运用生本理念构建初中英语读写课堂有效教学.docx

运用生本理念构建初中英语读写课堂有效教学摘要：我们的教材选取的阅读课文比较长，学生难以理解，写作更是让学生头痛的事情。传统的读写课堂，学生索然乏味，教学效果差。而生本教育是依靠学生和依托生命的教育，它给我们的教学带来了新的憧憬。在初中英语读写课堂教学中运用生本理念，能激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的读写技能，有效地提高课堂教学效果。关键词：生本 初中英语 读写课 有效教学外研版英语（新标准）（New Standard English）按照“素质题材功能结构任务可行”的体系编写，注重培养学生运用英语的能力，同时体现外语教学的跨文化教育本质。这套教材按教学模块（Module）组织教学，每个模块的第二单元（Unit 2）是读写课，以培养学生的读写能力为主，兼顾听说，并包括含有词汇、语法运用的学习活动。传统的读写课堂，学生索然乏味，教学效果差。尤其到了初二，这套教材选取的阅读课文比较长，理解起来有一定的难度。我们的学生对读写课更提不起兴趣，甚至有的学生一看到要阅读学习的文章和教材设置的写作任务就感到头痛，教学效果可想而知。课堂教学的有效性是教学的生命，如何提高学生对读写课的兴趣，上好读写课，使课堂教学更有效，是一个值得教师们探讨的重要问题。生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生和依托生命的教育。生本教育理念的提出使课堂教学焕发生机。下面结合笔者的探索与实践，谈谈在英语读写课中运用生本理念构建有效的读写课堂教学。一、欲善其事，先利其器课前预学生词“工欲善其事，必先利其器。”语出论语卫灵公。意即工匠想要使他的工作做好，一定要先让工具锋利。比喻要做好一件事，准备工作非常重要。词汇学习就是学好读写课要做好的准备工作。英国著名语言学家D.A. Wilkins曾说过“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” （没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。）要让学生理解好阅读文本，进而根据文本进行写作拓展阅读任务，必须先准备好词汇，为学生组织语言，运用语言打下坚实的基础。初中阅读课文的生词量大，课堂教学时间紧，因此课前可以采用先学后教的方法利用早读等时间让学生预先自主学习词汇，课堂上教师再适当呈现引导复习巩固词汇。教师应积极引导学生通过各种渠道，先自主学习单词的发音。另外每周利用一个早读的时间（35分钟），根据词汇本身的特点，采用图片投影、体态动作、实际操作等形式，将生词融入句子和情景中，让学生在语境中理解、学习词汇。在词汇教学中渗透与阅读文本相关的知识与背景，让学生在掌握词汇的过程中对阅读文本有少许的理解，激发学生进一步探究的兴趣与欲望，为读写做好准备。二、依靠阅读文本巧妙导入，激发兴趣兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储在内心的力量。据研究，如果一个学生对学习有兴趣，积极性高，就能发挥其全部才能的80%-90%；反之，他的才能只能发挥20%-30%。法国著名昆虫学家法希尔说，兴趣能把精力集中到一点，其力量好比炸药，立刻把障碍物炸得干干净净。因此，想要学生上好读写课，乐于参与课堂活动，就要激发学生学习的兴趣。教学时应该尽量依靠阅读文本，巧妙导入，激发学生的学习兴趣。1. 发挥想象进入情景在阅读课文之前，引导学生想象自己进入课文情境之中，能激发学生阅读的兴趣。如Module 12 Help Unit 2 Stay away from windows and heavy furniture. （NSE 初二上册）阅读的文章是What to do in an earthquake，课文介绍了地震发生时的自救措施以及相关注意事项。课文中涉及的注意事项在生活中非常实用，可操作性极强。阅读前教师可引导学生想象自己遇到突发事故或灾难时自己应对的情景，再进行阅读对比文章谈及的事项，这样的阅读效果更好。2. 把阅读文字变成画面把文字变成画面能激发兴趣，提高学习效果。心理学研究表明：一个正常人用眼睛接收的信息约为85%，用耳朵接收的信息约占11%，用鼻子闻接收的信息约占3.5%，用舌头尝约占1%，用手和身体接触约占1.5%。由此可见视听结合多渠道的信息传输是能提高效率的。教师可利用多媒体来辅助导入教学，合理运用多媒体教学能直观、快捷地呈现文本内容，提高课堂的有效性。如Module 5 Cartoons Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years.（NSE 初二下册）这课选取的文章是Cartoon heroes,介绍了几个备受欢迎的卡通人物，包括Monkey King 、Shrek、 Nemo 、Tintin 、Snoopy等。我们的学生对Monkey King、Snoopy都比较清楚，但是对Shrek、 Nemo 、Tintin就知之甚少。另外文章也出现了一定的生词量，学生难以读懂字面的意思。课前教师可以利用多媒体节选这些故事的精彩情节，让学生观看，使学生对文中的人物有所了解，这样，既激发了学生学习的兴趣，又激活了阅读课文的背景知识，为下一步的学习做好了语言素材的准备。3. 利用音乐唤起共鸣根据阅读文本选择合适的音乐导入课文，容易激发学生阅读学习课文的兴趣。