论文：浅谈语文多媒体课件使用误区及应对策略

语文课堂教学中如何适时使用课件随着科技的进步和普及，多媒体教学已在学校教学中日益推广，多媒体教学以其呈现方式的丰富性和直观性赢得了广大教师的青睐。 作为信息时代的产物，多媒体技术把声音、文本、图形和图像等多种媒体结合在一起，形象、直观、全方位地展示课堂效果，能够充分调动学生的视听感受，提高学生的学习兴趣，在丰富教育教学手段和改进传统教学方式方面具有极其重要的意义。比如在诗歌教学中，有位老师在教徐志摩的再别康桥时，首先给学生播放一曲班德瑞的优美轻音乐，屏幕上不断闪现出剑桥优美的建筑和自然风光及诗人的图片资料，给学生营造出美的抒情情境，让学生在这样的环境里自行朗读，把握诗歌的美感，然后再由学生示范朗读。此时的师生都沉浸在优美的旋律中，不需要教师太多的讲解，在美的氛围中师生共同感受徐志摩诗歌的音乐美和绘画美，感受诗人对康桥难舍的留恋之情。这种多媒体授课比起传统的讲解式授课方式，更侧重于学生的主体审美体验，极大地增强了学生的学习兴趣，在不知不觉中课文就讲完了。 多媒体教学已成为一种必然趋势，但在多媒体教学带来教育教学方式变革的同时，我们会发现不少教师又陷入了多媒体教学的误区，影响了教学效果，特别在新课标下，更有明显的不和谐。这主要体现在： 一、 授课过程中人机对话忙，师生交流少 教师的授课过程是师生配合、互动的过程，在这个过程中，教师要时刻关注学生的表现及反应，根据实际情况调控课堂行为，控制课堂节奏，了解学生掌握程度。但有些教师在上多媒体教学课时，却把精力放到了电脑上，忙于点击鼠标。一会儿是文字；一会儿是图片；再过一会儿又有音乐声起，再加上课件制作过程中细节处理处理上的不完善，只看到老师忙上忙下地人机对话，而忽视了与学生的情感、知识交流。这其实就是把以前的以教案为中心转向现在的以课件为中心，这样的结果只能使学生在度过了最初的好奇心之后，反而失去对所学内容的兴趣，老师也很难再有精力去观察学生的接受情况。 二、 忽视传统授课手段，形成课件依赖 语文是语言的艺术，一节成功的语文课的重要标志之一，就是教师能否靠语言的魅力打动学生，这也是语文教学传统授课手段之一。所以优秀的语文教师历来都非常重视语言表达艺术，一位老教师曾语重心长地对年青教师说：“多媒体并不是绝对的，如果每一节语文课都当成是没有多媒体的45分钟，你们打算怎么准备？”是啊，当我们在得到多媒体这个得力助手帮助的时候，有没有考虑过是否忽视了语文教学最为根本的东西？对语文教师，特别是青年教师而言，在较好、较快地掌握了多媒体技术的同时，是不是在无意中形成了对多媒体的依赖？会不会造成语言表达的弱化？如果语文教师离开了多媒体就手足无措，那就绝对不是一件好事了。 三、 华而不实，影响了学生的注意力 有一位老师在教授毛泽东诗词沁园春长沙时，在一个课件里用了40多张幻灯片，学生只看到了眼花缭乱的图片在不停地闪烁，就连诗句“鹰击长空”中的“鹰”，“鱼翔潜底”里的“鱼”都用图片展示出来。课上的比较热闹，容量也不能不说少，但这种多媒体教学效果如何呢？ 首先，对诗歌教学来说，没有了一点空白和想像空间，就谈不上审美的愉悦了。大量图片只能消解学生的想像力，分散学生的注意力，而忘记了自己是在鉴赏诗词，忘记了感悟诗歌传达出的意境美。这种多媒体课件失败的原因主要在于只流于对诗词浅层次的画面图解而忽视课文深层次挖掘，给人的感觉是华而不实。 其次，把大量的文字、板书搬到屏幕，投影时间短，学生不可能把有用的知识及时抄下来。虽然在多媒体辅助条件下，可以完成更多容量的授课内容，但不能在学生头脑中留下很深的印象，最好的办法时投影和传统板书能结合起来。 