现代教育技术理论系列专题讲座四

现代教育技术理论系列专题讲座（四）信息技术与课程整合培养学生创新思维能力江泽民同志在九十年代前期就多次谈到了创新，把培养创新人才提到很高的位置。他说“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。要求“在教育和科研战线努力开创人才培养、知识创新的生机勃勃的新局面”。在1999年第三次全教会上他又进一步提出“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。所以，这几年来，科技创新、教育创新、知识创新提得非常高。特别在教育部门，创新教育被认为是素质教育的核心，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点，为此明确写进中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中，成为这几年来指导教育改革的主题和方向。 一、什么是创新 创新实际上就是创造。创新教育实际上就是创造教育，就是要求培养创造型人才，或者说，培养出来的学生都要求是具有创造精神或创造能力的人。有了千千万万的大批创造型人才，我们的国家、社会才能不断发展进步，才能兴旺发达，永远屹立于世界民族之林。 关于创新型人才应该具备什么样的素质？提法很多。譬如要有创新精神，要有创新意识，要有创新能力，要有创新思维习惯在我们基础教育，尤其是小学阶段，培养创新型人才究竟从什么地方着手？这个问题值得探讨！ 我们认为创新精神也好，创新能力也好，创新意识也好，创新思维习惯也好，都离不开人的头脑中的思维。中国古语说“眉头一皱，计上心来”，这是说明通过动脑筋思维才能想出办法来。还有外国一位著名人物巴尔扎克说“思维，这是打开一切宝库的钥匙”。也有人说“思维是地球上最美丽的花朵。科学史的进程表明，所有伟大的发现和发明，无一不是思维的结晶”。从上面这些话可以说明：所有创造发明无一不是与思维有关，所以创新教育（或创造教育）的核心问题，应该是培养学生的创新思维能力。如果一个人的头脑里没有一点创新思维能力的话，那么什么创新精神、创新能力、创新意识、创新思维习惯都是一句空话。因此，培养学生的创新思维能力，应该是创新教育的核心，是重中之重。尤其是对小学生而言，进行创新教育更要从培养学生的思维能力入手。 创新思维能力，是思维能力的最高表现形式，也是多种思维能力的综合。所以，培养学生的创新思维能力，应该按照思维科学规律办事。信息技术与课程整合，再加上现代学习理论建构主义、人本主义理论以及思维科学理论等为指导，可以有效地培养学生的创新思维能力，提高创新教育的效果。 二、什么是创新思维能力 要谈创新思维能力，先要了解什么是思维？ 1、什么是思维 所谓思维，是客观世界的事物和现象在人的头脑中的反映。这种反映，存在于人的头脑中有两种形式。第一种是表象，叫表象思维。也叫形象思维。形象思维是表象，例如看到一个人的表面现象，如外貌、神态、举止和行为等等。第二种叫抽象思维。抽象思维是反映客观事物的本质问题，例如对一个人不仅了解他的外貌、神态、举止和行为，而且也了解这个人的内心世界与为人的本性等等。对这种本质问题常常是用语言文字形式来表示，并存在于人的头脑之中。抽象思维是不能离开形象思维为基础的。譬如对于一个人的认识，从外貌、神态、举止到抽象出他的本性，这是平时对他的言谈、举止、行为的了解积累多了，才能抽象概括出他的本性来。