毕业论文网络环境下的英语合作学习及活动设计.doc

学号 24080701483 南湖学院毕 业 论 文题目：网络环境下的英语合作学习及活动设计Under the Network Environment of CooperativeEnglish Learning and Activity Design作 者 张亚芬 届 别 2012 系 别 外国语言文学 专 业 英 语 指导教师 李岳建 职 称 讲 师 完成时间 二一二年五月 Under the Network Environment of Cooperative English Learning and Activity DesignZhang YafenA thesis submittedToThe Foreign Language DepartmentIn partial fulfillment of the requirementsFor the degree ofBachelor of ArtsIn English language and literatureSupervised byMr. Li YuejianNanhu CollegeHunan Institute of Science and TechnologyYueyang, HunanMay, 2012南湖学院 毕业论文AbstractWith the development of Multimedia and Internet technology, Internet has been widely applied in foreign language teaching as an assisted means. Cooperative learning uses Internet as a media, and takes the form of a learning group to fulfill a learning task together. This method expand the models of learning objects and scope, embodies the double advantages of network and cooperative learning.Key words: network; cooperative English learning; activity design 摘 要随着多媒体网络技术的迅速发展，网络作为一种教学辅助手段被广泛应用与外语教学领域。基于网络的英语合作学习使合作小组内各成员以网络为媒介，以小组合作为基本形式，共同完成语言学习任务。这种方法拓展了学习模式的对象和范围，体现了网络和合作学习的双重优势。关键字：网络、英语合作学习、活动设计iii合作学习法，又称协作学习，是以合作学习小组的基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以小组成绩作为评价标准，共同完成教学活动。合作学习于20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，它是基于建构主义学习理论的一种语言学习策略，也是近年来语言教育理论与实践方面最普遍和最富有成效的领域之一。合作学习在改善课堂内外学习心理气氛，大面积提高学生学业成绩，培养学生合作意识、社交技能、创新精神与实践能力等方面取得显著成效。因此，对学生非智力因素的发展起到了积极的促进作用。目前，合作学习教学模式已在我国越来越广泛的得到了应用。 网络的发展为英语教学改革发展提供了新的契机，网络成为学习的资源，新的英语教学模式应运而生。基于网络的英语合作学习是指小组内各成员以网络为媒介，共同完成语言学习任务的合作学习方法。在整个过程中，合作是学习的方式，网络是学习的工具，完成语言学习任务则是学习的最终目的。教育部颁布新的大学英语课程要求，倡导“新的教学模式应以现代技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制”。而网络合作学习强调充分利用现代信息技术，强调以小组学习为主，以学习者为中心来进行教学，强调小组成员相互依赖、相互促进、责任明确、人际互动，强调学习者的自我实践、个人责任、主动性、创造性和合作意识的教学理念，符合大学英语教学模式改革的要求，因此日益引起了国内学者和教师重视。1. 网络环境下英语合作学习的优势 信息技术为英语学习构筑了一个广阔而又独特的空间，使得英语合作学习具备了更多优势。1.1网络环境下的合作学习，减少学习者忧郁感，增强其自信心 害怕失败或被耻笑是许多英语学习者的最大顾虑，以至于他们不敢说英语。而在网络环境下，学习者不需要面对面。很多时候，学习者之间也许并不认识，这在某种程度上使学习者获得了安全感，从而愿意参与学习活动并得到自信，最终获得自信、取得成功。特别是那些胆小害羞的学习者，可先通过网络与不同的人进行商讨、演练，获取相关信息和反馈，获得反复思考和更正的机会，充分的思考、准备能使错误几率大大减少，信心增强，忧虑便不知不觉地消失了，成功的可能性大大提高。此外，学习者还可以通过QQ、MSN与外国人直接交流，学生们的语言组织能力、运用能力得以激发，并使他们从中获得驾驭语言的信心，享受掌握英语的乐趣。自信心的增强又会激励学习者，其在语言学习上会更加努力，更加愿意进行新的尝试。1.2网络提供了真实自然的学习环境和丰富的资源 信息技术使英语学习环境从单一的教室走向广阔的网络化、数字化、多媒体化空间，网上取之不尽、包罗万象的信息为英语学习者获取语言输入量提供了便利，且互联网上90%以上的网页内容使用的语言是英语。网络在向世界各地传播各种各样的信息，同时也为学生学习外语提供最真实的语言学习环境，给学习者创造了更多学习机会。在网络环境下，语言学习者的合作与交流快速、便捷且富于变化。及时语言学习者想同时与以英语为母语的人聊天也不再困难。而且在小组合作学习时，若需要查相关知识背景，例如，历史人物或事件的背景、图片、地图等，只要输入关键词，都可以利用Google、百度等搜索引擎找到所需要的信息。