小语教课件(学习论).pptVIP

第三章,学习论,第一节 小学语文学习的特点,（一）小学生心理发展 1、心理机能的深化 表现在兴奋和抑制进一步增强；条件反射比以往更容易形成和巩固；第二信号系统在教学活动中以及人际交往中得到进一步发展。 2、心理动力的转化 儿童入学后从以游戏为主导转化成以学习为主导活动，开始承担社会的义务。学校学习的新需要与儿童原有的心理发展水平发生了矛盾，从而构成儿童心理发展的动力。,3、认知活动的发展 （1）知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展； （2）注意从无意注意占主导地位逐渐发展到有意注意占主导地位； （3）记忆从有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位，对机械识记的依赖逐渐减少，对意义识记运用逐渐增加，具体形象记忆还占优势，抽象记忆在迅速发展； （4）思维从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但小学儿童的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，具有很大的具体形象性。 4、个性品质的形成 情感逐渐丰富和深刻； 自控能力增强； 自我意识加速发展。,实践性 真实性 持续性 反复性 渐变性 整体性 文化性 思维性,（二）小学生语文学习的特点,（三）小学语文学习心理因素,1、智力因素和非智力因素 小学生语文学习的过程包含一系列复杂的心理活动 。 其中一类是有关认识过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等，称之为智力因素。具体表现为观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等各种能力。 另一类是有利于学生进行各种学习活动的智力因素以外的全部心理因素，总称为非智力因素，它由动机、兴趣、情感、意志、性格等因素构成。具体表现为学习态度。,大量科学实验与事实证明：语文学习能力是智力因素和非智力因素相互作用的产物，而创造力是智力因素与非智力因素的结晶。 学生在语文学习过程中，智力因素与非智力因素的发展，总是紧密联系、互相制约的。 （1）智力因素促进非智力因素的发展。 （2）非智力因素促进智力因素的发展。,2、非智力因素对语文学习的作用,非智力因素对小学生的语文学习有以下三个作用： 动力作用 指导作用 强化作用,第二节 自主、合作与探究学习,语文课程标准明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” （一）组织学生自主学习 自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。,课例1：美丽的小兴安岭教学片段 （教师在黑板上挂了一幅中国地形图） 师：同学们，这就是我们伟大的祖国。在这片辽阔的土地上，有巍巍的高山、浩瀚的江河和一望无际的大草原，还有那茫茫的长满参天大树的森林。我国的森林主要分布在东北的大兴安岭、小兴安岭和长白山。（边说边在图上指出相应的位置）现在，老师就请同学们欣赏东北地区小兴安岭的美丽景色。 (放小兴安岭一年四季景色的录像) 师：这节课我们就来学习美丽的小兴安岭。请同学们联系你们的生活经验，我相信你们能自主学习，自己确定学习目标，自己选择学习方法。在你们自定目标前，老师提两个建议：一是可以借助学习课文的问题训练单，如“理解课文我需要查找背景知识吗?”、“我理解本文的思路了吗?”、“我在理解文章的过程中引发了什么联想”等等，来确定学习目标。二是根据老师提供的学习范围确定学习目标，范围如下：查找有关小兴安岭的知识；读文章，弄清作者描写小兴安岭美丽景色的句子；找出作者写了小兴安岭的哪些景物，又是抓住景物的哪些特点来写的；学习本文作者的写法，描写自己喜爱的一处风景。这个范围只是给大家一个思考的方向，同学们可以根据自己的实际情况来确定学习目标。下面大家就自由读文，确定你的学习目标。