所以可以说，任何思维活动都离不开形象思维为基础的。 发现“相对论”的大科学家爱因斯坦就这样说过：“我思考问题时，不是用语言进行思考的，而是用活跃的、跳跃的形象进行思考（用形象思维思考问题）。当这种思考完成之后，我要花很大力气把它转换成语言（由形象到抽象）”。所以可以说：思维是客观事物在人的头脑中的一种反映，它有直接感知的表象思维与间接概括的抽象思维（语言、文字）两种。 具有了这两种思维能力为基础，才可能发展多种思维能力。在多种思维能力中，创新思维应该说是思维发展的最高形式，也是多种思维的综合。从爱因斯坦的讲话可以说明，创新思维仍然是以形象思维为基础的。 下面着重谈谈创新思维（即创造性思维）问题。 2、什么是创新思维 创新思维是多种思维发展的结晶。它是一种能够发现新知识，获取新知识，解决新问题的智慧和能力。它强调的是思维的过程。创新思维不但能够揭示客观事物的本质特征及各种事物的内在联系，而且可以产生新颖、独特的见解和想法，至少也能提出创造性的见解。所以，创新思维是比一般思维更高的形式。是一种主动地、独创地发现新问题，提出新问题，解决新问题的创造性思维过程。它包括七个方面思维能力的综合过程。即：质疑思维、假设推断思维、探究思维、想象（联想）思维、发散思维、聚合思维。此外还有直觉顿悟思维（也叫灵感思维）。 以瓦特发明蒸汽机为例，来说一说瓦特发明蒸汽机的过程。瓦特小时候看到水壶烧水沸腾了，壶盖会噗噗地跳动，因而产生了疑问壶盖为什么会动（质疑思维）？ 在这个问题上瓦特一直记在心上，当他学习了物理热胀冷缩的知识后，于是对存在的这个疑问提出了假设壶盖是因为水煮沸时变成水蒸气，水蒸气的体积肯定是膨胀得比水的体积要大得多，从而产生一股力量，所以会推动壶盖。（假设、分析、推理思维） 为了进一步证实这个问题，他肯定进行了实验。如将烧瓶装满水，用塞子紧紧塞住瓶口并用火将水烧开，得到的是两种结果：水沸腾了，把塞子“呯”的一声推了出去；瓶子爆裂了。这就证明了水煮沸化成水蒸气时，体积会膨胀几十倍甚至几百倍，就会产生很大的力量（这是探究验证思维过程）。 水蒸气能产生这样大的力，能不能用来代替人力做工，即用蒸汽的力量推动机器为人类服务呢？（这是想象与联想思维过程） 通过想象与联想将蒸汽产生的巨大力量用来做工，就会想到做成什么样的工具？怎样使它代替人力做工？就要进行多种设计方案（进行发散思维，提出多种方案），如设计多种机器图纸或做成样品模型进行实用性试验。通过实验比较，最后从许多方案中选出一种最佳的设计图（聚合思维），然后创造成真正实用的蒸汽机。当然，这种创造发明还要通过实用，不断改进。 质疑、假设、探究验证、想象联想、发散与聚合这六个思维过程，形成了整个创新思维的过程。所以每一种创造发明，一般都要经过这样一个创新思维的过程。这样的创新思维，可以小到一件小小发明，大到改变历史的进程（如发明蒸汽机，后来又发明了发电机等等，由手工业生产进入到工业化社会；现在又发明了计算机，于是又进入到信息化社会），促进了人类社会的发展进步。 一般说来，任何一种创造发明都离不开这样六种思维能力的发展过程。下面着重谈谈怎样培养学生的以上六种思维能力，还包括一种直觉思维能力，共计与创新有关的七种思维能力。 三、怎样培养学生的创新思维能力 1、要培养学生的质疑思维能力 要注意引导学生善于发现问题（揭疑）和提出问题（质疑）的思维能力。我国南宋哲学家、教育家朱熹早就指出“小疑则小进，大疑则大进，群疑并兴，乃能骤进”。