新课程理念下教师课堂教学技能.docx

新课程理念下教师课堂教学技能授课内容第一章 新课程理念下课堂教学设计第二章 新课程课堂教学基本技能第三章 新课程课堂教学实施中的新技能第一章 新课程理念下的课堂教学设计目 录一、新课程下课堂教学的主要特征二、新课程课堂教学设计新思维三、新课程课堂教学目标设计四、新课程课堂教学内容的设计五、新课程课堂教学策略设计六、新课程课堂教学评价设计导入案例 不说话的老师一位美国小学老师来我国访问。一天，他向一所小学的校长提出他来上一堂课。这可难住了校长：这位美国老师一句汉语都不会说，我们的学生一句英语也听不懂，如何交流？这位美国老师表示不需要说话，也不需要翻译。于是，课便开始了。老师走进教室后，示意同学们先离开教室，然后每四个同学为一组，每组放了一个蜗牛，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有盖的热水，一杯带盖的凉水。做好准备后，他示意同学们进来。同学们走进教室，惊喜地发现讲台上还站着一位外国老师。他示意同学们安静下来，然后做示范：先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦躁不安。再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，静静地趴着。不用说话，同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境上是无法生存的，它需要一个适当的温度。然后，把蜗牛放在有肉的盘子里，蜗牛不吃。放在有粮食的盘子里，蜗牛也不吃。放在有蔬菜和青草的盘子里，蜗牛慢慢地小心地吃了起来。同样不用说话，同学们也已经知道了蜗牛吃的食物是蔬菜和青草。一节课没有说一句话，同学们明白了蜗牛生存需要的温度，蜗牛所吃的食物，而且是在活泼愉快、亲自参与的活动中增长了知识。问题：这位美国老师在转变学生学习方式上给我们的启示是什么？教师如何才能真正地促进学生的发展？评析：本案例中，美国老师让学生亲身参与蜗牛生活习性的研究，活动中，教师没有传授、告诉，只是向学生们提供了教学的对象、内容和组织化条件，而学生却以整个人（包括情感和认知两个方面）都投入了学习研究的实践活动之中，寻求发现、获得。学生正是亲身经历了蜗牛对冷热、对食物反应的全过程，所以不光知道了蜗牛喜欢的环境、喜吃的食物，而且体验到研究的方法，感悟到不尽相同的方法和策略。 这个案例告诉我们：教学中教师为学生创设条件、创设情景、增强体验、激发兴趣，就会使学习成为学生的内在需要，变被动学习为主动学习。那么，在具体的教学过程中，我们应该怎样科学、合理地为学生创设条件、创设情境、增强体验、激发起学生的兴趣呢？希望通过“新课程理念下的课堂教学技能”这一专题学习能给大家一些启发。第一节 新课程下课堂教学的主要特征1、要有科学的教学目标教学目标要准确、全面、具体，不仅要有知识与技能目标，还要有过程方法与能力目标以及情感态度与价值观目标。教学目标要具有层次性，符合各类学生的实际情况。课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。2、要有和谐的课堂氛围教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系民主、平等。课堂气氛既是紧张、严肃的，又是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。总之，课堂要充满生气和活力。3、学生主动参与教学活动教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。（生物课“认识蚯蚓”案例）4、注重学生学习过程和学习方式的转变教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。（如开课前的案例）5、要有充分的思维训练教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。6、方法最优化，手段现代化根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。第二节 新课程课堂教学设计新思维怎样精心设计一节课在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要，设计得巧妙与否，直接关系到课堂的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。简言之，就是关系到教学的成功与失败。（特级教师宁鸿彬）一、什么是课堂教学设计所谓课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前，教学的预谋和筹划。它有以下特点：规划性。课堂教学设计实际上是对到整个教学过程的各项工作作一个规划。如教学目标的编制，教学资源的开发和利用、教学重难点的确定、教学方法与手段的筹划等。前瞻性。在做教学总体设计时，教师通过思考预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引发的效果，学生可能做出的反应，借助想象拟出操作蓝图。