有研究表明，音乐能够改变课堂气氛，它似乎能够在缺乏活力处补充活力，在学生抱怨无以下笔时激发想象。音乐还能更多地占据大脑的右半球，使学习成为愉悦的体验。如Module 9 Friendship Unit 2 I believe that the world is what you think it is.（NSE 初二下册）这课选取的阅读文章是A beautiful smile ，课文讲述了一个甜美的微笑改变了作者生活的感人故事，说明了友谊的重要性。课前教师可播放Auld Lang Syne (友谊地久天长)这首英文歌曲。这是一首学生都十分熟悉的歌曲。熟悉的旋律，能直接唤醒学生对友谊的思考，这样能直接、有效地把学生的思维引导到“友谊”这一话题上，然后再进行课文阅读。阅读课文导入的方式、手段有很多，重要的是所选取的方式要适合学生，能激起学生阅读的兴趣、欲望。三、挖掘阅读文本设计任务，提高阅读能力 这套教材的每篇阅读课文都设计了相应的阅读理解任务，但并不是所有的练习任务都适合我们的学生。在实际教学时，教师可以根据学生的实际情况进行相应的调整、删减，充分挖掘文本，设计适合学生的阅读任务，促进阅读目标的达成。使阅读教学过程成为开发学生思维能力、培养学生个性和提高其人文素养的过程。1. 用任务驱动阅读在学习阅读课文时，可根据学生的实际情况对教材本身设计好的阅读题目进行选取、整合。还可以挖掘阅读文本的素材，合理地设计阅读任务，提高学生提取和整理信息的能力和培养学生的阅读策略。所设计的任务要充分考虑学生学情的差异性，要符合学生的实际情况，要有明确的目的性和针对性。设计任务时，要考虑题型的多样化和练习方式的多样化，才能使学生处于积极的学习状态，从而进行高效的学习。如Module 10 On the radio Unit 2 It seemed that they were speaking to me in person.（NSE 初二下册）的阅读课文Radio times，这篇短文描述了作者走上广播之路的经历。教材本身设计了三个阅读的任务。任务1：Read the passage and decide where you are likely to see the photo. a) In a book about the history of radio. b) In the life story of a famous radio presenter. c) In a book on how radio works. 任务2:Complete the sentences.1. The writer met _ in a radio station.2. The manager asked why he wanted a job _.3. At the age of four, the writer _, listening to his favourite programmes.4. At the age of nine, he asked for part-time jobs in _.5. As he grew older, he learnt about _.6. This was how the writers _ began.任务3:Complete the passage with the correct form of the words and expressions in the box.article at the age of listener purpose seem studio Peter (1) _ to be very happy with his new job. He works in the (2) _of a local radio station. He is lucky that (3) _ only twenty he is doing something he loves and has a real (4) _ . Every morning when he starts work, he does a sound check and then he looks for interesting newspaper (5) _ to talk about on the show. The (6) _can phone in to talk to Peter or they can send emails to ask him to play their favourite songs. At the end of the show, he closes down all the equipment and goes home.任务1让学生判断文章的题材，任务2以补全句子的形式考查学生对文章的理解能力和对具体信息的分析能力，任务3要求学生在新的语境中运用本单元的重点词汇。在实际阅读教学时，教师可以根据阅读课文内容整合教材，把课文按意义划分段落，设计阅读题目（任务4），利用多种形式的练习进一步训练学生细节阅读的技能。所设计的题目如下：任务4:Read Line 1 to Line 14, answer the questions.1. How old is the writer now?_2. Who was doing an interview with the writer? _3. When did the writer ask for part-time jobs in small radio stations?