建构主义理论强调书本知识不是知识的极限，不是绝对正确的权威。所以要求我们要培养学生对所学的知识积极提出问题。学生如果能对所学知识勇于提问、甚至怀疑，这是一种极有价值的素质。 除前面提到的瓦特发明蒸汽机外，还有一个德国生理学家威廉哈维创造的血液循环理论，就是在对他的老师生理学权威盖伦的理论怀疑的基础上，进行深入探索得出来的。盖伦解释人体内的血液只能作直线运动，从心脏排出去不会收回来。哈维对这一解释产生了疑问，提出了质疑。按照盖伦的假说，人的心脏每跳一次排出血液为2英两，每分钟72跳就要排出血液144英两，一小时总共要排出血液8640英两（1磅等于10英两），相当于860多磅重，人体造血机构根本无法造出那么多的血来。这么多的血从哪里来？盖伦无法回答这个问题。哈维在提出问题基础上，自己进一步去研究探索，得出了血液循环的学说。即血液由心脏经动脉流出去，流经全身，再由静脉回到心脏。 哈维创造的血液循环学说，首先就是从怀疑老师的说法提出质疑开始的。如果哈维对盖伦的血液流动学说只是一味盲目相信，不进行质疑，他就不可能创造出血液循环理论。这说明疑问是“思维的开端，创新的起点”。所以陶行知先生说“发明千千万，起点是一问”。爱因斯坦也说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。道理就在于此。 对于小学生来讲，并不是要求他们去作什么发明创造，但应该注重从小就培养他们善于发现问题，勇于提出问题，不迷信书本，不迷信权威，不迷信教师，不受思维定势的限制。要养成善于质疑问难的思维能力和习惯。这是培养他们的良好品质，成长为创新人才的第一关。 如何培养小学生的质疑思维能力，就要靠我们平时的努力。信息技术能创设丰富多彩的情境，特别是问题情境，对启发学生质疑问难是大有作用的。当然，也可以让学生阅读课文提出质疑，必要时教师还可以进行设疑以引导学生踊跃提出问题。 2、要培养学生的假设（或推断）思维能力 假设思维也叫推断思维。就是对提出的问题，在没有或经过初步的探究、验证，先对它作个初步的假定。这也是培养学生创新思维能力的重要一步。引导学生对问题作出假设或推断，才可能驱使他们积极去进行探究，以验证自己的假设或推断是否正确。 著名诺贝尔奖获得者、美籍华人李政道博士说过：“培养人才最重要的是创造能力。而一个具备创造能力的人首先要具备合理的假设与推断的能力”。建构主义心理学家、“发现法”的倡导人布鲁纳也要求教师要重视“培养儿童机灵的推测、丰富的假设和大胆迅速作出实验性结论的直觉思维能力”。科学上的许多创造发明，从开始提出问题到解决问题中间都有这样一个过程。即对发现的问题先进行假设推断，然后通过检索有关资料或实验、实践，进行探索验证，以寻求正确的答案；然后通过发散聚合，最后获得发明创造的成果。上面提到的瓦特发明蒸汽机过程，看到水壶沸了壶盖会动，引起了瓦特的疑问和兴趣。在此基础上进行假设“水汽化时水蒸气体积膨胀，会产生一股蒸汽力”。这个假设与推断，推动他下一步的探究验证工作有一定的目标和方向。如果没有这个假设、推断，也就想不到去探究，或者是探究缺乏具体的目标，就会走弯路。所以，这种假设与推断思维能力，也是培养学生创新思维能力不可缺少的重要环节。 还有一个有趣的例子，是法国年轻气象学家魏格纳提出的“大陆漂移”理论。据说离开现在两亿年的地质史中生代以前，地球上只有一块庞大的陆地，叫做“泛大陆”。大陆周围是一片汪洋。