创造性。教学设计者要根据教材和学生实际去设计独特的具有个性的教学教学方案，使课堂教学常教常新，所以这也是一个创造的过程。二、教师的教学设计基本构思：（1）教学目标设计（方向）。解决为什么教，明确课堂上的具体教学任务，教学重点、难点。（2）教学内容设计（教材的处理组织）。解决“教什么”“选什么”“教什么最好”“教到什么程度”“采取什么呈现方式”等。（3）教学过程设计（教学方法与策略）。解决“怎么教”“怎么学”教学方式、学习方式的设想安排。（4）教学评价设计（教得怎样、学得怎样）。解决激励和鉴别问题。（5）其他（板书、作业、教具、学具等）换言之：教学设计主要解决三个问题：1、 教什么、学什么？（教学内容）2、如何教、如何学？（教学策略） 3、教得怎么样、学得怎么样？（教学评价）内容构成示意图：（见PPT）第三节、新课程课堂教学目标设计一、教学目标的涵义教学目标是教学活动的预期结果或标准，即教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。是教育目的、教育目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。1、辨析：教育目的 教育目标 课程目标 教学目标 教育目的：教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样人的问题。（一个国家教育目的的设定，会从不同角度反应国家政治、经济、文化、社会习俗、信仰等的特点。 美国没有全国性口号式的教育目的，但各级各类教育总是围绕着培养“珍视自由、努力独立、勇于创新、认真负责的公民”在进行的。按照教育法的规定，我国现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德、智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。）教育目标：亦称培养目标，是教育目的在各级各类学校教育中的具体化，对不同阶段的教育和不同性质的教育有不同的规定。我国小学阶段培养目标：德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。我国高等职业技术教育的培养目标是培养生产、服务与管理第一线的高素质的实用型技术人才。其人才培养的价值取向是就业，它的最终目标是以职业能力为本位，可见高等职业教育必须以特色和质量为突破口，强调其鲜明的职业技能特色。课程目标：是对一门课程学习的总体要求，它反映了国家和社会对某一个教育阶段一门课程的教育宗旨和要求。在某一个教育阶段，教育目标相同，但每一门课程的目标不相同。（语文课程目标1-10条之多）教学目标：教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。在某一学科的课堂教学中，教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学目标以便选择教学内容和确定教学效果。教学目标具有很强的操作性，对学生学习的具体知识、技能、情感态度、能力等给予明确的界定。二、教学目标的功能教学目标通过明确教育活动目的，提示达到目标的最优化过程与方法，并为评价教学活动结果提供标准。其功能体现在：1、定向功能教学目标是教学活动的预期结果，制约教学设计方向、指引教学过程，使教学活动有明确的共同指向。教学内容的确定、教学过程的实施、教学评价的确立、教学方法的选择、教学手段与媒体的使用、教学时数的安排等，都要依据教学目标的确定。所以教学目的是教学活动的“第一要素”。2、激励功能目标不仅是结果也是一种期待，是激发动机的诱因，具有激励功能。在教学开始时，应当以恰当的形式向学生陈述具体的教学目标，激发其学习欲望，调动其学习积极性和主动性。3、测度功能教学目标一旦确定，就成为测评教学效果的尺度。传统教学中，一堂课有多少学生学会、学会了多少都很难说清。因为传统的教学中只有教学目的，没有教学目标，而教学目的是教师为完成教学任务提出的概括性要求。而这种概括性导致了其评价的模糊性。有了科学、合理、具体的教学目标后，就有了测量的尺度。教师可通过多种途径和方式检验学生的目标达成情况，并根据检验结果，及时采取矫正性措施，实施补偿性教学。4、聚合功能教学目标是课堂中各要素的联结点和灵魂，能把各要素聚合起来，形成和谐的课堂状态，发挥出最佳的课程与教学整体效能。能把教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学评价等因素凝聚起来共同发挥作用的只有教学目标。可以说教学目标是教学的“统帅”和“灵魂”三、我国基础教育课程改革确立的教学目标1、三维目标我国基础教育课程改革纲要对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成了新课程的三维目标。这些目标指向学生的学生的全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长，是新课程基本理念的重要体现之一。 知识与技能目标认知领域的目标知识与技能目标既是课堂学习的终结性目标之一，又是新的知识与技能 的重要基础，我们把它比喻成一切目标的载体。