四、 课件的预设性与课堂教学的未知性产生的矛盾 在新课标下，语文不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。教师和学生根据文本内容去探讨、理解，得出属于自身的独特体验，因此课程具有动态的生长性。在新课表下，教师永远带着未知走进课堂，针对同样的文本可能会在不同的环境中得出截然不同的认识，并且每一种认识都是师生独到的体验，因此重过程体验的语文教学具有更强的不确定性。这个过程本身是不可预设的。 但我们现在的课件往往都是教师事先准备好的。因此，这时候课件的使用难免会出现这样一种尴尬：师生共同讨论得出的结果很可能和课件事先准备好的答案不一致，那么这时候是肯定学生的答案还是继续展示课件上的答案？展示则可能束缚学生的思维，不展示又无法进行下面内容。 面对以上种种误区，在今后的多媒体课件使用中，笔者认为可以采取一下应对措施来加强多媒体使用效果。 一、 思想上廓清多媒体教学的辅助地位 思想上的廓清可以使教师在教学过程中始终把握多媒体教学的辅助地位，也就是说，虽然多媒体技术可以极大地丰富教学手段，但它始终取代不了最基本的师生点对面的授课，尤其是语文教学，师生的课堂互动非常重要，思想的碰撞，感情的共鸣，主要依靠的是教师的引导和启发，以及语言本身的魅力，多媒体不能取代教师的作用成为课堂的主角。 二、 侧重实用性，精选课件，注重教学效果 教师应该借助使用多媒体，但不能滥用，对语文课来说，在使用上也是有所偏重的，比如诗歌、散文等文学作品，借多媒体，可以增强教学效果，但一些议论文、说理性的文章就可以少用或者不用多媒体，看到一位教师在教鲁迅先生的拿来主义的时候，就是把板书搬到投影上罢了。有的老师说，多媒体增长了老师的惰性。这话不无道理，况且这种投影方式还容易打断授课的流畅性，起不到应有的表达效果。所以，教师在课件的使用上要注意从教学效果考虑，精选课件，使课件对课堂教学确实能起到画龙点睛的作用，同时要避免花哨。 再者，对课件的使用要侧重实用性。课件的根本作用是辅助教学，所以课件的制作不必非要追求过高的科技含量，能体现出教学效果和把握实用性就可以了。因为一个复杂的课件需要花费教师大量的时间去准备，如果把这些时间放在备课上，把教材钻研透，也可以起到很好的课堂效果。况且每一个课件的制作都体现了一位教师的授课思路，使用高级软件制作的课件，由于制作复杂，很多教师没能掌握这些技术，所以难以改动，往往因为和自己的教学思路有较大差距而放弃再使用。当然这里笔者并不是否定使用高级软件制作课件，只是强调课件的实用性。 三、 课件应有助于教学难点突破 多媒体课件可以把一些传统教学手段无法展示的东西通过图片、影片或者声音等形式很好地展示出来，因此利用多媒体可以很好地解决传统教学中的难点。比如在教林黛玉进贾府时，贾府的建筑结构和林黛玉的行走路线一直是个难点，现在通过课件图片就非常简单而清楚了，并且学生也会有很深的印象。在这一点上要注意，如果课件只是单纯的图画呈现，那么效果是很不明显的，如有教师在教授鸿门宴时，选取了数幅连环画来展示课文主要内容，虽然出发点是要学生学会概括课文内容，但一整节课仅仅用了这几幅图画，学生只是对几幅图画表现出了几分钟的兴趣，那就起不到突破教学难点的作用，纯粹为课件而课件了。 四、 增强课件的交互性，以便更好地反馈课堂教学效果 现在的课件使用向度还是比较单一的，学生往往处于被动接受的位置，难以形成互动，如果今后能在语文课件上多研究如何体现互动效果，能让学生参与到课件的形成和展示过程，把上课时师生共同探讨获得的知识随时展现出来，效果就会好得多。在这方面一些教师也已经作出了有益的尝试，当然这也有待于开发出更人性化、更易于操作的软件来实现，但笔者认为交互性应该是今后课