后来由于天体的引力和地球自转的离心力，使这块泛大陆分崩离析，变成象水上的浮冰一样向四周不断漂流，越漂越远，形成了现在的七大洲（亚、欧、非、南美、北美、澳洲、两极洲）。这个理论假设经过魏格纳等许多科学家的勘察调查，终于形成了大陆漂移或大陆板块理论。这个假设是怎样来的呢？原来魏格纳是在看世界地图时，发现南美洲巴西有一块凸出的地方跟非洲喀麦隆海岸线上一块凹进去的地方形状非常相似，完全可以拼合起来，由此怀疑这两块大陆是否原来是一块大陆。到1911年他在一本论文集中发现一段话，根据古生物化石的证据，这两处动植物化石的种类也是差不多，这也可以证明南美洲与非洲大陆曾经是相连接的。这样更引起了他的疑问和兴趣，由此推断出这两块大陆相连接的假设。到1912年，魏格纳提出了他的“大陆漂移”假设。为了使这个假设能成立，必须进行探索论证。他从地球物理学、地质学、古生物学、古气候学、大地测量法五个方面进行调查比较，再从几个洲的海岸线地形等方面进行比较，最后他的“大陆漂移”理论得到世界各国科学家所公认。即地球大陆原来是一块完整的板块，在行星、月球引力及地球自转的离心力作用下，分裂成现在的样子。 这说明，从怀疑假设（推断）探索验证聚合、发散，最后才发现了“大陆板块学说”的“新理论”，在地质学、地理学、地震学等多个方面作出了重大贡献（地震是由大陆板块运动时相互之间挤压而引起的）。 信息技术提供的疑问情境，或者一些答案式情境，都有利于引发学生质疑问难与发展他们的假设推断能力。我们在教学中应该鼓励学生对自己或对别人提出的问题，进行大胆的合理的假设，也必将有利于发展他们的创新思维能力。 3、要培养学生的探究思维能力 有了疑问，再通过假设推断，只完成了创新思维能力培养的一小半。这个假设是否正确，就一定要拿出事实或证据来详加证明。拿出事实来进行证明的过程，就是探究论证的过程。所以布鲁纳说过“学生学习的过程，就是提出问题和解决问题的循环往复的过程”。上面讲的瓦特发明蒸汽机、哈维发现血液循环理论、魏格纳发现大陆板块漂移理论，都是通过怀疑到假设推断，最后通过探究过程，对假设推断进行论证获得了成功。所以探究思维实际上是在一定的目标与任务驱动下，动脑筋去寻找自己对问题假设或推断的事实根据。 关于培养学生的探究思维能力，关键是如何引导学生按照一定目标去收集资料来进行验证，以说明假设与推断，主要是让学生学会如何根据问题的性质去收集材料，这就是“问题解决”法或“任务驱动”法中的一个重要的探索过程。具体做法是按照一定的问题，第一上网收集图文资料；第二阅读课文及文献资料；第三进行社会调查与实地考察收集资料；第四动手实验操作。但是特别要注意的是探究一定要有针对性，收集的材料证据要充分，能说明问题。除了上面介绍的瓦特、魏格纳、哈维等例子外，可以这样说，凡是有成就的科学家，没有一个不是这样做的。 附带讲一讲，有些科学家为了验证自己的假设，不怕冒着生命危险去进行探究或实验论证。如著名的俄国科学家罗蒙诺索夫，为了证明天空雷电是云块和地面或云块和云块之间放电的假设。用金属丝做风筝线，将一只金属丝网做成的风筝，在雷雨时放上天空去，然后把风筝的金属线下端系在柱子上，挂了一个铜钥匙。当云块之间闪电时，他用手指去接近钥匙，手指和钥匙之间闪出了一个个电火花，手指象被什么刺了一下，感到发麻。罗蒙诺索夫明知这样的实验是非常危险的，风筝与金属线很容易引起落地雷而发生雷击的危险，但他为了证明这一科学论断，就是这样冒着生命的代价来探索证实他的假设与推断，从而得出天空的雷电，是大自然中的一种大规模的放电现象这一结论。 