高校体育活动与大学生人格特征的调查研究.doc

浙江大学学士学位毕业论文 高校体育活动与大学生人格特征的调查研究高校体育活动与大学生人格特征的调查研究摘要：采用问卷调查的方法，对浙江大学教育学院和其他学院学生进行体育活动和人格特征的调查，由于其所学专业、生活环境、性别的不同，在内外向性格、人格特质上具有明显的差异，这对于探究体育运动与大学生人格发展的内在联系，为推进素质教育，深化高校体育教学改革，构建高校健康教育体系提供一定的参考。关键词：人格 体育活动 大学生 艾森克个性问卷Abstract: Survey physical activity and persoity of the students from education college and other colleges of Zhejiang university by questionnair. Because of the difference of their major, living environment, gender, there will be obvious difference on character personality, this can provides a good reference for a deep looking on the inter-relationship between physical activity and the development of university students personality, promoting education, developing the revolution of physical education.Keywords: personality sports University student EPQ前言震惊全国的“马加爵事件”的发生，引发了人们对大学生心理健康的关注。大学生作为一个特殊的社会群体，有他们自己许多特殊的问题。特别是近年来，由于心理疾病引发的大学生犯病、自杀、危害家庭及他人与社会的现象呈递增趋势。大量调查表明，我国当代大学生由于人格缺陷而导致的心理障碍问题已经到了很严重的地步。当代大学生的人格发展缺陷问题不仅影响他们自身的发展，而且也关系到全民族素质的提高。这些大学生即使学到了很深的专业知识，也难于在社会上立足，因为他们还不具有完善的人格。据国内外研究表明，在大学生中，有10%-30%的学生有心理问题，其中，人际关系不适、抑郁、偏执等人格障碍占重要比例。大学生的人格发展与成才密切相关，重视大学生人格的培养，既是高等教育的需要也是社会发展的需要。大学时期是生理、心理趋向成熟的时期，也是人生中精力最旺盛、求知欲最强烈、接受新事物最快的黄金时期。在这一时期中的许多因素，尤其是教育将对他们的人格形成产生决定性的影响。体育作为特殊的教育形式，对人格的影响作用已得到社会各界的认可。体育作为“德、智、体”全面发展的重要组成部分，在培养大学生健康人格方面，具有其他学科无法比拟的优越性和特殊性。在体育活动过程中，大脑会形成强烈的兴奋性，并产生一系列的适应性运动和代谢反应，运动中需要不断调整心态，集中注意力，使得练习者的生理与心理、智力与体力参与运动。体育活动的过程，本质上讲就是克服自我，战胜自我，进化自身，提高自身的过程。在某一种体育行为的磨砺和体育精神的陶冶中，渐渐地形成积极、健康的心理定向 ，以完成人格的升华，因此受到的影响是深刻的。 本研究主要针对浙江大学教育学院（体育教育、民族传统、运动训练）和随机抽取其他学院的学生来展开调查。主要通过发放调查问卷的形式来了解大学生人格特征与体育锻炼参与程度的现状，分析其差异并究其原因做进一步的探讨和分析。旨在探索如何通过体育活动促进大学人格发展的完善，为高校体育课程改革、体育活动课的指导以及大学生人格特征与体育运动关系的深入研究提供参考。1、研究对象与方法1.1研究对象 本次调查共发放问卷200份，体育类学生中共发放100份，有效回收88份，回收率为88%，其中体育教育（男20，女12）32份，运动训练（男18，女10）28份，民族传统（男16,女12）28份；同时在非体育类学生中发放问卷100份，有效回收80份，回收率为80%，其中男生44份，女生36份。