狗孔子海德格尔与猫.ppt

优秀精品课件文档资料,2019年6月24日,2,Name-dropping: the practice of casually mentioning the names of famous people one knows or claims to know, in order to impress others. The New Oxford Dictionary of English,2019年6月24日,3,狗、孔子、海德格尔与猫 由一堂小学英语课引起的另类思考,西南大学外语学院 李力,2019年6月24日,4,Apple dog?,2019年6月24日,5,Apple dog!,你会怎么办？,掐尖！,2019年6月24日,6,启示,教学方法很好 缺乏对教学内容的临时整合能力 没有关注学生的发展和语言习得的规律(route) Apple dog: LAD, universal grammar 显性教学 （显性课程） 隐性教学 （隐性课程）对“学”文化的影响 杨惠中之问：Does learning really take place? inputintake. Intake is that portion of the L2 which is assimilated and fed into the interlanguage system. (Ellis, 1985:159) inputintake 钱学森之问 重器而轻道,2019年6月24日,7,形而上者谓之道， 形而下者谓之器。 易系辞上,2019年6月24日,8,道：规律和准则 器：具体事物,2019年6月24日,9,子贡曰：“贫而无谄，富而无骄，何如？”子曰：“可也；未若贫而乐，富而好礼者也。”子贡曰：“诗云：如切如磋，如琢如磨，其斯之谓与？”子曰：“赐也，始可与言诗已矣，告诸往而知来者。” 论语 1：15 Zi Gong said, “Poor without cadging, rich without swagger. What of that?” The Master replied, “Not bad. But better still, poor, yet delighting in the way, rich, yet a student of the ritual.” Zi Gong said, “I suppose, the saying of the Songs as thing cut, as thing filed; as thing chiselled, as thing polished actually refers to what you have just said?” The Master said, “Oh Ci, now I can really begin to talk to you about the Songs, for when I tell you what precedes, you know what follows.” (Analects 1:15),2019年6月24日,10,子贡说：“贫穷而不谄媚，富裕而不骄横，怎么样呢？”孔子说：“也算可以了，但是，还不如贫穷而不失快乐，富裕而好礼义。”子贡说：“诗经里有像切磋兽骨象牙，像琢磨美石宝玉。就是讲的这个意思吧？”孔子说：“端木赐呀，我可以开始同你讨论诗经了。告诉你已经发生的事，你已经可以据此预知未来的事了。”,2019年6月24日,11,“（君子）是否该是这个样子？” “是的。但如果是那个样子就更好了。” “就跟诗经里说的一样，要精益求精？” “你能举一反三，好！”,2019年6月24日,12,AB：新知识 AB：新认识 (魏在江的“接着讲”） C：已有知识 (AB)=C ：新旧知识关联（创新性思维） D：总结与抽象 （学习策略）,A? AB (AB)=C? (AB)=C D,A：贫而无谄，富而无骄 ：未若 B：贫而乐，富而好礼 ：发展到 C：如切如磋，如琢如磨 D：告诸往而知来,2019年6月24日,13,解释是更高层次的研究。解释体现为找到事物之间的关联，或称关系。 -魏在江,2019年6月24日,14,Teaching is even more difficult than learning. We know that; but we rarely think about it. And why is teaching more difficult than learning? Not because the teacher must have a larger store of information, and have it always ready. Teaching is more difficult than learning because what teaching calls for is this: to let learn. The real teacher, in fact, lets nothing else be learned thanlearning. Heidegger, M. 1968,2019年6月24日,15,The teacher is far ahead of his apprentices in this alone, that he has still far more to learn than theyhe has to learn to let them learn. The teacher must be capable of being more teachable than the apprentices. Heidegger, M. 1968,2019年6月24日,16,AB：新知识 (let learn) AB：新认识 (learning 1) (AB)=C ：新旧知识关联 (learning 2) D：总结与抽象 (teachable),A? AB (AB)=C? (AB)=C D,A：贫而无谄，富而无骄 ：未若 B：贫而乐，富而好礼 ：发展到 C：如切如磋，如琢如磨 D：告诸往而知来,2019年6月24日,17,老师，您讲的名词性从句，我觉得很简单。 