总之，探究思维是指对问题的假设或推断进行有针对性地思考与探索，以寻找正确方法进行研究论证的一种思维方法。信息技术与课程整合，运用网络资源以培养学生获取信息、选择信息、分析信息、应用信息来验证答案的过程，是培养学生探究思维能力的一种最为有效方法。 4 、要培养学生的想象思维能力（包括联想思维能力） 爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉”所谓想象，就是对探索问题的答案进行预见性与创造性的想象应用。例如牛顿看见长在树上的苹果会落在地上，想到无论树长得多么高，树上的果子总是由上往下掉到地面上，因而想象到地球一定有一股吸引力，能把地球上所有物体都象用绳子一样地栓着，不让它飞离地球，因此物体总是由上往下掉落到地面上，从而创造了万有引力定律的学说。而俄国火箭之父齐奥尔库夫斯基根据万有引力定律，又在100多年前就想象出可以用火箭产生强大的推力，挣脱地球的引力，不再落回到地面上。根据齐奥尔库夫斯基的理论，许多科学家经过想象推论，目前已计算出用三种不同的推力，即每秒4.7公里、每秒8.2公里和每秒11.2公里的三种宇宙速度的推力，将人造卫星或宇宙飞船推向太空。第一宇宙速度可使卫星飞船飞离地面，绕地球转不会落下来；第二宇宙速度可使卫星飞船冲破地球引力绕太阳转；第三宇宙速度可使卫星飞船冲破太阳引力飞出太阳系，围绕银河系中心转。这些都是通过想象创造出来的科学创举。第一、第二宇宙速度已经实现。齐奥尔库夫斯基还把宇宙旅行分为15步：从制造带翅膀的火箭式飞机建立大气层外的活动区（人造地球卫星）登上月球穿上宇宙服在太空中活动到在地球周围大大小小的星球上去建立居民点在宇宙中发展工业再向太阳系外扩展到太阳的光和热熄灭后再迁移到别的“太阳系”进行大规模移民，开辟新天地等等。事实上当时的齐奥尔库夫斯基的想象也可以说是一种幻想，但有他一定的科学依据。现在他的15步设想在短短一百十年左右时间里，已经实现到第八步。所以，列宁说过：“这种幻想是一种极其可贵的品质”。许多科学家的伟大创造发明多数是从幻想开始的。这种想象，有时也可以从一个方面想象到另一个方面，这就是孔子所说的“举一反三”、“触类旁通”的联想。讲得小一些的例子，我国古代的能工巧匠鲁班发明锯子，就是被带锯齿形的植物叶子勒开了手指后，联想到锯齿这样锋利，可以用来做成锯条，制成锯木的重要工具。又如现代的农民科学家吴吉昌，发现种瓜秧时，摘去瓜藤上一个头，就会长出两个分枝，增加了瓜藤数就可以增加结瓜数量。因此联想到种棉花时能不能也给棉花枝整枝、去头，增加棉枝数量，以增加棉花产量。结果他的这种联想使棉花产量成倍增长。因此，我们应该在教学中积极鼓励学生开展想象与联想，甚至可以鼓励他们幻想，不应该对他们的幻想泼冷水。 信息技术提供丰富多彩的形象情境资源，是非常有助于学生展开想象与联想的。 5、要培养学生的发散思维能力 发散思维有多种名称，有叫辐射思维，有叫扩散思维，有叫迁移思维，也有叫求异思维。从形式上看，有纵向思维（向前扩散）、横向思维（向左右扩散）、逆向思维（反向扩散）。发散思维跟想象思维与联想思维有密切关系，没有想象和联想思维能力，就无法形成发散思维。发散思维是创新思维最重要的成分之一。历史上战国时代的田忌赛马例子，就是孙膑运用了发散思维（横向思维），用发散的6种赛马排列法中唯一的一种方法，帮助田忌战胜了齐威王。