 （3）图中装置错误之处是，改正的措施（画在图上）（4）D瓶应封口放置一段时间后，再连通E瓶，其原因是_ _。（5）D瓶中的反应式_ _。11.（2010全国卷 12分）下列是与微生物培养有关的问题，请回答：（1）某细菌固体培养基的组成成分是KH2PO4、Na2HPO4、MgSO4、葡萄糖、尿素、琼脂和蒸馏水，其中凝固剂是 ，碳源是，氮源是。已知只有能合成脲酶的细菌才能在该培养基上生长，故该培养基属于培养基。按照化学成分分类，该培养基属于培养基。从同化作用类型上看，用该培养基培养的细菌属于。（2）将少量细菌接种到一定体积的液体培养基中，适宜条件下培养，定时取样测定菌体数目，以时间为横坐标，以细菌数目的对数为纵坐标，可得到细菌的曲线。该曲线中以菌体数目的对数作为纵坐标的原因是。实验室中，为了获得形态和生理特征一致的菌体，一般应在期取材；在生产中，常搜集培养至期的细菌用于次级代谢产物的提取。提高复习课和试卷讲评课的实效性。试卷讲评课的三个案例：A 老师 “新闻发布式”单向信息传递B 老师 “浅层次问答式”讲评C 老师 “基于分析重点突破式”试卷讲评处理欠佳的三个关系：试卷分析与试题分析的关系数据的统计与分析的关系讲评课的功能与复习阶段的关系试卷讲评课的功能：1.知识层面巩固核心知识、对掌握不到位的知识进行再次落实等2.方法层面进行题型解法的教学、进行答卷策略的教学等3.能力层面侧重学生通过考试自己发现问题，自己解决问题能力的养成讲评课分析练习的目的。一是：为了解决学生无法独立解决、易混易错的问题，从而归纳出同类问题的解题思路与方法。二是：为了让学生在分析练习的过程中得到课堂的成功体验与各方面能力的训练。训练综合运用知识解决相关问题的能力。12.（2010全国8分）现有4个纯合南瓜品种，其中2个品种的果形表现为圆形（圆甲和圆乙），1个表现为扁盘形（扁盘），1个表现为长形（长）。用这4个南瓜品种做了3个实验，结果如下：实验1：圆甲圆乙，F1为扁盘，F2中扁盘：圆：长 = 9 ：6 ：1实验2：扁盘长，F1为扁盘，F2中扁盘：圆：长 = 9 ：6 ：1实验3：用长形品种植株的花粉分别对上述两个杂交组合的F1植株授粉，其后代中扁盘：圆：长形数量比等于1：2 ：1。综合上述实验结果，请回答：（1）南瓜果形的遗传受_对等位基因控制，且遵循定律。（2）若果形由一对等位基因控制用A、a表示，若由两对等位基因控制用A、a和B、b表示，以此类推，则圆形的基因型应为，扁盘的基因型应为，长形的基因型应为。（3）为了验证（1）中的结论，可用长形品种植株的花粉对实验1得到的F2植株授粉，单株收获F2中扁盘果实的种子，每株的所有种子单独种植在一起得到一个株系。观察多个这样的株系，则所有株系中，理论上有1/9的株系F3果形均表现为扁盘，有的 株系F3果形的表现型及数量比为扁盘：圆 = 1 ：1 ，有的株系F3果形的表现型及数量比为。12.分析本题主要考查学生对基因自由组合基本定律的理解和运用。（1）根据实验1和实验2中F2呈现9:6:1的分离比，扁盘形个体多于圆形个体，且没有出现:的分离比，可以推断南瓜果形的遗传受2对等位基因控制，且遵循基因的自由组合定律。（2）根据实验1和实验2的F2的分离比9:6:1可以推测出，扁盘形应为AB，长形应为aabb，两种圆形为Abb和aaB。（3）F2扁盘植株共有4种基因型，其比例为：1/9AABB、2/9AABb、4/9AaBb和2/9AaBB，测交后代分离比分别为：1/9AB;2/9(1/2AB:1/2Abb);4/9(1/4AB:1/4Aabb：1/4aaBb：1/4aabb)；2/9（1/2AB：1/2aaB）。13.（2010海淀一模 16分）-氨基丁酸（GABA）作为哺乳动物中枢神经系统中广泛分布的神经递质，在控制疼痛方面的作用不容忽视，其作用机理如图20所示。请回答有关问题:（1）GABA在突触前神经细胞内合成后，贮存在内，以防止被胞浆内其