1.2研究方法1.2.1文献资料法以网络搜索为主要途径，以及其他相关报刊杂志进行资料收集。查阅了与本文主题相关的文献和书籍 ，掌握了关于该课题研究的现状和成果，为本文的研究方向和思路提供了很好的基础和前提。1.2.2问卷调查法本研究主要采用问卷调查的方法，在广泛查阅有关材料的基础上，编制了一份大学生体育活动及人格调查的问卷，问卷分为两部分，第一部分主要调查大学生体育活动的频率、时间、类型等。第二部分采用艾森克简式量表中国版，该问卷由48个问题组成，只需约10分钟完成测试，其效度和信度都较高。EPQ 量表包括内外向( E) 、神经质(N)、精神质( P) 和掩饰性(L) 4 个分量表，每个测题提供“是”与“否”两个备选答案。所有问卷统一收回后,算出EPQ 各量表P、E、N、L 粗分,根据年龄、性别转换成标准T 分,结果以( s) 表示。所得出的数据用相应的统计软件包进行t 检验。P0. 05为差异具有显著性意义的标准。1.2.3访谈法选取体育类和非体育类的学生分别进行采访调查，与他们进行面对面的交流与沟通，了解到更多的信息，使本研究更加深入细致。1.2.4逻辑分析法对已有的材料和调查问卷内容，运用逻辑学的知识和方法，进行分类与比较 ，归纳和演绎，分析和综合。1.2.5数理统计法用SPSS16这个软件进行效度、信度、标准差、t检验和相关分析2、研究结果与分析2.1核心概念的界定与分析 如题干中的“人格”，“健全人格”，还有“心理健康”，只有建立在正确理解这些概念的基础上，才能更好得进行本课题的研究和调查，否则将事倍功半。通过查阅相关资料和文献，作者对这些概念已经有了正确的认识和理解，为接下来进行的研究提供了理论依据，更奠定了坚实的理论基础。2.1.1心理健康心理健康，指人体在人格智能上得到发挥，在社会交往中拥有良好的人际关系，在情感表达上达到最佳体验，在完成工作中实现最高的效率，生活质量上形成持续改善。2.1.2人格 人格，是指个体在心理面貌方面区别于他人的、相对稳定的特征。2.1.3健全人格健全人格的界定包括三个方面：1、能充分发挥自己的智慧潜力，有较强的情绪控制能力，遇困难能坚持努力，具有丰富的创造能力和想象能力，求新和求知能力强，想往高质量生活。2、适合的自我意识。也就是说，自我认知的水平与需要和动机、兴趣和爱好、智慧和才能、人生观和价值观相一致。这主要表现在内心与言行协调一致，能正确认识和评价自我。3、人格健全者有一个很好的人际社会关系，尊重、理解他人，给人以安全感和幽默感，吸引力强，善于帮助他人，民主意识强。2.2大学生体育活动的现状 通过发放调查问卷和访谈的形式，对大学生体育活动的现状有了一个比较全面透彻的了解。本次抽样调查的大学生群体，从锻炼频率看，有81%以上的大学生每周都有运动，在体育类学生中不存在不运动的学生，每周运动在四次以上的约占70%，这部分人群在运动训练和民族传统体育的学生中比较集中。每周运动在两次次以上的占24%，每周运动一次的约占6%。而在非体育类学生中每周运动四次以上的仅占6%，与体育类学生相差甚远，每周运动两次以上的占18%，每周运动一次和基本不做运动的均占38%，其比例最大，这与体育类学生正好相反。在运动持续时间上，体育类学生的持续时间主要集中在大于60分钟和3060分钟，其比例分别为92%和8%，同样的大于60分钟的人群在运动训练和民族传统的学生中相对较多。而在非体育类学生中，小于30分钟的占的比例最多，约48%，3060分钟的比例为32%，大于60分钟的比例仅为20%。在体育类学生中男女生也表现出一定的差异性，体育类男生在运动频率和持续时间上比女生多。体育类学生在整个大学生群体中属于特殊群体，其人数较少，所以说大学生中属于典型的体育人口的人数相对较少，而且这类人口一般都出现在体育类学生中，其他院系学生的体育锻炼参与情况令人堪忧。2.3体育类专业和非体育类专业EPQ各量表得分比较，见表一表1 体育类专业和非体育类专业EPQ各量表得分比较（ s）组别 例数 P E N L体育类 88 52.208.73 58.534.53 56.867.37 38.944.81非体育类 80 47.596.67 46.398.45 61.23 6.91 46.076.25t值 2.68 9.47 2.8 5.962P值 0.011 0 0.008 0 从表1中可见,体育类与非体育类学生除P 项分值差异不显著外, E 项, N 项, L 项分值差异均极其显著( P 0. 