齐奥尔库夫斯基用的想象，实际上是纵向思维，向前扩展想得很远。鲁班的发明锯条与吴吉昌的棉花整枝，都是从联想发展到横向思维。另外，著名的德国科学家法拉第，将他的老师用电能产生磁能发明了电动机（电变磁）的原理，通过逆向思维方法，把磁能变成了电能，从而发明了发电机。当时法拉第由于受到他的老师用化学能蓄电池中产生的电流，流过线圈产生磁性，使线圈在磁能场中很快转动产生动力（电变磁）这一原理的启发，想到电能变磁，那么磁为什么不能反过来产生电的逆向思维。他用磁铁做成外磁场，再用铁块做成一个转子，绕上线圈在磁场中快速转动，切割磁力线（手摇发电机）果真发出了电流，从而创造了发电机，对当时的工业化、电气化和现代的信息化打下了坚实的基础。这是一个典型的逆向思维例子，这一逆向思维能力为人类社会的发展进步作出了多么巨大的贡献！而且凡是有想象联想与发散能力的人，碰到问题时往往会从多角度、多方向、多途径（即多向的思维能力）去寻找解决各种问题的办法，从而作出重大的贡献。 信息技术创设多种情境，在生动情境启发下，对培养学生的发散思维能力特别有效。我们的教师就是要充分运用信息技术的这种优势，去努力培养学生的这种多向的发散思维能力。 6、要培养学生的聚合思维能力 美国人吉尔福特把发散思维定为创造性思维。实际上单单靠发散思维还不能形成完整的创造性思维。因为发散思维虽然能从多角度、多侧面、多途径去思考问题，想出了许多解决问题的方法，但这还不可能确定这些方法中哪一种是最佳的方案或最好的方法。如果只管发散不加比较、分析与综合，会引起思维的混乱。因此，还必须从发散出来的许多方法中，通过比较、分析与综合，找出一个最佳的方案来，或最好的方法来。这就要靠聚合思维。 所谓聚合思维，就是能从多种不同的方法中求得一个最好的方法或取得一个最佳的方案，将许多问题归纳集中到一点上，这就是聚合思维。所以聚合思维，又叫集中思维、求同思维、辐合思维等。发散思维与聚合思维两者结合起来去思考解决问题，才能真正形成创新思维。 例如聚合思维的典型故事，据说过去江苏启东等一带沿海地区是肝癌的高发区，当时有关部门找不到发病的原因所在，后来从众多情况的分析中，发现启东沿海地区多沙质土壤，适合生长花生，因此农产品盛产花生。当地群众因此多吃花生，而花生米受潮发霉容易变质生长黄曲霉素，这种黄曲霉素是引起肝癌的主要因素。有关部门通过调查分析与综合归纳，找出了肝癌高发的致病原因，教育居民少吃花生米，特别是不吃发霉的花生米，从而大大降低了肝癌的发病率。这是一个医学卫生上聚合思维的典型事例。 信息技术与课程整合，有助于引导学生从许多看来似乎是互相孤立分散的事例中，通过分析、比较与归纳综合，去找出它们的共同点或最佳点，这样通过发散与聚合思维的过程就能形成创造性思维能力。 7、要培养学生的直觉顿悟思维能力（灵感思维） 直觉思维实际上是一种直观感知的形象思维。主要是对某一个问题千思万想一时想不出一个结果或答案来，但当看到某一件事或一个物体时，会突然醒悟过来，想出了办法与答案，这种直觉顿悟思维，也叫灵感思维。如法国有个著名数学家彭加勒，思考一个数学公式想了很久想不出来，一次出门刚刚乘上汽车，突然看到附近一幢建筑物，顿时触发了灵感，恍然大悟，这个数学公式想出来了。于是立即下车返家把这个公式写了下来。又如今古奇观这本小说中，有个苏小妹三难新郎的故事。苏小妹是宋朝著名文学家苏东坡的妹妹，历史上有名的才女。经苏东坡做媒，嫁给他的好友秦少游。结婚入洞房这夜，苏小妹出了三个难题，要秦少游完全答对才能进洞房。