一例聋生行为失常的心理剖析与教育反思 Microsoft Word 文档

聋生心理教育反思摘要：一位平时品学兼优的班长，在“刷碗”事件中与本班同学老师发生了冲突，且有了失常行为显现；在本文中笔者通过心理剖析，认为这是聋优生“优越感”心理负影响带来的不良反应；在对其冷处理的过程中，笔者运用点拨与“压弹”，纠正了其心理认知偏差，对健全聋生人格教育提供了典型案例和一些思索，旨在引玉。关键词：赏识 认可 “优越感”心理 “压弹”在笔者的教学里，有一则发人深省的案例：二一一年四月，后勤主任找到我，反映最近一段时间六年级班长杨xx和八年级的金xx在吃晚饭以后经常要挟我校另一名同学高xx帮助洗碗，且在王老师批评时出现不满情绪。王老师说，此事在学生中已有一定影响，现在大家都在说杨xx和金xx不好，当天中午金xx说心情不好，不知道为什么，不想念书了，杨xx没有异常反应，我听后，觉得情况已经发生了变化，杨xx和金xx显然有些不对，但现在他们到同学排挤又出现新问题了，便连忙说：“王老师，这两个孩子太不懂事了，我去教育一下！”在学校我先走访了其他同学里，当我粗略了解了事情的情况后，我对杨xx说：“你金xx经常找高xx帮助刷碗这样对吗？一会和我去和王老师还有高佳欢去说声对不起”我想：一向优秀乖巧的杨xx如能听我的话，随我去说声对不起，认个错，问题就可以解决了。没想到，杨xx脸一下子涨得通红举动突然愤怒起来，她猛的狂舞起双手，急促地比划说；随即便哭起来，再也不理谁；那一刻我吃惊极了，惊讶极了，极其努力地使自己冷静下来我把她送回了教室，又回到办公室，带着歉意，我对王老师说：“真是对不起，孩子大了，难教了，不过请放心，我一定会好好疏导她，让她来向你道歉的”！思考与分析：一个品学兼优，一向乖巧的班长，为什么在“洗碗”事件中会有如此失常的举动呢？她的心理行为特征究竟是怎样的呢？一、师生的认可催生了其“优越感”的心理杨xx自小就较为聪慧，非常乖巧。在课堂中她往往要比其他同学要认真得多，回答问题正确率也较高。在课外的许多活动时不时地显现出“领头羊”的才能。渐渐地，她受到了课任老师们及班主任的赏识，受到了班级学生的拥护。从一年级起，她就担任了班长，一直至七年级，在四年级时，又被吸收进了校学生会；在短短的几年里，由于她倍受老师青睐与关注，深受学生们所喜欢，她除学习特别优异以外，其他各方面的才能也得到了很好的开掘。绘画、书法等都成了学校学生中的佼佼者！她之所以能冒出很多的“闪光点”，是因为她常常能在同学们真诚的掌声中度过了一个又一个美好难忘的时光，一直在老师们的关爱与赏识下长大！笔者以为：当有杨xx结缘于老师们的赏识时，她在学生群体中也逐渐提高了知名度，随着各方面才能的增强，师生们对她的才能都逐渐认可了！她也变得更加自信起来；渐渐地在班级中，她成了月亮，别人成了星星；众人的认可催生了她的“优越感”心理，使得她常常能自信地在班级、学校等各项比赛中崭露头角，在集体活动中积极发挥出许多“领头羊”的作用。二、“优越感”心理的负影响笔者研究认为：优生的“优越感”心理，除了能使优生清楚意识到自身的优点以外，还能自觉不自觉地不断促使其向更高的目标前进，逐步优化完善自己，并鞭策自身去实现自己心中的梦想。但不容忽视的是，“优越感”心理的产生一方面结缘于众人的认可、得到了学生们的喜欢与拥护；另一个主要的方面还得依赖于自身很强的综合素质，能在同伴中处处表现出优势地位，正是这些，“优越感”心理也隐存着一定的负影响，具体表现为：强烈的“优越感”心理极易使优生变得自高自大、自以为是、惟我独尊；“优越感”心理，易使优生养成极爱面子的不良习性，只能享受赏识与掌声，不能正确面对指责与批评，特别是来源于同伴或心目中威信度不够的老师的批评与教育；“优越感”心理，易使优生在面对不能解决的问题时产生沮丧、灰心失望，过早作出错误判断等不良情愫；“优越感”心理，易使优生在与他人交往，他人不能很好地接受其与其沟通信息时，产生暴躁恼怒等情绪杨xx同学在“洗碗”事件中，显现出来的反常行为，笔者以为是她“优越感”心理的负影响作了怪！一方面是她受惯了表扬与肯定，老师去喊她，说她不对，她觉得在同学和其他老师面前丢了面子；加之，可能是我叫她去道歉不是最好的教育时机。一方面是其自以为是的因素在作祟，认为自己是班级中最棒的学生，所有人都必须满足自己的需求，这种惯性心理使她对别人的建议和批评产生了强烈的抗拒反应；把高佳欢平常为学生们洗碗服的爱心表现错误地理解为“高佳欢应该为我们洗碗”；看到高佳欢在我办公室，就误以为高佳欢向我告了状，所以生气。再一方面可能是她与王老师在交往中，发生了交往障碍，两人都相互不能正确传递信息，表情达意！