这一目标的达成程度直接影响着学生未来的情感和态度，以及学生在过程与方法中的表现情况。反之，没有学生积极的情感与态度的参与，没有过程和方法做牵引，实现知识与技能这一目标也是不可能的。 过程与方法目标动作技能领域的目标过程与方法目标既是课堂学习终结目标之二，又是学习新的过程与方法的重要基础。它对实现情感与态度目标、知识与技能目标起到桥梁作用，我们把它比喻成一切目标的中介。 情感态度与价值观目标情感领域的目标情感态度与价值观目标既是课堂学习的终结性目标，又是形成新的情感态度与价值观的基础。这是实现掌握相应的知识与技能，形成策略性过程和科学性方法的动力型目标。我们把它比喻为一切目标的动力。上述三维课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面互相联系、融为一体。这些目标指向学生的全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。这种三维目标具有以下特点：2、“新课改”三维目标的特点整体性三维目标是对学生发展要求的三个维度，是教学目标的三个方面而非三个目标。三个维度是统一的整体，相互依存、互为基础。学生要学习知识与技能，须运用一定的方法，也必须经历一个过程。这个过程中还伴有相应的情感态度、价值观取向。所以三维目标不可分割。不均等性虽然三维目标是一个整体，但并不意味着它对学生发展的贡献是等值的。不同学科或同一学科的不同内容蕴含了不同价值，所以，并非所有教学内容同时包含了三个均等的维度，可能某节课体现了三个目标的中三个维度，也可能只突出反映了其中的一维或二维。灵活性三维目标既不是并列的，也不是一一对应的。即并非一种知识与技能对应一种方法与过程、对应一种情感态度与价值观。所以在设计和陈述教学目标时，教师要从不同学科、不同学段、不同学生基础背景的实际出发，以灵活多样的的方式进行整合统一。案例一：数学小数的加法与减法教学目标（1）知识与技能：理解和掌握小数加法和减法的计算方法。（2）过程与方法：通过经历加快回忆、比较、反思等过程，体验小数加减和整数加减之间的内在联系，从而感悟小数加减法的算理。（3）情感态度与价值观：通过数学知识结构的内在联系及数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。以上例子属于第一种形式，是将数学目标按照“知识与技能”“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度分开来陈述的。这样陈述是为了能使师生更立体的地审视它，更清晰地理解本节课应该达到的目的。案例三：数学100万有多大的教学目标（P45）四、教学目标设计的要求在具体的设计中，应该注意几个技术问题：1、全面体现多元性所谓全面多元，就是在设计教学目标时要充分考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。2、具体-体现操作性所谓具体就是教学目标编制不要笼统抽象、模糊不清，要清楚明白，有针对性，这样便于操作。3、差异-体现层次性就是教学目标编制有弹性，既有统一要求，又有区别对待。基本方式是“上不封顶，下要保底”，做法是对不同层次的学生，制定不同水平的教学目标，教材相同，要求不同。案例小学数学“圆的面积”教学中，确定的知识技能目标是，使学生在理解的基础上，掌握和灵活运用圆的面积公式进行计算，这里对低差生提出的要求是：使学生在理解的基础上，掌握和运用基本公式进行计算，而掌握并灵活运用公式进行计算是对中上等提出的要求。这里面的掌握和运用基本公式是底线，是必须达到的。而灵活运用则是弹性，体现差异性特点。4、灵活-体现动态生成性课堂教学的目标可预设、又是不可预设的。教学中会产生一些意料之外的事，这便是教师预设教学目标以外的节外生枝。这需要教师及时调整处理好预设目标和生成目标，从而去追求最佳的教学效果。五、教学目标的陈述目标编制的核心是目标陈述。能否科学、精确陈述教学目标直接关系到教学目标的达成与检测。目标陈述模糊、无法操作和测量是教师存在的主要问题。1、教学目标的陈述要求（1）定位明确：其陈述的内容应该反映学生通过一定阶段的教学活动以后将会学到什么，以引导学什么和怎样学，行为主体应该是学生而不是老师。有些教学目标陈述为“拓宽学生的知识面”、“培养和提高学生的动手能力”、“陶冶学生的审美情操”等，这些都是从教师施教的角度来陈述的，反映的是教师的“教”的主观愿望和结果，而对学生行为将发生什么变化却没有明确的规定，因而不能起到有效的导向作用。定位明确的教学目标应从学生的角度来陈述，如“识记有关生字、生词的读音、字型及意义”“欣赏课文的语言表达技巧”、“品味课文美景中蕴含的情思”等。（2）内容具体：教学目标对教学活动的内容和形式所提出的要求应力求具体、明晰，避免空洞、笼统。如“欣赏课文语文表达技巧”、 “品味课文美景中蕴含的情思”，虽然定位明确有，但要求还不够具体，如果陈述为“欣赏课文的语言表达技巧，能准确划出文中运用比喻、通感、叠字手法的语句，能正确说出自己的见解”、“品味课文美景中蕴含的情思，能准确划出文中描绘景色的语句，能流利地说出自己情绪情感体验并加以评价”。这样的陈述就比较具体清晰，有利于师生目标明确地开展教学活动。 （3）层次清晰：认知目标、情感目标、技能目标应该在教学目标中清晰而具体地表达出来 （4）措辞得当：不同目标领域和层次水平的陈述，其措词有所不同，应该根据需要恰当选择。知识层次、运行层次、分析层次、综合层次、评价层次等措辞各有不同，应根据需要恰当选择。2、教学目标的陈述方法例如，语文教学中的一个目标是“体会作者对劳动人民的同情”；历史课上的一个目标是“认识科技是推动生产发展的动力”，这样陈述的目标对不同人可能有不同理解。有心理学家称这种目标是“用不可捉摸的词”陈述的目标。这样陈述的目标很难指导学生的学习。传统的陈述教学目标的方法缺点是：含糊不清，使人无法捉摸含糊不清-用含糊的而不是具体的、可观察到的动词使人无法捉摸用教师的教学行为取代学生的学习结果为此，西方教育心理学界发起了克服教学目标含糊性的运动。探索并提出了一些切实可行的，富有代表性的目标陈述方法。下面介绍三种克服教学目标含糊性的陈述方法（1）行为目标陈述法（美国心理学家马杰开创）用可观察和可测量的行为陈述的目标。一般由四个要素组成：陈述的主体（对象）学生；行为条件；行为表现，即学生在学习之后能做什么；行为标准，即规定评定上述行为是否合格的标准。 行为表现，指学生在教学之后能做什么或说什么，是教学结束时学生表现出来的终点行为。这是老师判断学生是否达到教学目标的具体证据，是教学目标最重要的组成部分。如“理解文中描绘的意象美，能正确划出描绘意象的语句，能正确说出所划语句所描绘意象的内容，能评析作者在这些意象中所蕴含的思想情感”。行为条件，指学生在什么样的情况下产生行为变化，即陈述提供什么样的条件。行为标准，指学生达到目标时表现出来的可以接受的最低行为水平，即指明学生达到什么程度才算合格。行为标准一般从速度、准确率和质量三方面来确定。如“不用计算器，能在十分钟内完成10道运算题。”行为目标的优点是能清晰、具体地表述教学所应达到的目标，便于观察和测量，是外显的行为。行为目标的编写：ABCD法A 教学对象：阐明教学对象，目标是针对某个人还是某些人 ，以及哪种层次的人，如“初一年级学生”。 B行为表现：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化），必须用具体的、可观察到的动词来说明学生的行为。如“说出”、“给下定义”、“推导出。”C 行为条件：说明上述行为在什么条件下产生，指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如“借助工具书”、“用作辅助线的方法”。 D 行为标准：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度），是评价目标是否达成的根据。如“正确率达到80%”。主要有质量与数量2方面。例：一年级学生，在5分钟内，将所给的生字注音，可以查字典。（ 对象） （标准） （ 行为） （条件）A变式练习1语文目标：分析：在指认和书写中，学生 能迅速无误地（条件） （对象） （行为）读出和写出10个生字。 （标准）数学目标：分析：给出两个不同分母的分数（条件）其中一个个分母能被另一个分母整除（如5/6和2/3），学生（对象）能通分并求出两个分数的和（行为），15个题中12题正确为及格（标准）。变式练习2根据汉语言的表达习惯，按ABCD法编写要求，把以下3个教学目标各用1句话表述出来。初中二年级学生（对象）在观察实际的云或观看云的图片时（条件），应能将卷云、层云、积云和雨云标记出来（行为），至少有80的云的实例标记正确（标准）。小结：上述学习目标的表述，如果用公式表示则有：行为目标= 教学对象+教学行为+行为条件+表现程度，其中教学对象为学生，表述时常常省略。其中教学对象为学生，表述时常常省略。如“通过学习汉字输入法，每分钟能输入30个汉字。”就是一个行为目标的表述例子。再如：学生（主体）能用文字（条件）表示出两种制取氧气的化学反应方程式（行为），准确率应达到百分之百（标准）。就是一个行为目标的表述例子。 不足之处行为目标虽然避免了用传统方法陈述目标的含糊性，但其本身也有缺点。它只强调了行为结果而未注意内在的心理过程，教师可能因此只注意学生外在的行为变化，而忽视其内在的能力和情感的变化。例如，假定我们的目的是培养学生的爱国主义情感，按行为目标的要求，是希望学生完成几项表明他的爱国主义情感的行动（如参加爱国卫生大扫除，写歌颂祖国的诗文等）。如果教师只着眼于学生的行为，而忽视了支持这些行为的内在情感过程的变化，则教学可能停留于表面形式。为弥补行为目标之不足，格伦兰提出了一种折衷的陈述目标的方法，即采用描述内在心理与外显行为相结合的方法陈述目标。（2）内部过程与外显行为相结合的目标陈述法一般用于陈述那些难以行为化的情感、能力方面的目标。由于学习过程的内在变化不能直接进行客观观察和测量。所以陈述时先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。例1：“培养学生的科学态度”（内部心理过程）1、学生在实验时能够认真观察和操作（行为样例）2、遵循科学方法，能根据自己观察的情况如实画图或解释、说明现象（行为样例）具体做法：先用描述内部心理过程的动词表述（如：知道、理解、欣赏、尊重），然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现。