如果只答对一个，罚秦少游粗茶淡饭，外厢房去补习三个月才能进来；答对两题，可以到第二天补考，再进洞房；答对了三题可以吃三杯美酒进入洞房。秦少游是江南有名的才子，第一、二两题迅速答对了，可是第三题却被难住了，原来第三题是一对对联，苏小妹出的上联是“闭门推出窗前月”。秦少游一下子被顿住而答不上来，心里有些着急。他一面嘴里叨念着上联，一面在走廊上来回踱方步动脑思索，可是一时仍然想不出来。这时，苏东坡料到妹妹会对新郎出难题，来看看秦少游有没有被难倒。他偷偷走到新房外，一看秦少游没有进洞房，在外面踱来踱去嘴里念念有词，知道他遇到了难题，就设法给他一个灵感，随手拾起一块小石子，扔向走廊旁的小池塘里。秦少游看到石子掉入池里在水面上激起了一个小浪花，立即受到了启发（这就是直觉顿悟），马上将下联想出来了。这下联是“投石冲开水底天”。他赶快动笔写了下联，叫丫环送进新房，新娘看了非常高兴，新郎果真是名不虚传的才子，于是马上大开洞房将秦少游迎了进去。这个故事成了千古佳话。 培养学生的灵感思维，也要靠平时多进行创新思维训练，特别是要注意想象与联想思维能力的培养，教师应该注重训练学生这种思维能力。当学生遇到难题时，也要象苏东坡帮助秦少游那样旁敲侧击地进行启发点拨，而不是直接告诉学生。这样的启发、点拨，能有效培养学生的这种思维能力。历史上这样的例子很多，科学家们在发明一样东西时常常也会千思万想想不出来，而恰恰遇到某一件小事情或者看见一样东西，给他一个直觉顿悟，产生灵感思维，形成了伟大的创造。信息技术提供的多种情境，特别是形象的信息，很有利于启发学生直觉顿悟的灵感思维能力。 四、信息技术与课程整合能有效培养学生创新思维能力 对小学生创新思维能力的培养，并不是要求他有什么科学价值或社会价值的创造发明，前面已经讲过主要是培养他们的质疑、假设、探究、想象、发散与聚合等多种思维能力，同时培养他们的创新意识与创新思维习惯，以便为他们今后升入高一级学校、发展创新精神和创新能力打好必要的基础。运用信息技术特别是其中的多媒体网络技术，是能够有效地发展他们这一方面的能力的。 1、多媒体网络环境有利于发挥学生在学习中的主体作用 以“教师为中心”的填灌式传统教育，使学生处于被动学习地位（被动地接受教师灌输知识），因此不可能发挥学生的学习主动性与积极性，学习的主体作用也不能够得到根本体现。教师是权威，书本是权威，学生不能怀疑教师与书本知识，也就不可能、也不敢质疑。这样学生创新思维能力开始的第一步就被挡住了，当然也就不可能进一步去发挥他们的创新意识与创新思维习惯。信息技术与课程整合首先就为学生提供了一个宽松和谐的自主学习环境，学生运用计算机网络自由选择学习内容和途径，学生的学习主动性得到解放，有利于发挥他们的学习主体作用，有利于他们开动脑筋去思考问题，也就有可能逐步发展他们的质疑、探究、想象、发散等多种思维能力，从而有益于培养他们的创新思维能力。 2、多媒体网络环境提供丰富的学习资源，大大活跃了学生的思维能力 前面讲过多媒体网络环境能为学生提供一个个丰富多彩、生动活泼的、真实的、仿真的形象情境，活跃了学生的形象思维能力，有形、有情、有声、有色，可以让学生进入课文意境或进入课文角色之中，再加上形象情境跟抽象文字相结合，可以同时发展学生的形象思维与抽象思维能力，促进左右大脑功能协调发展。而且形象化情境更能充分启迪学生的揭疑、质疑、想象、发散等多种思维能力，从而形成创新思维能力。所以经常性地运用信息情境，更有利于形成学生