浅谈海岛本土生物资源在生物校本课堂上的多形式利用.docx

处处留意皆素材，校本课堂百花放浅谈海岛本土生物资源在生物校本课堂上的多形式利用摘要为了适应普通高中生物课程标准（实验）和新课程改革对生物课程在现实应用以及联系上的基本要求，结合当前高中生物教学的现状，本文强调了以生物校本选修课堂为载体，并结合笔者的实践经验和教学实践，探讨了如何充分利用和有效地利用海岛本土生物资源，使生物校本课堂跳出传统模式，呈现百花齐放的多样化形式。关键词新课程改革 生物校本课程 海岛本土资源 课堂形式多样化普通高中生物课程标准指出生物课程要注重与现实生活的联系，生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。新课标的理念导向和实施意见都共同指向了当前生物教学中的一个现实问题：关注生活，把学科的理论逻辑和生活逻辑有机结合，进而实现学科教学生命活力的有效提升。基础教育课程改革纲要（试行）强调：“实行国家、地方、学校三级课程管理，除国家课程外，地方和学校自主开发的课程应占一定比例。地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的课程资源”。海岛具有其独特的资源，加强对海岛乡土文化、渔业资源、水产企业和船舶企业的研究，因地制宜的利用这些课程资源，满足学生多样化发展，促进课程与生活、课程与社会的联系等方面，都有重大的现实意义。正是基于上述的两大原因，我认为这二者之间可以通过生物校本选修课程来完成其特有的作用，首先是让课堂有了生活化的素材，并且是学生熟悉的，从而很好地实现新课程下教学的生活化；其次是让当地的本土文化有了一个传播的载体，增强学生了解家乡、热爱家乡的情感。而高中生物校本课程正是跳出既有教材，实现这一目标的最好载体。一、高中生物校本课程课堂现状课堂形式上仍以教师讲授，学生接受为主，仍以理论为主，缺乏探究和创新，和必修课一样有以下缺点：1）还不能满足学生探索的需要，不能体现生物科学的学科特征。2）较少与社会生活实践的联系，使学生缺乏认同感，不利于学生发现问题，引起思考活动。联系到校本课程的课程目标取向，我们曾经做过这样一个关于“校本课程的教学中哪项目标位于首位”的调查中，35.9%的教师选择了三维目标同等重要的选项，选择“情感”的占26.9%，选择知识的教师最少仅3.8%。说明我们大部分教师也非常清楚校本课程更倾向和着重于情感和能力。多样化利用海岛本土资源，使课堂呈现出多种形式，是改变和跳出传统的课堂形式，从而更好的实现校本课程目标取向的一条非常好的途径。二、多形式充分利用海岛本土资源，实现生物校本课堂多样化的可行性普通高中生物课程标准要求教师要充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。除了学校的资源外，教师还要积极开发利用社区本土的资源以及学生家庭中的资源等。社区的课程资源有：社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、生物科学研究机构、良种站、养殖场、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、环境问题突出或环保先进的企业等单位，社区的动植物资源，公园，菜市场等。农村学校在这方面独具优势，田野、树林、灌丛、草地、池塘、河流等，都为学生学习生物学提供了丰富的自然资源。利用社区课程资源的方式有多种。从课程重视培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，发动学生走出教室，走向自然，走向社会，进行调查研究，是利用社区课程资源的主要方式。此外，请有关专家来校讲演、座谈，观察社区中的动植物，分析社区提供的有关资料等，也是利用社区课程资源的重要方式。学生家庭中往往也有不少课程资源可以利用。有的学生家长能够指导或参与学生的学习活动；家庭中往往还有生物学方面的书刊、可供学生做探究使用的材料用具；有的家庭栽种植物、饲养动物。农村学生的家长平时会谈及作物栽培、禽畜饲养、病虫害防治等，学生耳濡目染，会积累不少感性知识，这也给学生运用生物学知识参与家庭事务的讨论提供了机会。利用学生家庭中的课程资源，要设法取得家长的支持。可以通过家长会或让学生回家介绍，使家长理解生物课程的学习对学生终身发展的重要意义，以取得家长的支持。我校身处海岛，有独特的地理和自然资源以及人文上的优势，舟山做为四大渔场之一有十分深厚的海洋资源底蕴，岱山岛有一系列如海洋渔业博物馆之类的海洋文化相关的博物馆，而岛上到处可见的渔业相关企业与工厂以及众多的相关从业人员、以及有些相关职业的家长也是众多可利用的课程资源。三、充分多形式利用海岛本土资源，使生物校本课程多样化的策略1利用海岛本土的博物馆、工厂等现有资源，带学生进行实地考察的课堂形式。以海洋渔业常识中的第一课走进海洋渔业博物馆为例，我们几位教师带了30多个学生坐大巴到东沙的海洋渔业博物馆进行实地考察。考察的过程中，教师有意识的提出一些问题引发学生的思考，而学生在见到实物时也会生出许多疑问。