如：语文课的一个教学目标可以这样表述： /x# OV%u $z=HZ1理解议论文写作中的类比法(内部心理过程) $Dhc SZ11用自己的话解释运用类比法的条件(行为样例) zgR.eqq $0_kv12在课文中找出运用类比法阐明论点的句子(行为样例) H/2l zX=/t%lvg 13对提供含有类比法和喻证法的课文，指出包含类比法的句子(行为样例) |mSBr)o |gCr这样陈述的教学目标首先强调的是“理解”，而不仅仅是某种外在的行为变化，然后又用一些具体的、可操作的行为样例表明怎样才算是理解。 NNlDKsz 变式练习把以下教学目标中描述内部心理过程与外在行为表现的动词标记出来（PPT）不足之处有时，人的认识和情感变化并不是通过一、两次教学或参加一、两次教育活动以后便能立竿见影的。例如在认知方面的高级认知策略和反省认知能力的提高，在情感方面的态度、品德的培养等，都需要经过长期的持续努力。教师也很难预期一定的教育活动后学生的内在心理过程将会出现什么变化。为了弥补前两种陈述目标方法的不足，美国课程学者艾思纳提出了表现性目标。（3）-YY（3表现性目标陈述法该方法是指明确规定学习者应参加的活动及情境， 陈述目标时只描述学习者在活动中应表现出来的行为和态度，但不提出可测量的学习结果。主要用于陈述长期才能实现的情感、能力方面的目标或无须结果化的目标，是对以上两种方法的补充。例如，爱国主义教育方面的一个表现性目标可以这样陈述：“学生能认真观看学校组织的反映爱国主义教育的影片，并在小组会上谈自己的观后感。”变式练习指出下列教学目标采取了哪种陈述方法？（PPT）小结：作为行为目标的改进，内部过程与外显行为相结合的目标既克服了传统方法陈述目标的含糊性，又强调了内在心理过程的变化。表现性目标则主要是针对情感领域的教学提出的。但在一个完整的教学目标中，表现性目标陈述只能做为方法之一进行相应的补充，如果单一采用这种方法，很可能会导致目标含糊不清。第三节 新课程课堂教学内容的设计 一、教学内容的概述 二、教学内容的分析 三、教学内容的处理一、教学内容的概述教学内容是为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。教师完成研究与分析教学内容任务的过程，就是教师认真分析教材，合理地选择和组织教学内容，科学地设计和安排教学内容并在课堂教学中表达或呈现的过程。1、教学内容与教材的关系教材是形成教学内容的一个“载体”。教材的内容是由事实、概念、原理及其内在联系构成。教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。师生一方面合理的利用教材教学，对教材内容进行选择、取舍、；加工；另一方面，师生可以科学地加工教材，合理地组织教学过程。2、教学内容总是大于或小于教材内容 。（何时大于？何时小于？）一般情况下，教学内容与教材内容并非等值对应，教学内容总是大于或小于教材内容 。那何时大于？何时小于呢？ 当老师教学水平高，学生自学能力强时，师生既可以合理的使用教材，又可以科学地加工教材，这样教学内容的范围就超出教材内容的范围。教学内容的广度也可全面超出教材内容的框架。当老师水平低，学生自学能力差时，师生把教材内容作为教学内容的唯一来源，教学内容的广度和深度被限定在教材内容的框架中，此时，教学内容小于教材内容。二、教学内容的分析1、全面领会教材研究教材，不仅要研究每一个具体的教学内容，而且要研究每一个内容在本册、本年级、本学段、本学科中的作用。教师在深入研究时，不能教什么，眼睛里就只看到什么。首先要通读教材，分析教材的编写特点，了解教材的编排体录，领会编者的意图。其次要学习课程标准，弄清楚应该具有的教学理念，弄清具体的标准和要求这样才能够统观全局、理清主线，避免只见树木、不见森林，避免发生一叶障目的问题。2、深入钻研教材教师在全面了解教材内容的基础上，需要进一步研究教材。（1）全方位把握教材内容的内在特征:分析教材的地位和作用。分析某段教材在整个教学体系中的地位和作用，以及这段教学内容对后续学习的影响，这段教材对形成学生认知结构，训练技能和发展能力，培养品德的作用。分析知识结构和特征。第一分析结构关系，即这段教材与前后教材知识结构的逻辑关系、来龙去脉、层次脉络。第二分析类型特征，即分析这段教材所包含的知识类型(陈述性知识、程序性知识或策略性知识)。第三分析教材所涉及的技能和能力(思维价值)，一方面指分析这段教材内在地包含哪些技能和能力，另一方面指分析通过这段教材的教学，训练了学生的哪些技能和发展了学生的哪些能力。分析教学的具体要求。确定每段教材的教学目的，一方面必须按照课程标准、教科书和学生的实际情况确定每课时的教学要求；另一方面又要有发展的观点，即同样的内容在不同教学阶段其要求是不断提高的。（2）要正确把握教材中的重点、难点和关键点突出重点重点是指课程标准中或由教师根据教学目标而确定的反映在教材中最基本、最重要的学生应掌握的教学内容。就教材篇章结构来说，重点指的是教材内容重点，如重点单元、单元中的重点，重点课、课中的重点等。就知识类型而言，指的是知识的中心点。排除难点难点包含两层意思。