在对信息的查找、鉴别、筛选的过程，有助于提高学习者的分析思维能力，自主化的网络环境为挖掘学习者潜能提供最重要的客观条件。互联网上丰富多样的信息，给学习者更多更好地获取和保持知识，而且意义构建创设逼真的情境，使学习更具有趣味性。1.3丰富的网络通讯工具，消除交流的时空障碍 在互联网上，任何一个具备上网条件的学习者都可以在任何地方、任何时间，根据自己的实际情况有选择地进行学习，这就突破了传统学校教育的时空界限，使得学习、交流、合作在更广阔的时间、空间内进行。英语学习从“面对面”的课堂走向跨越时空的交流，学习者不仅可以在全球范围内搜索自己感兴趣的真实语言材料外，更消除了教师与学生之间、学生与学生之间、学生与本族语说话人之间的时空障碍。只要志趣相投，学习者就可以不受时间和地点的限制，即使不在同地，学生可以用自己喜欢的方式共同学习网页中的内容，还可以通过Email、BBS、论坛等进行异步的交流，分享学习资源，解决难题；小组成员可以通过QQ、MSN等聊天工具进行在线文字交流，学习者由被动的学习逐渐变成主动的学习。在传统的合作学习中往往因为有限的参与机会、有限的可利用资源而难以达到有效的效果。而在基于网络的合作学习环境中，在任何地方的任何人都可以利用网络方便地加入学习。1.4提高学生的跨文化意识 合作学习法提供了一种比较理想的学习方法，而以网络为基础开展合作学习更有利于提高学生的跨文化交际意识。语言文化的不同，学习者必须在网络交流中予以注意，从而自然而然地就学会了尊重他人，尊重不同文化，提高跨文化交际素养。2. 网络环境下英语合作学习的活动设计样例样例1：电子邮件任务将全部学生划分为若干小组，各小组间通过电子邮件交流。例如，外贸函电课，为了让学生了解、熟悉外贸流程，教师可将全班划分为偶数小组，即存在同等数量的卖方和买方，各个小组将自己的角色和邮箱账号及密码告诉教师。根据上课进程，教师会布置每周的任务，买方与卖方利用所学知识进行英文邮件往来，模拟外贸工作。教师可随时登录邮箱查看各组任务完成情况，了解学生对所学知识的掌握程度以及团队合作的效果。样例2：论坛论坛是学生发表意见的最好场所。如果条件允许的话，可以在校园网上设立一个英语论坛，学生、教师都可以在论坛发帖，寻求帮助或者分享心得。例如，教师可以在论坛发帖： James works very hard, he wants to improve his English. But he didnt how to do. If you were his friend, what would you do to help her? 学生可以在论坛发帖： In Lost, which character you like most? I like Jack.样例3：创建网页 例如，教师在上完课后可以给各个小组布置任务，每个小组负责制作一位历史人物的网页：Winston Churchill、Franklin Delano Roosevelt等。在制作网页之前，学生需要分工在网络上搜索、鉴别、筛选相关信息，做好充分的前期准备工作。接下来，组长需要根据组员的自身情况再次分工，擅长写作的人写关于历史人物的故事，擅长打字的人负责输入文字资料，擅长计算机的人负责编辑网页。制作的最后阶段由组长校对、审查，直至满意为止。3. 计算机辅助教学中的问题及建议尽管网络是一条只需点击即可进入的通道，为教师和学生提供了广阔的信息资源和畅通的交流渠道，但令人担忧的是，学生在课堂内合作学习的过程得到了监控，然而课外就可能失控了。换句话说，合作性的小组活动在教室完全放手的情况下可能只有小部分学习积极的学生参与了，难免小组的其他成员穿线倦怠或逃避责任的情况。为解决这个问题，教师在分组时必须考虑这个问题。教师对学生的分组进行认真的研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。教师要根据他们的学业成绩、语言沟通与表达能力、性别、年龄、人格类型、社会背景、学习风格等方面的差异性进行分组，使组内不同风格、不同家庭背景、不同学业基础的学生组成异质小组，这种异质小组还可以使各组间的水平大体平衡，形成组间相互竞争的联合体。此外，小组的构成应随着阶段学习的反馈结果而变化。学习成绩、沟通能力等情况都可以经过一段时间的学习而改变的，如果合作小组的构成一成不变，将对学生带来伤害，教师应不断改变合作学习小组的构成，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。教师必须对学生十分熟悉，方可制定出好的分组。结论 信息环境中的合作学习模式、充分利用了现代信息技术的信息化、技术化、人性化、趣味化等特点，并结合语言学习的内在机制，在合作中调动师生的积极性，共同为建构知识意义而发挥潜力，实现了教学中以学生为主体、以教师为主导的双主目标。有利于语言学习者语言知识的习得和合作精神、创新能力的培养，对学生的学习能力、态度、情感、经验等方面都产生了积极的影响。同时，处于主导地位的教师和主体地位的学习者，在合作互动中培养基本的语言信息知识和素养，其中包括使用信息工具的能力，获取和识别信息的能力，加工处理信息的能力，创造、传递新信息的能力。网络化合作保证了每个学生都能参与到课堂活动中来，尽管开展这样的小组合作活动花的时间可能会长些，但是值得我们这样去做，课堂是属于每个学生的，我们应该为每一个学生提供展示个人自信的舞台，网络化合作学习教学模式富有实效和创意，但不是所有的课程都适合采用这一合作学习的教学模式的，课堂要以教师为主导，而不是以网络为主导，教师要根据教材的特点科学选用教学模式。网络本身所具备的开放性、交互性、信息容量大等特点为合作学习创造了有利条件，但要正确处理好网络合作学习与传统课堂教学的关系，努力探索网上与网下结合、课内与课外结合的新型教学模式，实现现代科学信息技术与学科研究性教学的有机结合。参考文献1 陈琦、刘儒德： 当代教育心理学。北京：北京师范大学出版社，2002年。2 冯敏、马海兵：“网络