促进学生学习兴趣的生物教学情境创设探讨

激发学生学习生物兴趣的教学情境创设探讨摘要: 教学情境是一堂课的起点,对课堂教学起着十分重要的作用。良好的教学情境,不仅有助于学生的认知活动,而且有利于激发学生的情感,从而产生巨大的教学推力。关键词：故事情境 直观情境 实验探究情境学习兴趣是学生力求探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的意识倾向。没有学习兴趣，就不可能有对新知识的探求。所以爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它往往超过责任感。”因此，学习兴趣的培养是调动学生积极性的关键教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景,是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系体现。良好生物课堂教学情境的创设,不仅有利于激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,而且有利于启发积极思维,最大限度地提高课堂效率。如何创设情境来激发学生的学习兴趣呢？下面谈谈对创设情境的点滴感受。一引用历史故事，创设趣味性课堂教学情境青少年大都喜欢听故事。在教学中，教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实、名人轶事等，很容易使他们溶入故事情境之中，徐徐点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣，增加学习新知识的渴望性。如讲“传染病”这节课时，给学生介绍生物史上发生过的这样一件感人事实；在南太平洋海茂密的热带丛林里，隐藏着一个美丽的小岛国费德希岛。岛上居民们世世代代过着日出而作，日落而息的几乎与世隔绝的田园生活。1875年，费得希国王带着家属去澳大利亚旅行。归来的路上王子突然病倒了，患的是澳洲大陆上每个孩子都没得过的传染病“麻疹”。国王和家属回到小岛上后，由于这里的居民毫无抵抗力，麻疹便在岛上横行无阻地流行起来。很短时间内，小小岛国居然增加了四千多个坟墓，死了全岛人口的三分之一以上。传染病为什么能够流行呢？今后我们遇到传染病应该采取哪些措施呢？娓娓动听的故事，吸引了学生注意力，也造成悬念，学生急于知道答案，为讲解新知识铺平了道路。再如在教学遗传和变异知识的近亲结婚的危害时，可向学生介绍杰出的生物学家达尔文的婚姻悲剧加以点拔，达尔文同其表姐结婚，共生了10个孩子。其中有3个夭折，3个儿子终生不育，这样可使学生印象深刻，使课堂教学生动有趣。二巧用多媒体，创设直观教学情境多媒体是科技发展的产物，能在课堂教学中使用多媒体是现代教师的幸运，也是学生的幸运，我们要合理开发利用，而不能完全依赖。在学习被子植物“开花和结果”一节时，其中的双受精过程比较难懂，采用观察图片，口头描述，发挥想象的方法，学生总也不能入境。如采用多媒体教学，效果将大为改观。精子萌发形成花粉管，花粉管穿过花柱到达子房，其中一个精子与卵细胞融合形成受精卵，另一个精子与极核融合形成受精极核。这一系列过程尽收眼底，形成直观、生动、形象的感觉。 “血液循环”的教学也是这样，运用多媒体能把看不见、摸不着的血液循环过程展现在学生面前，让学生一目了然，仿佛真的看到一样,收到事半功倍的效果。多媒体在生物学教学情境的创设中有时是其他方法不能替代的。三依据不同的教学内容，创设特别的实验探究情境。“生物是一门实验性很强的科学”，在生物教学中，教师尽可能地创造条件让学生去观察、思考、想象和推理，从中发现和掌握其规律。整个探究过程既能培养学生的观察力、思维力和想象力，又能培养学生动手操作能力。如，学完根、茎、叶几章后，我为学生设置如下实验情境：一个地方因为受洪涝灾害，水被污染，不能引用，请你制取少量的饮用水。下一节生物课时，学生带来了甘蔗、甘薯的茎榨取的汁液，仙人掌的叶榨取的汁液，有的同学甚至在阳光下用保鲜袋罩住见光着的盆景植物的茎和叶，他们通过植物蒸腾作用获取水分。通过这个实验情境设置，让学生顺利地将学过的知识得到巩固和应用，同时也发挥了他们的智慧和提高他们生存能力。但鉴于不同的章节，不同的内容，我们在实验教学中又该从哪些途径设置有吸引力的实验探究情境呢？（一）创设悬念情境。