一是学生难以理解和掌握的内容，二是学生易错或混淆的内容。难点形成一是教材的原因，二是学生认识和接受能力的限制。难点又不是绝对的概念，学生的情况不同，难点也有变化。教学中的难点，有的难在内容抽象，教师应该设法提供具体形象的内容，使学生从感性认识入手；有的难在内容深奥，教师应该设法通过复习或联系有关知识进行铺路搭桥。帮助学生理解；有的难在内容复杂，教师应采取分解、化简和分散处理的方式来解决。总之，教师应了解学生实际，精心策划解决难点的教学活动。抓住关键关键点是指教材中对顺利学习其他内容（包括重点和难点）起决定作用的内容，掌握了它，如同获得一把钥匙，其余的内容便会迎刃而解。重点、难点和关键点三者虽有区别，但又是相互联系的。有些内容既是难点，又是重点还是关键点。但有的内容只是难点，而不是重点，也不是关键点，因此在教学策略上，要突出重点排除难点，抓住关键点。在研究教材中，为了较快地把握教材的中心和实质，以及分析教材的重点、难点和疑点，可以采取深究课题或抓住教材中的关键字、词、句的方法。（3）灵活地运用教材。不可过分地拘泥于教材，教师必须从学生的实际出发，对教学内容有选择性地进行再加工、再创造。教材内容是教学内容的一个组成部分，但不是全部，教师在设计教案时，在领会教材意图，完成教学任务的前提下，应该敢于分析教材的不足，敢于调整教学顺序，敢于重组教材内容。对于一些不切合学生实际的教学内容应作调整、修改和补充，不必照搬教材。一是在确保教材内容质量的基础上确定好内容的深度。（学生通过努力可以接受的程度，太深太浅都不行）；二是围绕目标，对教材适当加以延伸，补充，扩大内容的广度。教材内容的增补通常有以下几类：（1）背景性材料：当学生缺乏某种相关的知识就难以理解某一教材内容的来龙去脉或事理依据时，教师就要介绍与此相关的背景性知识。（2）经验性材料。当学生对教材内容比较陌生时，教师要引导学生联系生活经验体验，或通过实际事例来帮助学生理解。（3）活动性材料。提供各种使教材内容“活动”起来的操作、游戏、演练等形式。地球的公转和自转演示仪（4）练习性材料。（5）扩展性材料。三是根据实际情况对教材做出适当调整变动。如顺序的调整、时间的调整、素材的调整。如，教育科学出版社出版的三年级科学（上册）教材中“蜗牛”（春秋季节生活，寒冷和干旱季节休眠）一课，按正常进度一般排在10月份左右，但10月的北方，已难找到蜗牛，教师可把这一课的教学时间适当提前。再如，七年级（上）第一章的股票指数走势图对于没炒股的老师或农村学校的学生来说是很陌生的，因此很多老师把它改成当地气温变化曲线图或学校招生人数折线图，既帖近了生活，又打破了学科界限。三、教学内容的处理教师对教学内容的处理，会直接影响学生对教学内容信息的接受和加工状况，直接影响学生的学习效率和效果。1、教学内容的认知处理：提炼教学内容中心、取舍教学内容、突出教学重点、突破教学难点、补讲教学内容等都属于认知处理。如“提炼教学内容中心”：一堂课要传给学生的内容很多，老师不能全塞给学生，而应该根据教学的要求，提炼出中心内容，把教学中的重点、精华、主旨传给学生。提炼中心的方法大致有：1、对教材各部分的主要内容、位置、重点进行分析，概括教学内容的中心。2、抓重点词语来领悟教材内容的中心，如桂林山水中的“甲”字就是文章的中心词语，是对文章内容的高度浓缩。3、分析重点句子和段落来归纳教材中心。詹天佑一文中抓住中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”把中心句分析透，教材的中心也就突出了。再如“善于对教学内容进行取舍”，教学内容的中心确立以后，教师应围绕中心进行选材，取其精炼的内容，舍去不必要的成分，以提高教学内容的含金量。如何对教学内容进行取舍呢？其一根据教学目的进行取舍。能实现教学目的的多讲，反之少讲或不讲。其二是根据教学重点进行取舍。与重点有关的多讲，反之少讲或者不讲；其三根据教学方法或教学手段取舍。方法、手段服务于教学内容，同时又某种程度制约着内容的选择。如使用“谈话法”可以选择易于提问的内容和形式。其四根据不同学科特点进行取舍。如I浓度的问题，数学课重点讲授浓度的计算方法，化学课则应首先讲授浓度的定义；其五根据文章的体裁进行取舍。体裁不同，教学侧重点不同。如说明文侧重说明的方法这方面，记叙文则侧重六要素的方面的理解和分析。2、教学内容的情感性处理美国教育心理学家布鲁纳曾在教育过程一书中明确指出：“学生的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”契科夫也指出：“要以知识本身吸引学生学习。”这表明：教学中能对学生产生强大影响力的东西莫过于教学内容本身。要想把学生对某些事物的情感迁移到教学内容中去，引发学生对该教学内容的情感挖掘和领悟，就要求教师赋予教学内容以一定的情感因素，即在教学过程中以情施教，情感性地处理教学内容，并尽可能地赋予不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩，给学生以情感上的感染。教师要善于用语言来表达教学内容中的情感。语言不仅能够传递知识，还能传递情感。教师应善于用情感性的语言来感染学生。如语文教学，教师在备课过程中应深刻体会每篇课文的内容和情感，根据不同文章的情感、情境，而选择不同的语言基调。