撰写教育叙事论文MicrosoftWord文档(2)

撰写教育叙事 享受教育幸福摘要：教育叙事，是指教师以其独特的叙事视角对自己的教学进行描述并在不断的反思中提高教学效率和促进教师专业发展的研究活动。其主要特征是叙述性和反思性。积极撰写教育叙事有利于促进自我反思，实现班级的艺术管理。有利于教师深入了解学生，更新教育理念。用文字激活自己的生活经验，教师体验教育幸福，在反思自身的教育实践中，有利于班主任反思实践，逐渐形成自己的教育观点。关键词：教育叙事 自我反思 更新观念 享受幸福 形成教育观点教育叙事，是指教师以其独特的叙事视角对自己的教学进行描述并在不断的反思中提高教学效率和促进教师专业发展的研究活动。其主要特征是叙述性和反思性。叙述性是指教育叙事的主体教师，对具体的教学事件进行描述，反思性是教师在反思中改进自己教育实践的一种思维倾向。教育叙事是教师进行教学研究最直接、最有效的活动方式，它采用详细叙述的写作方式，介绍问题发生与解决的整个过程，留意一些有意义的具体细节和情境，反映最有典型性的教学事件，并尽可能描述教师自己在教学事件发生时的心理状态。只要你怀着一颗爱心，处处留意，你就会获得教育幸福感促进你的专业发展。下面笔者就这几年来撰写教育叙事感受与大家交流。 一 、积极撰写教育叙事，有利于促进自我反思，实现班级的艺术管理。 许多班主任都有这样的感受：有时在处理某一问题时不够艺术，留下了一些遗憾，而以后遇到同样问题时却还犯同样的错误。有时处理班级工作非常巧妙，可谓是“得意之作”，但随着时间的推移就淡忘得无影无踪，以至于不能发挥其应有的价值。这就是因为平时没有把这些故事与当时自己的感受和反思及时记录下来，使得自己的工作在大多数情况下跟着感觉走。我认为，如果坚持撰写教育叙事，可以改变这种现状。因为教育叙事不仅仅把故事叙述出来，并且融进了撰写者的反思。美国心理学家彼斯纳认为教师发展是经验与反思的过程。班主任在叙事反思中深化对问题或事件的认识；在反思中提升原有的经验；在反思中修正工作方式；在反思中探寻事件背后所隐含的意义。在这一过程中，班主任自觉不自觉地增强了“自我意识”，必然会提升自己的管理艺术水平。二 、积极撰写教育叙事，有利于更新教育理念，畅游学生的内心世界。每位学生都有一个独特的内心世界。如果班主任对学生的内心世界能做到全面了解，班级管理工作必定会轻松自如、游刃有余。班级管理工作中的教育叙事，记录的不仅仅是班主任的故事，更是学生的故事，是学生的内心世界。其中的反思，不仅仅包括班主任对自己的反思，更包括对学生内心世界的探究与认识。班主任撰写教育叙事的过程，实际上就是走进学生内心世界的过程，是加深对学生了解的过程。我撰写的教育叙事让学生的心听话写的是在一节科任课上，几个男孩子在课上不遵守纪律，说说笑笑而且还有意的取乐，惹得班里的同学不能上课，科任老师只好把他们叫到前面，这时我刚巧从门口路过，那一刻我真是气急了。于是，我走进班里对那几位“肇事者”进行了严厉的批评，学生们从来没看见我如此的生气，更没想到我会发这样大的脾气，从那次以后，我暗中又窥看几次，孩子们在科任课上，果然收敛了了许多。我暗自高兴，心想；这回班里的纪律可稳定多了，我自认为那次的教育是成功的，可是后来班里同学的一句话，才让我真正认识到那次的教育是彻底的失败了。又一次，我在教室里巡视，王小新（化名）看见我来了，便从座位上走了过来，小声说:“张老师我觉得让我们听话容易，让我们的心听话很难。听到这，我的心“咯噔”一下，我万万没有想到，那么深刻而富有哲理的话，竟然出自一个十多岁孩子的口，孩子的话深深地烙在我的心里，我后悔，后悔自己太冲动；我内疚，内疚自己太苛刻，我为什么不给孩子一个改正错误的机会呢？为什么总用成人的眼光去要求他们呢?为什么自己总是以学生俯首帖耳、言听计从为满足，怎么不懂得走进孩子的心灵呢？孩子的这句话给我带来了太多太多的思考。我通过坚持撰写教育叙事，渐渐走进学生的内心世界，全面地解学生，从而引发自己对教育的深刻理解，改变了自己的教育理念。三 、撰写教育叙事，有利于教师专业发展，享受幸福教育过程。 教师在日常教育教学中，学习模仿他人，这是必要的也是教师专业发展的途径。但我们的教师往往不关心自己的情感、态度和体验。我们可以通过文字激活自己的生活经验，产生与文本的对话。教师要努力做到“教师即课程，情景即课程，生活即课程，学生即课程”。在教学叙事中教师讲述自己的故事，要叙述自己的困惑、遭遇、想法和尝试行动，它意味着敞开自我，不仅将自己的自信、成功也可以将困惑、失误等显现出来，拥有文人的坦诚与胆识，把我们教育智慧带入课堂，让课堂焕发出我们生命的活力。在与学生的心灵沟通中，才能真切地感受到将自己融入学生中的快乐，才能享受到教育的幸福。俄国教育家乌申斯基说：“如果教育学希望从一切方面去教育学生，那么就必须首先也从一切方面了解学生。”作为教师要想学生对你多一份亲近与信任，使每位学生都能得到你平等的关注，这就需要老师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，用他们心灵深处的能源，照亮他们的精神世界。燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；而岁月却是如流水一样一去不复返了。为人师表，在三尺讲台默默地耕耘着自己的教育教学故事，许多都已随着时的流逝而渐渐淡忘，但当我们掀开自己的教育叙事时一件件又历历在目，心里又会荡漾出幸福的波纹。四 、教育叙事研究，有利于班主任反思实践，形成自己的教育观点。班主任参与叙事研究的重要特征，即通过对已经习以为常甚至是日渐麻木的自身生活经历的回顾和反思，对本来模糊的理论、假设、信念和自己的实践有一个更加清晰的认识和理解，对一些概念能够进行比较彻底的再诠释。在这一过程中体现并不断完善班主任的教育思想，包括对教育的理想、认识、看法和见解。经过日常教育活动洗礼、升华的教育思想无疑又进一步指导着我们以后的教育行为。理论是行动的先导，有怎样的理念，就有怎样的行动，它直接决定着我们在教育中所采取的方法。基于此，班主任专业发展也就多了些主动探究的成分。一定程度上，如果我们经常对自身教育活动的成长进行回顾与反思，能对其个人知识的来源与形式进行合理管理，选择与建构有效的教育方法与经验，从而形成自己的教育观点。我校的白老师的叙事一样的情，两种爱，用精辟的文字，鲜活的事例，反映出当前家庭教育存在的问题，父母的溺爱与放任形成鲜明的对比，给学校教育带来许多影响，更重要的是不利用学生身心健康发展。班主任通过与家长沟通，达成教育共识，针对学生特点选择适合的教育方法，使学生在做人做事的态度上，在学习成绩上等多方面均有不同程度的提高。通过这种教育方式，也使我们的教师在工作中不断反思自身的教育实践，逐渐形成自己的教育观点。如果说每个教师展示自身生命价值的主要所在，是在课堂、学校、在与学生的交往中的话，那么叙事案例在一定程度上就是新课程背景下教师生命之光的记载。在叙事的过程中，有教师的情感，同时也蕴含着教师无限的生命力