加之，在她看来王老师没有班主任那样的威信，她于是一时性起，激动而暴躁。对策与举措：点拨与压弹教育的脉承之妙在于点拨。教育者的点拨需要有健康的教育情感，有深厚的文化积淀，对生活的积极态度，宽容的博大之心；点拨可以使人迷途知返，在生活中又打开一面窗户，而如浴阳光、若面春风点拨有“四两拨千斤”之功，有茅塞顿开之能，有浮现灵光之法！教学中的点拨，长在让学生迅速掌握技能技巧，而教育中的点拨，却真在以鲜活事例说话，善在平心静气、有容乃大，美在以情动情、感悟育人！对我们的聋生进行心理健康教育需要点拨！当他们陷入“怎么也想不通或想歪了”的尴尬境地的时候，我们就应需要该需要的，去进入“师生共同的话语圈”，以打比方、说故事、分析问题梗节之所在等去点化他们！马加爵之所以为了极小的人际冲突而连杀4位密友，主要是因为他严重缺乏了健全人格的基本因素“压弹”。“压弹”是国际心理学界正兴起的一个全新的概念，它结合应激心理学与健康心理学的最新研究成果，以一种新的视野来看待个人的应激反应。在我们的现实生活中，压弹是个人面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁及其它重大压力的良好适应；换句话说：面对生活中的逆境，人既要有耐折力，也需要排挫折力，不因一时的困境而丧失斗志，放弃自我的信念；而排挫折力则使人善于化解各种生活压力，以化险为夷，转危为安。在这当中，“压”与“弹”互为促进，对青少年进行压弹教育，提高个人的压弹能力，就是给其以鼓励，帮助其分析心理梗节之所在，进行必要的健康心理疏导，促进其自我成长和人格完善！1、延迟判断延迟判断，主要是为了使杨某某产生认知矛盾，提高自我认识作基础；同时也是为了教育的“压”与“弹”。自我认识是自我教育的基础，主体只有认识自己的思想和行为时，才能进行教育和自我教育。我之所以要延迟一个星期，目的是想在这一个星期段里，默默观察杨某某的变化，再寻求与她沟通的最好时机。在一个星期里，我一点也没有惊动她，甚至表扬与批评她，五六天下来，我发现杨同学时常低着头，神情沮丧，并时不时在我出现的空间里，偷偷地看我，第二个星期的礼拜二，当我做完操回到办公室打开备课笔记的时候，我发现里面多了一张纸条，是课间操时，杨某趁我去厕所，夹在教案里的。杨老师：你不喜欢我了吗？不理我了吗？为什么不批评我，我心里很难过，我错了，对不起。学生：杨某某 四月二十八日 我知道，“压”有了“弹”的反应，点拨疏通的机会来了，这纸条证明她很在乎我的关注及我对她的态度，也初步表明她认知发生了矛盾，已开始意识到自己的行为有错误了。2、融通之境“爱的反面不是恨，而是冷漠。”当杨某某意识到我表面似乎冷漠不再关注她时，其内部认知产生了矛盾，渴望我能像从前那样继续关爱她，我觉得这是一个最好的用心灵去呼唤心灵的机会，便融合点拨与“压弹”，及时带她去操场散步，边走边聊，点拨她帮助她有意识地去学会积极面对这一次的错误，和她讨论究竟不好在什么地方？点拨她怎样才能弥补自己的过错，心平气和地给她以鼓励，说她在老师的眼里依然是一个好学生，不要因为这次的错误再生烦恼，点拨她要设法学会控制自己，去为班级、为同学、为老师做一些事情，并要在恰当的时间，去向高佳欢和王老师老师道个歉；她见我仍信任她、喜欢她，开心地笑了！3、以情孕情接下来一星期的值周我有意识的把杨某和高某安排在一起做值周工作，有意识的让高某多做些值周工作，很快的杨某就在值周工作的交流和工作过程中说了那句对不起。 反思与建议：优生们一直处于众星捧月、本身较有优势的态势之中，过着一帆风顺的生活；由于本身的“闪光”，时不时地会给班级、学校带来光亮，使得他们更加珍惜自己，看重自己，表现自己！自尊心、自信心、进取心等往往就会比一般学生强得多；“优越感”心理，强有力地支撑着他们在顺境中前进！但很多优生在一遇到批评、指责、挫折等情况时，由于不再是顺境了，所有的目光注视，不管是善意的、恶意的，还是无意的，在他们看来，都变成了可怕的注视，心理就会来不及调整，来不及适应，心理极易出现认知偏差，又不能很好地解脱自己，自然而然就有了强烈的情绪反应。至此，笔者深深地意识到：当优生有反常行为时，作为教育者的我们，首先应保持冷静，不要因冲动去伤了孩子，要仔细分析，是孩子本身的心理认知出现了偏差？是教育沟通手段、时机、火候欠佳？还是教育环境以外的不利因素？其次，要认真思考教育缓解对策，加强点拨与“压弹”，帮助疏导，培养健康的情感和受挫、耐挫、排挫的能力；再次，还应继续赏识孩子！塑就孩子！“没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重与欣赏。”不要因优生偶然的反常而忽