,(10分钟后，学生交流) 生1：我想知道作者是从哪些方面写小兴安岭的美丽的。 生2：我希望弄明白作者是按什么顺序写小兴安岭的美丽景色的。 生3：我想知道作者描写了小兴安岭哪些景物，又抓住什么特点来写的。 生4：我预习了课文，我觉得作者描写的小兴安岭比录相中的小兴安岭更美丽，我想学会作者是怎样写的，我也要用这种写法来描写我喜爱的查干湖。 师：好，下面大家就自由读课文，了解你想学到的知识。读文后，可以独立思考，也可以同桌交流，还可以走出来与你最好的伙伴交流。 这个教学片断，教师把确定学习目标的权利给了学生，学什么由学生自己确定，既满足了学生的需求，激发起了求知欲，同时还对学生确定学习目标能力进行培养。,2学习方法自我选择,课例2：瀑布教学片段 师：同学们，你们可以用自己喜欢的方式来分组自学，能用自己的语言描绘诗句美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画瀑布的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找的有关瀑布的图片、资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。 师：瀑布的声音是那样的气势壮观，那它的样子是怎样的呢?让我们继续往前走吧!请看第二节，你用什么方法学习的? 生：我用画画的方法来学习第二节。 师：还有哪些同学也是用画画的方法，请把画举起来，让大家先睹为快!(师生共同欣赏这些绘画作品。) 师：你们这些小画家真让我们大开眼界!能自愿到前面来，把你们的杰作展示给大家吗? (几位同学上台展示自己的作品) 师：说说你们画了什么?为什么要这样画? 生1：我画了一座高大的青山，青山上有郁郁葱葱的树木，因为诗句中说“千丈青山”。 生2：我画了一条闪闪发亮的瀑布从青山上飞流下来。因为诗句中说：“千丈青山衬着一道白银”。 师：画得太美啦!你们能用自己的语言描绘出“千丈青山衬着一道白银”的美景吗? (全班没有一人举手回答) 师：不要紧，让老师帮帮你们吧! (出示课件。首先观察画面，然后师生自由说，接着同桌互说，指名说) 生1：银光闪闪的瀑布从高高的青山上飞流下来，与青山相映，光彩夺目。远远望去，好像一道白银镶嵌在千丈青山之中，多么美的景象啊! 生2：老师，我想说自己的心情。读了这样的诗句，听了大家的描绘，我陶醉了!不是吗，绿叶衬红花，月亮衬着星星，那么多的山衬着一道白银，多么令人陶醉啊！ 师：是啊，这真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。孩子们，让我们通过朗读再次体会瀑布那雄伟壮观的气势吧! 师：远望瀑布就那样美丽动人，让我们心醉；当我们来到瀑布脚下，又会看到一番什么景象呢?请看第三节。 (交流学习方法) 师：请用“读一读、演一演”方法的同学，大胆站起来展示自己的才华吧! (十几位学生朗读，并表演； 自我评价读得怎样，同学相互评价) 生：我认为自己读得很好!“好伟大呀!”我读出了赞叹、惊喜的语气。 这个教学片断， 教师让学生用自己喜欢的方式来学习，为学生提供了自主学习的最大空间。,3学习过程自我调控,在激励性加惩罚性的机制运行下能够实现。,4学习结果自我反馈,课例3：落花生一课的总结 师：这节课就要结束了，同学们先想一想本节课你有什么收获，然后与同桌交流一下，再把你的想法说出来，让全班同学来分享。 生1：这节课我学会了借物喻人的图式。 生2：我懂得了无论外表美不美，关键是要做一个有用的人。 生3：学习了这篇课文，我感到很害羞，以前我总瞧不起我们班的李(李有残疾，瘸腿)，现在一想她的作文写得好，还会编课本剧，她是一个很有用的人，我怎么能瞧不起她呢?李X X我向你道歉。 师：你说得真好，老师多么为你高兴呀，因为你从学习课文中懂得了应该怎样做人。 生4：我发现这节课老师没有像以前那样每一个自然段都领着我们分析，而是直接学习了课文的主要内容，所以我感到不枯燥，很有乐趣，以后我也想这样分析课文。 生5：老师引导我们复习了以前学过的古井和白杨，还让我们阅读了两篇课外的文章，我不仅会用借物喻人图式来读文章，我觉得自己也能用这个图式来写作文，我现在就想写。 