例如在海洋资源陈列室，陈列有各种标本，鱼类、甲壳类、贝类、藻类、珊瑚类，甚至大型的鲸类，软骨的鲨类等等，学生一件自然对这些实物生出疑问，这些生物是什么，它们生活的环境怎么样、捕食或被捕食的情况如何等等，教师再辅以相关讲解引导和提问，将学生带入一个瑰丽的海洋世界，而面对实物哪怕这实物时标本进行讲解，这效果绝非课堂上所能比拟。而学生看到了海洋捕捞陈列室时，及时对捕捞从不关心的学生，看到这么多渔具也会对捕捞有一个大致的了解。看到直观的渔具的变迁历史，不由得也会对我们的祖先心生敬佩，对我们渔民浪里求生的豪迈心生向往，从而对我们的家乡油然产生骄傲和热爱，这种情感如何能够在平静的课堂上找到。实地考察能够提供课堂所没有的直观印象，引发学生的兴趣和思考，甚至激发学生了解家乡的欲望和热爱家乡的情感，可谓益处良多，在对学生安全保障的情况下也可以进行参观相关的加工厂，生产流水线等。2聘请海岛相关从业人员，做相关的讲座的课堂形式。以海水养殖这一章节中的梭子蟹养殖为例，养殖这一方面其实我们教师也并不非常专业，但我们身边有认识的非常专业的养殖业主，请他来给学生做相关的讲座，五月份适逢蟹苗养殖期，他带了蟹苗，带了长大后的螃蟹，使学生一下子有了一个惊奇的对比，原来螃蟹居然是从肉眼几乎不见的蟹苗开始长的。而他讲解的过程连我们教师亦有新鲜感，他使用了质朴的语言，有时候甚至是方言，学生却觉得非常新鲜非常有魅力，选修课上难以杜绝的做作业现象一下子都没了，共鸣处学生不由自主的发出笑声和感叹声。笔者认为这种偶尔的讲座形式既弥补了教师专业上的不足，也引发了学生的新鲜感和听课的热情，不失为一种非常好的课堂形式。3请有经验或者相关职业的家长参与课堂，发言和点评的课堂形式。以吴成林老师开展的公开课“海洋渔业的可持续发展”为例，当时我们岱山中学请了学生家长来听课互动参与课堂。刚好其中的一位家长非常了解相关知识，譬如讲到海岛填海工程而被毁了的大黄鱼产卵地点，这位家长脱口而出球家门，请他起来发言也非常配合，对于岱山甚至舟山的海洋渔业资源变迁史非常了解。整个课堂因为这位家长气氛始终很活跃，整个课堂在一个非常流畅的节奏下结束。笔者认为请家长参与课堂最好是请有相关行业背景的家长，最好性格也较为外向，对整个课堂方能起到画龙点睛的效果。4开展学生课外寻根活动，鼓励学生以多形式多途径获取相关信息，最后在课堂上交流互通有无的课堂形式。以“舟山海洋捕捞史”为例，舟山海洋捕捞经过了怎样的变化，现在又是怎样的处境，请学生自己通过多方途径去收集资料和信息，可以提出几个设问:你爷爷或者太爷爷那一辈是又什么船进行捕捞的，利用哪些工具进行捕捞，捕捞之前是否有进行仪式或者迷信活动，为什么要进行这些迷信活动，你爸爸这一辈早期是用什么船出海的，现在又是什么船？等等这些具体的设问可以给学生一个较为清晰的思路，也鼓励学生从家里的老人入手听听过去老渔民的故事。当然学生还可以从其他多种途径收集信息，比如图书馆、博物馆、网络等。然后在课堂上汇总信息，听听学生们讲讲这些属于他们父辈或者爷爷辈的故事。学生在收集信息的时候尤其是与家里人交流的时候不仅增长了见识，也加深了与亲人的感情，也能体会到父辈祖辈的不容易，对海洋捕捞不仅有了知识层面上的了解，也有了感情上的亲近之情，这是养活我们整个岛很大一部分人的工作啊。而课堂上交流信息时候，建议教师为辅，学生为主，教师起点评和总结的作用。这样的课堂才是真正以学生为主体的课堂，从收集信息到最后交流信息均以学生为主导，教师只有布置任务和最后的总结。5“翻转”课堂形式。现在非常流行的“翻转”课堂事实上并非简单的视频教育，其实质：增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。学生自主学习的环境。教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。直接指导和建议式学习的混合模式。翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。所有的学生都参与到学习中。所有的学生都能获得个性化教育。以“水产品加工”为例，因为实地考察需要考虑学生安全等多方面的限制因素，可用这个方法来代替给予学生一个直观的感受。教师可以先在水产品加工产录制好生产的过程，放到网上让学生自己看，在课堂上就这一生产过程进行课堂深化和讨论。翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前国内学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果，所以在视频录制的时候并不能单纯就是个加工厂水产品加工流程视频，还需经过后期制作添加上相应的提问、重难点回顾、以及课后测试等。翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。所以这个方法需要花费教师大量的前期准备以及对自身素质的提高。四、结束语总之，围绕海岛本土资源进行的多样化和多形式的利用，从而使课堂呈现百花齐放的形式。实践证明，这是一条发展学生的思维能力和创新精神、满足学生多样化发展，促进课程与生活、课程与社会的联系、增强学生了解家乡、热爱家乡的情感的好路子。海岛本土资源素材无处不在，“冰冻三尺，非一日之寒”，只