这要求教师要练就一身扎实的基本功。像记念刘和珍这样的课文，教师的讲解语言就应该低沉一些。而像最后一次演讲这样的课文，讲解时就应该激越一些。长沙有位中学语文教师在教天上的街市一诗时，就用了四种不同的语气语调来介绍作者和时代背景。他开始用缓慢的语调叙述作者生平；然后用愤怒的语调叙述“五四时期，中国军阀连年混战，强烈争夺市场”的时代背景；接着又用激动的声音介绍了1917年的十月革命和1919年的五四运动以及中国共产党的诞生；最后又以一往情深的语调启发学生深入到课文意境中去。这样，教师巧妙地地运用了不同表情的语气，语调，把课文的思想和作者的思想感情准确细微地传达给了学生，加深了学生对传授知识的印象和理解。通过创设教学情景，来赋予教学内容趣味性。一位物理教师教“轮轴”时，设计了一个游戏：看谁力气大，手劲好。他故意挑选了高度大小相近的男女同学各一名，请他们上讲台，掰手腕。女同学胆小，不敢和男同学掰手腕，引起部分同学的议论和笑声，都认为不用比赛，肯定女同学输了。比赛下来，果然是女同学输了。然后，教师拿出了一个啤酒瓶，再请这两个同学比试一下，男同学握住啤酒瓶的颈口部分，女同学握住啤酒瓶的瓶身部分，各自用力向两个相反的方向旋转，结果女同学赢了 这一下，课堂里炸开锅了，引起了同学的哄堂大笑和议论。这时，老师问学生：“为什么力气大的男同学反而比不过力气小的女同学?”通过这个游戏，同学们的兴趣一下子激发起来了，他们以高涨的热情投入到教材内容的学习之中。有效利用教学内容中的情感资源来陶冶学生的情操教师在教学过程中，通过“借题发挥”，介绍有关知识背后隐匿着一些可歌可颂、可敬可佩的人物轶事，使学生对这些教学内容产生亲切感，从而使之具有情感色彩。例如，有的教师讲到放射性物质的时候，专门介绍了居里夫人是怎样历尽千辛万苦，克服了在物质上、精力上、身体上为常人难以想象的困难和煎熬，最后成功提炼出1克纯镭，两度获得诺贝尔奖的事迹。教师还讲述了这样一件轶事：有人愿出资五万（10.2218）英镑的巨款购买她的1克镭，但被她拒绝了。她宁肯不取分文无私将这1克镭献给人类。她说：“镭乃仁慈之工具，故应为世界所有。”学生听了无不为之动情，学习有关内容倍加努力。 通过设疑激趣，赋予教学内容以探究体验的价值我们知道，并不是所有的教材呈现给学生都会使学生产生学习的兴趣、探索的愿望和深刻的感情。这就需要教师在处理教材时，“变无疑处须教有疑？”课堂以问题为中心。案例“圆周率”教学方法1：什么叫做“圆周率”呢？圆的周长与它的直径的比是“圆周率”。然后要全班同学齐读。方法2：上课前一天，布置同学们用纸做一个圆，半径自己定。第二天上课时要求同学们用尺子量出自己的圆的直径和圆周围的长度，计算出圆的周长是直径的几倍，全班做完后把结果一一写出来，再引导学生分析，圆的周长与直径是什么关系呢？学生通过观察、思考、分析很快就发现不管圆的大小如何，每个圆的周长都是直径的3倍多一点，接着老师指出：这个倍数是个固定的数，数学上叫做“圆周率”同样的教学内容，前一种直白、讲授式的教学索然无趣，必然效果差。后一种让学生主动参与、探究、发现、领悟到的学习结果必然记忆深刻，受用终生。通过化静为动，赋于教学内容感性色彩，让学生乐学。设法将静止的、抽象的、死板的教学内容活起来、动起来，从而增强教学的感染力和吸引力。为什么绝大多数人更愿意看同名的电影、电视而不愿意去看小说呢？就在于电影、电视创造出来的形象是动态的，可以直观感受的。（一）改变教材的呈现方式1、对话呈现。把教材中那些平铺直叙，缺乏生活性或趣味性的内容编制成师生对话的教学内容来呈现。2、图片呈现。把抽象的深奥的教学内容通过绘画图片的方式呈现出来，以达到生动直观、化难为易的目的。3、录像呈现。把要学习的内容编排录制成片或课件来播放。（二）改变学习方式要想活化教学内容，另一个做法是改变学习方式，让学生学会自主学习、合作探究。（后面的新技能详讲）第五节、新课程课堂教学策略设计教学策略是教师进行教学采用的方法和手段，在教学活动中占有重要的地位。主要解决“如何教”的问题。一、教学策略的特征1、教学策略具有目的性（指向性）。教学策略是为实现教学目的而设定和进行的，因此具有一定的目的性。如一年级教师在执教我最爱吃的水果时，一般会让学生拿着水果认水果、说水果，甚至讨论把水果送给谁吃的问题。这一行为就是为了帮助学生掌握本节的知识要点，提高学生的礼貌意识。2、教学策略具有灵活性教学策略应随着教学内容、学生 基础、教学条件等因素的变化而变化。不同的内容、不同的老师、不同的教学方法、不同的教学环境都会影响教学策略的选择。如小学的识字教学就有分散识字、集中识字、注音识字、部件识字等多种教学策略。在具体的实施过程中，教学的多变因素也需要教学策略的不断调节来适应其变化。以求能更好的达到教学目标。3、教学策略具有多样性为了满足教学的需要，教师应该设计多种多样的教学策略，以辅助自己的教学活动。同时可在学习和借鉴他人研究成果的基础上，结合教学实际、教学环境、教学内容，进行加工与改造，不断创新出带有鲜明个性化的色彩的教学策略。如李吉林老师的情境教学法就是通过自己的教学实践开创出来的一种高效的教学方法。在具体的教学方法上，通常是根据教学内容选择讲授法还是启发式、谈话法还是讨论法、当发现某项内容通过讲授后学生还是不能完全理解时，可随机采用演示法来帮助解决。