这个教学片断，集中反映了教师提供空间和机会，让学生自己去总结评价学习结果。 传统教学中的总结，都由教师来做，学生只是被动地接受。如果把这一环节让学生来做，就给学生提供了自我反思的机会。这样的机会，不但能使思想得以升华，而且能培养主动反思的思维方式和习惯，提高自主学习的质量。,当前语文课程在“自主学习”方面的一些误区： （1）“自主学习”就是“自己学习”； （2）“自主学习”就是“自由学习”； （3）“自主学习”就是“自愿学习”.,（二）组织学生合作学习,合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。 课例4：高大的皂荚树教学片段 教师用幻灯出示问题： (1)本文作者主要想通过写皂荚树的作用赞美一种无私奉献的精神，可是文章开头却具体描写了皂荚树的外形特点，你觉得合适吗？说清理由。 (2)本文主要目的是赞美皂荚树的奉献精神，以“高大的皂荚树”为题，你觉得合适吗？说清理由。 师：一、二组的同学重点解决第一个问题，三，四组的同学重点解决第二个问题。请同学们先独立学习，可以读书、勾画、思考。 (学生个别学习，大约5分钟) 点评：围绕着有深度的问题，学生独立学习产生自己的想法，是合作学习的第一步。 师：大家都已经有了自己的想法，下面的时间进行合作学习，把你们的想法说给小组的同学听，每个小组要推选一位中心发言人，一会儿代表本组向全班交流。 (学生们按各自的小组开始合作学习，每组约46人，学生们讨论热烈，气氛活跃。) (老师深入到每个小组，先是认真倾听每个学生的发言，她特别强调每个人都要发言。然后，针对不同情况加以引导，使各组的讨论既热烈，又深入。讨论大约持续了13分钟。) 点评：教师在合作学习时参与其中，并给予及时指导。,师：下面请各组的中心发言人把本组的认识与想法向全班交流。组内同学可以补充，其他同学要认真倾听同学的发言，特别要注意人家想到了你没有想到的地方，然后做出评价。 生1(平时很少发言)：我们组认为文章开头具体描写皂荚树高大、茂盛的 外形特点是，是合适的。因为如果这棵皂荚树不高大、茂盛，就不能在春天为我们遮雨，在夏天为我们遮阳，秋天(一时语塞) (生1很紧张，说得不太流利) 师：今天你能代表你们组发言，这是一个进步。不要着急，想一想，再接着说，好吗? 生1：老师，我想不起来了。 师：那好，你请坐，你们组谁来替他补充呢? 生2：秋天也不会有那么多皂荚可以熬成水供我们洗手，冬天也就没有很多树叶给我们带来温暖。所以我们觉得要写皂荚树的奉献精神，必须先交代它的外形特点。 师：能说说你们组是怎样解决这个问题的吗? 生2：我们组是用找段与段之间联系的方法解决了这个问题，先找到描写外形的段落，再看它与皂荚树的精神有什么联系。通过读书、勾画，我们发现皂荚树高大、茂盛的外形特点是它具有奉献精神的前提，所以写外形特点是为写奉献精神所做的铺垫。 师：老师觉得你们组很会学习，合作得很成功。其他组的意见呢? (生纷纷表示赞同) 师：对第二个问题大家是怎么想的? 生：我们组觉得这题目不能反映中心思想，换成“无私奉献的皂荚树”或“舍己为人的皂荚树”更合适。 生：我们组认为这个题目能反映中心，高畅同学说，因为“高大”不仅指皂荚树的外形特点，也暗指它的精神很伟大，这个词是对它奉献精神的赞美，所以这个题目特别合适。我们组的同学都比较赞成他的说法，我们认为他运用了一个策略，大家经过讨论，给这个策略起了一个名字，叫“揭示隐含的意思策略”，我们不太满意，同学们能帮助我们吗？ (这个小组的同学久们非常兴奋) 师：他们组还发现了一条学习策略，很不简单，但是对这个策略的名字不太满意，准能替他们起一个更贴切的名字呢? (大家都觉得很为难) 师：老师给这个策略起个名字，就叫“隐喻揭示策略”，大家觉得怎么样? 生：(欢呼)老师太棒了! 师：同学们能这样深入地理解这篇课文，老师很高兴。但我更欣慰的是大家懂得怎样独立学习，怎样合作学习。 点评：这个课例从多角度反映了合作学习。,课例5：壮丽的青春教学片段 师：(激活了学生头脑中的人物描写图式之后)下面的时间同学们采取小组合作的形式，运用人物描写图式来深入地理解课文，找出本文是从哪些方面来描写欧阳海这个英雄的，表现了他的什么品质。