是吗？你都懂了？ 就和我们以前学的特殊疑问句一样嘛。 错。看来你根本没有懂。特殊疑问句一般需要助动词来形成疑问句，而名词性从句则不需要,2019年6月24日,18,契柯夫叔叔训猫,俄国作家契柯夫讲过一个他叔叔养猫的故事，契柯夫的叔叔希望他的猫成为一名训练有素的捕鼠高手，所以在它很小的时候就在猫笼里放了一只老鼠，小猫的捕鼠本能还没有发育完全，所以它只是好奇地观察那只老鼠，不带任何敌意。叔叔想教育小猫认敌为友是不对的，所以他对小猫一顿鞭打责备，还羞辱它，甚至把它赶出去。第二天，那只老鼠又被带到小猫面前，这次，小猫心生恐惧，更没有任何攻击的意向了。于是叔叔又是一顿打骂羞辱。如此的管教一天一天地重复。一段时间下来，只要这只猫见到或是嗅到老鼠，它就会惊叫起来，吓得往墙上爬。事已至此，叔叔终于失去耐心，只好把猫送人，说它太笨了，什么也学不会。 其实这只猫是个称职的学生，教它什么它就学什么，但是不幸的是，它学到的不是那位叔叔本来想教的。“我完全同情那只小猫的境遇，” 契柯夫说，“因为我叔叔也曾试图教过我拉丁文。” （美国）作家、教育家 Paul B. Diederich,2019年6月24日,19,故事说明的劣质教学的特点,认识不到“显性教学”和“隐性教学”之间的关系 （显性教学：教育小猫老鼠是敌人,该抓,可吃；隐性教学：老鼠出现=小猫挨打） 不了解学习者认知和能力发展的规律 （不懂小猫的捕鼠能力是如何发展出来的） 缺乏“反思”能力（失去耐心，羞辱小猫，认为是“笨猫”） 不是专家 （教师本人不是猫,不会抓老鼠）,2019年6月24日,20,The illiterate in the 21st century will not be those who cannot read and write, but those who cannot learn, unlearn, and relearn. Alvin Toffler,2019年6月24日,21,对外语课程的本质、地位及作用的研究，可以使我们更清楚地认识外语课程的工具性和其更为重要的人文性。在太长的一个时间内，我们过多地注意了外语课程的工具性，因此许多研究的重点也往往放在了提高教学的效率和效果上。而对外语课程的人文性，我们往往忽略了，即使有认识也往往显得表面化，显得肤浅。我们应从学校教育以育人为本的高度，去充分考虑外语课程的内容与社会意识形态的紧密联系，充分认识外语课程在培养学生的人文精神，提高学生的人文素质，形成健康的世界观、价值观等方面的重要作用。,2019年6月24日,22,对外语课程与学生人格发展的关系的研究，可以使我们深刻地认识外语课程对学生的情感体验、自尊、自信，形成积极乐观的态度，培养团队精神、协调能力等方面的作用，从而培养学生良好的心理素质和健全的人格。,2019年6月24日,23,对外语课程与学生智力发展关系的研究，可以使我们认识到，外语课程不仅仅要传授外语知识和技能，还应培养学生的科学精神和科学态度，发展创新意识，形成独立思考、自主学习的能力，形成有效的学习策略，并在可能情况下把这些学习策略迁移到其它学科的学习甚至是终身学习的过程中去。,2019年6月24日,24,对外语课程与学生审美能力发展的关系的研究，可以使我们更清楚地认识外语语言本身的美学价值和外语课程所承载的内容的美学价值，从而使学生逐渐具备健康、高尚的审美观和审美情趣，对社会美、科学美和自然美具有一定的感受力、想象力、判断力和创造力。,2019年6月24日,25,对外语课程实践论和方法论层次的研究，可以使我们在本体论研究的指导下，探讨如何更有效地为体现外语课程的性质、实现外语课程的终极目标而制定和实施课程标准，进行课程评价；探讨如何对外语课程论本身进行更深入的研究。,2019年6月24日,26,快餐文化与英语教育,快餐文化：追求瞬时的，即时的，一时的感官刺激，满足浅层次的感官和精神需求。 现时的英语教育：强调“学以致用，学用结合”，满足社会一时的需求，而没有去关注学生的文化素养、批判性思维、创造性思维、想象力、审美观、自信心、人格、价值观、世界观等的养成。 媚俗 （贫而谄）,2019年6月24日,27,引领潮流,2019年6月24日,28,我们的英语教育缺什么？,兴趣动机 知识技能 文化意识 情感意志 学习策略 批判创新 健全人格 审美观 道德观 价值观 智慧,2019年6月24日,29,智慧：对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。 辞海 Wisdom: the quality of having experience, knowledge, and good judgment. ODE,2019年6月24日,30,Englishible cats,2019年6月24日,31,谢谢!,2019年6月24日,32,Teaching is even more difficult than learning. We know that; but we rarely think about it. And why is teaching more difficult than learning? Not because the teacher must have a larger store of information, and have it always ready. Teaching is more difficult than learning because what teaching calls for is this: to let learn. The real teacher, in fact, lets nothing else be learned thanlearning. The teacher is far ahead of his apprent