只要有利于教学目标的达成，通常是多种教学策略运用。二、新课程中的教学策略设计新课程注重对学生全面的培养，关注学生能力提高。因此在对新课程进行设计时需要注意从以下几个方面进行：1、要从学生的体验出发案例 党怎么还不来一位幼儿园教师在7月1日这天，要对学生进行热爱共产党的教育，老师还很有心，为了创设情境，她专门制作了一个生日蛋糕放在讲台上。“小朋友们，大家知道今天是什么日子吗？”老师说得很起劲，但是并没有几个学生买她的账，学生的眼都放在注视着那个蛋糕。老师仍在继续她的说教：“大家记住，今天是我们党的生日。”听了这话，几个小朋友开始不住地向窗外张望。老师一再要求学生集中精力听讲，但是依旧不起作用，还是有几个小朋友不住地向窗外看。老师有点沉不住气了，于是指名问道：“你到底在看什么呢？”学生焦急地回答：“党为啥还不来呀？”。这个案例告诉我们永远不能以成人之心度君子之腹。当幼儿在对党的认识几乎一无所知的时候，便不可能形成有意义的的建构。幼儿的经验是，给谁过生日谁就应该在场，于是他们才急切地呼唤：“党为舍还不来？”孩子的回答无可厚非，凡是脱离学生已有经验基础的教学都是低效的。新课程标准强调课程与生活的联系，强调课程应该植根于现实，融入鲜活丰富的社会生活，否则会造成教学内容的单调和乏味，学生由此也失去了体验的情境与乐趣。那么教学设计中如何在注重学生的体验呢？（1）以课堂为起点实现书本知识生活化。比如教学黄鹤楼送别这篇课文，体会、读好李白与孟浩然依依惜别的情感，可以通过学生的生活经验、情感迁移来指导朗读：也许曾经在外婆家过暑假，你认识了一个小伙伴，一起玩得很开心，但是由于开学了，彼此要分开，心里很不舍。也许，曾经在一所学校呆得很好，但由于转学，和老师、同学分手，不舍。引导学生谈充分，再进行情感迁移朗读课文，能很好地读出文中好朋友执柳相送依依惜别之情。2、要以问题为中心改变教材内容的呈现方式新课程的教学设计是“以学定教”，是通过师生、生生、教材与学生之间的多向互动，始终是在“发现问题解决问题引发新问题解决新问题”的循环中进行。所以教师不应只按教材呈现的方式让学生直接感知教材，而应把教材上的例题、公式、定理、案例、故事等，改编成需要学生探究的问题唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，从而培养解决问题的能力。如讲生物植物的光合作用时，教师可通过日常现象如“叶片为什么是绿的？”“植物是如何释放氧气的？”“植物如何吃进二氧化碳？”等问题来激励学生思考，并确立终点状态即光合作用的过程，时刻让学生处于一种有问题性的心理状态。而不是对着书本直接讲光合作用怎样怎样。善于设计问题情境创设良好的课堂情境，激发学生的学习兴趣。案例北师大版初一生物从柳树生长之谜说起生物课上，教师向学生讲述了17世纪，比利时科学家海尔蒙特做了一个实验。他把一棵2公斤的柳树种在装有90公斤泥土的桶里，只浇雨水。5年后，柳树长到60公斤，而泥土的重量只少了不到57克。问：柳树是靠什么自身的重量和长高的？借助于日常经验，学生往往认为，植物是靠吸收土壤中的营养维持生命的，而这个实验却表明，柳树已长大，而土壤却几乎没少。这就产生了学生不能解释的现象，即问题情境。面对此问题情境，学生做各种尝试性推测，展开想象，但总找不出真正的原因，于是产生了强烈的内部动机。解释柳树生长的奥秘，就成为学生内心的一种迫切需要了。创设情境的要求：一是创设学生学习的良好心理环境。在课堂上，教师应热情洋溢、精心组织、耐心启导，创设一种平等、和谐、愉快的学习氛围，创造一种有利于独立思考的气氛，让学生自由的放飞思想、主动探究、表达观点、抒发情感、张扬个性，形成一种新型的师生关系。二是结合教学内容，根据具体情况，创设问题情境，提出问题，引起学生产生探究问题的心理倾向、思想冲动和创新的欲望。三是在学生自主探究出现困难时，教师创设富有启发性的情境，帮助学生在该学习情景中发现问题、解决问题；或提供探究切入的方法；或提供实践机会等。总的来说，就是要让学生带着问题走进课堂，带着问题走出教室。 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（见第三章新课程课堂教学实施中的新技能教学内容。第四节、 新课程课堂教学评价设计行为科学证明，一个人如果受到正确而充分的激励，能力就可以发挥到80%-90%，甚至更多。证价是一把双刃剑。同样是学生的一种行为，这样评价学生就受到鼓励，自信大增；反之，那样评价，学生就会受到伤害和打击。可见评价对一个人的神奇作用。一、教学评价的概念:教学评价是指人们借助理论以及方法、手段对教师教学行为或结果，对学生学习行为或结果的价值所做出的评议和判断的过程。评价是一个广泛的含义，大而言之，是对一个教师的评价是，对一节课的评价。小而言之，是课堂上教师对学生回答问题的评价。从形式上看，可以是口头评价，也可以是书面评价（如作业的批改、操行评定、量化考核、成绩测试等等）。课堂上教师一个温和的眼神、一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量，令学生思维活跃起来。二、教学评价的作用：新课程标准明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生