010.001) 体育类学生具有E 分显著高, N 分和L 分显著低的人格特征。在E项上,体育类学生表现出明显的外向倾向，表现出好交际、热情、冲动、爱社交，广交朋友，渴望兴奋，喜欢冒险，行动常受冲动影响。这与体育类学生具有的反应迅速、灵活,思维敏捷、神经兴奋性高、条件反射易于建立、反应能力强等特点是相吻合的,具有一定的相关性。 在N 项上,从总体看,体育类学生的情绪反应适中,个别运动员也存在情绪偏于不稳定倾向,这属于正常现象。因为体育类学生要时常面对与各种强手比赛所带来的压力,产生一定的紧张情绪是必然的,在一定程度上是有利于成绩的发挥。但总体而言，体育专业学生情绪稳定性比非体育专业学生要强，可能是由于经常参与体育运动及时缓解了疲劳，使身心都得到了充分放松，劳逸结合，达到了愉悦身心的作用，使心理承受能力增强的缘故。而非体育专业学生由于参加体育活动的频率和持续时间较少，则其心理承受能力相对小一些，特别是女生，过于焦虑和情绪化，意志力薄弱从心理健康角度而言，心理健康程度较低。在L项量表上，体育类学生的得分显著低于非体育类学生，表现出直率的人格特征,而非体育类自我保护意识比较强,具有一定的掩饰性。这可能是由于体育类学生与非体育类学生相比长期的进行体育锻炼甚至有些学生从小就进行体育锻炼养成了他们果断、真诚、坦率的人格特征。而非体育类学生从总体来说参加体育活动的频率和持续时间较少,所以表现出一定的自我封闭性。2.4体育类学生总体趋势分析，结果见表2（ s）表2 体育教育、民族传统、运动训练专业EPQ得分比较组别 例数 P E N L体育教育 32 49.299.35 59.733.60 59.196.43 38.684.39 运动训练 28 54.888.22 58.575.41 65.514.59 38.053.69 T值 1.73 0.60 3.04 0.59P值 0.049 0.56 0.009 0.57组别 例数 P E N L体育教育 32 49.299.35 59.733.60 59.196.43 38.684.39 民族传统 28 56.116.97 59.483.34 63.996.43 38.484.14 T值 2.46 0.20 2.15 0.14P值 0.029 0.84 0.04 0.89从表2可以看出，体育类学生内部在E、L上不存在显著差异（P0.05）,都表现出外向和诚实、坦率的人格特征。而在P、N上民族传统和运动训练的学生表现出明显高分特征，与体育教育学生有显著差异( P 0. 05)。说明民族传统专业和运动训练专业的学生较体育教育的学生具有情绪不稳定的人格特征，这可能与他们长期从事紧张而单一的周期性训练和所面对更高层次的各种竞争强手比赛带来的压力有关。从某种意义上说,这种明显的不稳定因素对运动员最佳成绩的发挥是有负面影响的。因为运动员与对手参赛具有较强的竞争心理,产生紧张的情绪,造成情绪不稳定是必然的。可是,这种情绪最好控制在适度的范围内,否则,过分紧张和情绪明显不稳定将会引起心理上的不良反映,进而影响最佳成绩的发挥,如果将情绪控制在适度的范围内,则有助于优异成绩的获得。积极的心理和心境毕竟有助于优秀运动员获得成功。 体育教育专业和运动训练、民族传统专业相比，做事更冷静、慎重，行为拘谨。运动训练和民族传统专业的大学生在入学之前，多从事了较长时间的竞技训练和比赛，而竞技技能的形成和竞技水平的发挥就需要适当的兴奋性作基础，大脑皮层的觉醒水平将影响到运动员运动技能的表现、成绩的发挥。只有长时间的竞技训练和比赛才可能对人的兴奋性产生影响。所以，他们的做事方式更感性化，轻松兴奋，随遇而安，不顾危险，当然有时难免有冲动和过激行为。在处理事件时可能更多地表现出情感至上，运动员等级越高这种感情至上的表现越明显。这种现象可能与体育锻炼的生理机制有一定的关联。通常认为体音美专业学生的情商比较高，源于他们的专业更多地刺激人的右侧大脑。敢为性更是体院学生的写照，他们表现出了敢于冒险、敢于尝试的精神，做事很少有过多的担忧，认准了就实施。我们知道三级运动员在这里主要是指体育教育专业的学生，他们虽说也是从事体育的，但是他们和非体育专业的大学生一样都接受过九年义务教育，是通过全国的高考统招才开始接受比较系统的体育训练的。所以，他们和运动训练以及武术专业的学生是不一样的。