针对学生的年龄特征与心理特点等，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念来诱发学生的学习兴趣。 例如：第一章第三节空中飞行的动物一节，教师以“为什么鸟儿能在空中飞行呢？”的问题来引入；第四章第二节细菌一节中，教师以“为什么细菌能够分布如此广泛？”“细菌对人体是不是都没有益处呢？假如没有细菌，自然界将会遍地垃圾，臭味熏天。这又是怎么回事？”来引入，激发学生的学习兴趣。接着就有兴趣动手实验，并统计数据，小组讨论并分析结果，最后得出结论。（二）创设信息情境。在课堂教学活动中，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出问题、解决问题。 例如：第二章第一节动物的运动，教师在讲述了肌肉、骨和关节的结构以后，提出“运动是如何产生的？”这样的问题，让学生自己根据老师所提供的信息来解决问题。通过此种方式，学生可以进行创新意识和实践能力的训练，从而，使每个学生真正感受到学习的乐趣。进而在分组模型实验中积极动手操作。（三） 创设生活实例情趣。新课标要求生物学教育应该更加关注学生已有的生活经验，更加关注科学与社会的关系。因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使知识生活化。例如：例如：在初一生物（下）眼睛和视觉教学中讲到晶状体结构和作用以及眼睛成像原理时，我设问：1.为什么无论较近还是较远的物体，正常人都能看清？（比如：我现在既能看清第一桌同学，也能看清最后一桌同学。）2.当一个人从低头看书到抬头望向远方时，他的晶状体曲度如何变化？通过分析和讨论总结，并将眼睛结构与成像与照相机结构与成像对照，使抽象知识形象和具体化了。学生就明白远近物体之所以都能成像在视网膜上，是通过调节晶状体的曲度实现的。当讲解眼睛瞳孔变化情况时，知识很抽象，难理解，我先让学生回忆显微镜结构中光圈的作用做铺垫，接着出示猫的瞳孔调节图片：猫能通过调节瞳孔的大小使自己在明处和暗处都能看清物体。再用媒体课件展示图中猫头鹰的生活习性，让学生观察并指出这是为什么：猫头鹰被称为夜猫子？当讲解视觉的形成时提出：我们的视觉最终是在哪里形成的？在视网膜上吗？还珠格格中的紫薇是怎样失明的？睁眼瞎的原理是什么？用他指责明知故犯是不是合理？通过点拨，学生回答并总结视觉形成过程。教师强调：视觉是在大脑的一定区域（视觉中枢）形成。即使眼球结构完好，也得有正常的视神经和视觉中枢，视觉才能形成。成像和视觉的形成是两回事。即使成像于视网膜也不等于看清物体。通过这些贴切生活实际的例子，既活跃了课堂教学气氛，又能使抽象知识形象通俗话，这样能激发学生积极性和提高兴趣性，让学生轻松掌握知识。（四）创设问题情境。例如：我们在学习“泌尿系统”尿的形成过程时，教师可设置这样的问题情境，“人们尿液中的水是否全部来自我们喝下去的水？”，在这个问题的驱动下，学生的积极性被激发，会主动探究尿液中的水怎样来的？来自什么地方？不知不觉探究学习了尿液的形成原理。创设问题情境目的在于启发学生思维,激发学生的求知欲,培养学生的好奇心,使枯燥、抽象的知识具有兴趣性和生动性。又如，在指导学生进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时，可利用操作的间隙，根据实验技能训练要求向学生提出以下一些问题：在实验前，为什么要给植物遮光天？在做光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热？以前曾学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉？这类提问不仅可以使学生明确每项操作的目的，而且可以活跃学习气氛，有利于培养学生的能力。生物学是一门实验学科。生物学上的许多原理都是科学家长期实验、实践归纳总结的结果。普通高中生物课程标准(实验稿)注重学生实验能力的培养，教材中安排了大量的演示实验和学生实验，教师利用教材上的或者自己设计的实验来创设教学情境，不失为一种有效的手段。用实验方法创设情境，不仅可以锻炼学生的实验技能，而且培养学生仔细认真观察，从中发现问题、提出问题，并思考怎样解决问题的能力，调动学生探究的积极性。总之，在生物学教学中，运用多种手段，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生学习积