看看哪组学得最好。 (学生按老师的要求开展合作学习，教师深入到各组巡视，在一个小组发现学生们正在列主题纲要，就适时鼓励他们，并告诉他们主题纲要列好后要工整地写出来，以备交流时用实物投影展示出来) (老师来到又一个小组，发现两个学生没有和大家一起讨论) 师：你们为什么不参与讨论呢？有什么困难吗？ 生：老师，我们课文读的不通顺。 (老师指导这两个学生读课文) (一会儿，老师又到了一个小组，发现学生只找到了神态和动作两个方面) 师：课文只是从神态和动作两个方面来表现欧阳海这个人的吗?读渎最后一个自然段， 看看能有什么新的发现。 生：谢谢老师。(小组又继续讨论) (老师来到了另一个小组，发现两个同学争论得面红耳赤) 师：你们的意见有什么分歧吗? 生：我觉得课文最后一段是写景物，跟描写人物没有什么关系。应该去掉。 生：我觉得这一段既然作者写了，一定有用的，不能去掉，但是说不清楚为什么。 师：你们提出的这个问题很有价值，老师和你们一起讨论好吗? 生：好。 (师生共同讨论) (老师又让这组的同学提出这个问题在全班吏流。最后得出了结论：这一段是用景物描写来衬托人物的心灵，是间接写人，由此丰富了人物描写图式。) 点评：这个课例很好地体现了教师在合作学习中的作用：（1）规范行为。 （2）发现火花。 （3）排除障碍。 （4）引导深化。,提高合作学习的有效性 ： 1合理分组 2规范操作 3明确任务 4形式整合 5全班交流 6教师的作用 （1）规范行为。 （2）发现火花 （3）排除障碍。 （4）引导深化。,（三）组织学生探究学习,探究性学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。 课例6：我的战友邱少云教学片段 师：“我的心像刀绞一般”，真的是刀在绞“我”的心吗？生1：不是的。 师：那么究竟是什么像刀一样在绞“我”的心呢？请同学们细细地读课文，联系生活实际，用心研究这个问题。 生2：我觉得一种痛苦像刀一样在绞“我”的心。平时有过这样的经历，有一次我不小心，手被火柴烧了一下，都钻心地痛，何况邱少云是烈火烧身呢！ 师：说得更明白一些行吗？ 生3：烈火在邱少云身上燃烧，也好像在“我”身上燃烧一样，这真是万箭穿心般的痛苦呀！ 师：说得真好！邱少云的痛苦让“我”感同身受！还有别的体会吗？,生4：“我”当时非常担心。因为在“我”身后埋伏着整个潜伏部队，要是邱少云突然叫起来或者突然跳起来，整个部队就要遭受重大的损失。邱少云还那么年轻，他能忍受烈火的煎熬吗？这种深深的担忧与紧张像刀绞一样地在绞着“我”的心。 生5：“我”还感到非常无奈。一方面，“我”不忍心看着烈火把邱少云烧死；另一方面，“我”又根本不能跑过去把他救出来。这种无可奈何的心情像刀一样绞着“我”的心。 师：有心救人，却无力回天，这是一种多么巨大的悲哀呀！ 生6：我体会到此时此刻，作者内心感到十分绝望。这种绝望像刀一样在绞着“我”的心！因为“我”盼望火能突然间熄灭，但是“我”心里很清楚，这种奇迹根本不可能发生。 师：同学们再深入地想想，像刀一样绞着“我”的心的，是否只有痛苦、担心、无奈和绝望？还有什么？ 生7：邱少云那钢铁般的意志，深深感动了“我”！这种感动使“我”的心像刀绞一般。 生8：还有敬佩。邱少云为了战友们的安全，为了取得战斗的胜利，宁愿牺牲自己生命的精神，让我无限敬佩！ 师：同学们体会得真精彩。作者当时的确是百感交集！那么多复杂的情感纠缠、冲击、碰撞，使“我的心像刀绞一般”。这种感情，不仅仅是作者的，也是在座每一位同学的。让我们带着这种感受来读课文，你一定会有更真切的体验。 （生自由读、齐读。） 这个教学片断，教师激发了学生探究的欲望，为学生提供了探究的空间，使学生既深入理解了课文，又升华了情感。,探究学习的过程： （1）提出问题 （2）制定计划 （3）调查研究 （4）交流总结,（四）在运用“自主、合作、探究”学习方式时应注意的问题：,1、要辨证地看待三者之间的关系，发挥各自达成目的进程中的意义与作用。 （1）“自主”是实现“合作、探究”的基础