_Read Line 15 to Line 26, choose the best answers.( ) 1. How often did the writer play his favourite music from his fathers computer?A. Once a month. B. Once a week. C. Twice a week.( ) 2. Who helped the writer to start the school radio? A. The writers father. B. The writers teacher. C. The writers friends.( ) 3. How did the writer prepare the programme about the weather?A. By looking out of the window to see what it was like.B. By Listening to the radio.C. By searching for information on the Internet.Read Line 27 to Line 39, complete the sentences.1.They do a _ check by answering the questions.2.The _ of the sound check is to check the sound level.3.The writer had eggs, fruit and some milk for _.学生在略读课文时先完成任务1，细读时完成任务4 ，再读时再完成任务2和任务3（即任务1 任务4 任务2 任务3）。让学生由始至终带着任务进行阅读，使学生对阅读课文内容的认识由模糊到清晰，同时在阅读过程中引导学生学会从阅读深入到思考，学会发现问题，提出问题，解决问题，最终完全领悟阅读文本。2. 小组合作，解决阅读疑点生本课堂下，让大多数学生参与到学习活动中，是提高课堂有效性的重要途径之一。小组活动是课堂学习的最重要组织形式。学生的个体学习，可以通过小组的活动得到机会，得到肯定或修正，得到表现，得到过滤、强化以及调节。以往的阅读课都是由教师独自罗列课文的知识点，然后费尽唇舌地讲解，学生还是不甚理解。课堂中让小组成员各自列出自己对这篇课文的疑难点，然后小组共同讨论、探究、解决，发挥学生的合作意识，知识更容易掌握。 例如，在学习Module 9 Friendship Unit 2 I believe that the world is what you think it is.（NSE 初二下册）阅读课文A beautiful smile ，除了要了解文章的意思外还要求学生掌握由特殊疑问词引导的宾语从句。对于课文出现的两个由特殊疑问词引导的宾语从句（I did not know who she was. I asked her why she smiled at me that day ）学生难以理解其语序的变化。教师先引导学生翻译两个句子（她是谁？Who was she? 那天她为什么对我笑？Why did she smile at me that day?）然后同时呈现两组句子，让学生观察对比，小组成员共同找出两组句子有什么不同，变成宾语从句时有什么变化，怎样变化。这样问题得到了很好的解决。有时候一个学生不明白的事情，一起合作就有可能弄清楚。俗话说得好“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”，学生通过自己讨论发现掌握的知识要比教师反复说教牢固得多。四、延伸阅读文本自主写作，提升写作技能教材在每个阅读课文后都根据阅读文章的话题设置了相应的写作任务。它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练学生直接用所学语言进行思维，有利于提高学生实际运用语言，驾驭语言的能力。生本教育相信每个学生自身所隐藏的潜能是巨大的，学生是天生的学习者，是学习的主人。学生读完的阅读材料获取文本信息后指导学生根据文本的写作任务进行自主写作，培养学生写作的习惯、自信和乐趣，提高学生的写作能力。1. 讨论交流，构思内容讨论是普遍地让学生投入到学习活动去的一种良好的方式。我们的学生写作时的难点在于不知道要如何构思写作的内容。以往的教学都是由教师一字一句直接地告诉学生，学生机械地记下来，学生不需要思考也不知道怎样思考。到测验考试时遇到一些之前没有写过的内容就无从下笔。写作前教师可以指导学生结合已学的阅读文本，对要写作的话题内容进行讨论，互相交流意见，并把交流采集到的信息内容做好记录。通过讨论交流使学生理清思路，让学生有话可说，有感而发，久而久之就会望文生义，懂得怎样去写，促进其写作能力的提高。2. 小组互改，共同促进 以往作文的批改只是教师的事情，与学生无关。结果教师几经辛苦给学生改好的作文，发下去后学生极少再去翻阅过问，错的依然是错，更不用说如何改进，提高写作水平了。生本教育的一个含义是原来在教育教学范畴中的事情大都可以在教师的引导之下，由学生自己来做。因此，教师可以让学生在课堂完成写作自我修改过后，再由小组轮流交换作文互相批改，从拼写、连贯性、语法知识等方面提出自己的修改意见，这样一篇作文就至少有三个学生批阅过，最后由学生收集几个各小组成员的意见再一