运动训练和武术专业的学生多没有接受过完整的高中教育，有的甚至从小就在体校长大。这两类学生的成长经历的不同，所以其在诸多的人格维度上表现出差异也是毋庸置疑的。2.5体育类专业男、女生EPQ得分比较，见表3表3 体育类专业男、女生EPQ得分比较（ s）组别 例数 P E N L体育男 54 52.068.49 60.833.37 62.355.52 36.893.27 体育女 34 49.506.46 56.234.61 58.607.37 41.842.89 t值 1.05 3.63 1.93 4.95P值 0.31 0.002 0.071 0 从表3可以看出，体育类男、女生在E、L上均表现出显著的差异性，说明体育类女生和男生相比表现出掩饰性、内向的人格特征，这和女生本身的心理特征相符合。女生和男生虽然所处的大环境，所接受的教育相同，但由于男生来自于社会和就业方面的压力比女生稍大，因而焦虑、担忧、情绪反应该要比女生强烈 。但在本次调查中N量表上没有表现出明显的差异性,其原因有待进一步探究。2.6非体育类专业男、女生EPQ得分比较，见表4表4 非体育类专业男、女生EPQ得分比较（ s） 组别 例数 P E N L 非体男 44 46.947.10 49.758.23 56.674.90 43.705.56 非体女 36 48.09653 42.857.60 56.809.48 47.976.17 t值 0.38 3.40 0.054 2.436P值 0.71 0.003 0.96 0.026 从表4可以看出，非体育类男、女生除了在E、L上表现出显著的差异（(P 0. 05) , L 与E 项分均表现出显著差异( P 0. 050. 02) ,体育类女生具有E 分显著高、L 分显著低的特点,说明体育类女生较普通女性具有外向性、直率的人格特征,不存在情绪不稳定的倾向。显然, 体育类女生有其自身独特的个性特征。总之, 体育类女生在与普通人的人格比较中, 具有外向、真诚、直率的人格特征。体育类女生与普通女性虽然性别相同，但其进行的体育活动的频率和持续时间都比普通女性多好几倍，一周运动四次以上的人数占总数的75.1%，每次运动60分钟以上的占总数的85%。这使得她们的性格倾向于外向，表现出开朗、活泼、好动、善于与人沟通的人格特征，为人也更加真诚、坦率。而在非体育类女生中，在课余时间分配中，很多女生把时间都花在上网和逛街上，基本不做运动的女生达到51%。所以造就了她们安静、好静、保守、不善言谈等特征，这一类型的女生通常朋友较少，但有挚友，行为不易受冲动影响，不爱兴奋的事，做事有计划，生活有规律，做事严谨，倾向悲观。2.8体育类男生与一般男生的EPQ得分比较，见表6表6 体育类男生与一般男生的EPQ得分比较（ s）组别 例数 P E N L体育男 54 53.689.40 60.463.59 63.085.66 36.733.37非体男 44 47.116.94 49.757.99 56.914.88 44.255.91 t值 2.83 5.43 3.29 4.78P值 0.149 0.027 0.004 0 从表6可以看出，体育类男生与普通男性除P 项分值差异不显著外, E 项, N 项, L 项分值差异均极其显著( P 0.03) 体育类男生具有E 分, N 分显著高和L 分显著低的人格特征。说明体育类男生较普通男性具有外向,情绪偏于不稳定和直率的人格特征。这与参加体育活动的情况息息相关，在体育类男生中，每周参加体育活动4次以上的占到80%，而持续时间在60分钟以上的占到90%。而非体育类男生在活动次数和持续时间上明显比体育类男生少很多，还有近10%的男生几乎不做运动。3结论与建议3.1结论3.1.1体育锻炼参与程度的不同对大学生人格特征的改变具有一定的影响，较高体育锻炼参与程度的大学生人格特征向理想方向发展。体育类学生和非体育类学生相比性格外向，情绪较稳定，为人真诚、坦率。3.1.2在体育类学生中，体育教育、运动训练、民族传统的学生其人格特征也有明显的差异性。这主要是由于他们在运动频率、运动量和持续时间方面存在的不同而造成的。尤其在N量表上表现出显著的差异性。3.1.3体育专业男女生除了在E、L项上表现出差异外,尤其是在L量表上差异显著,在其他两个量表上都没有明显的差异。说明体育类女生和男生相比更内向，掩饰性也更高。3.1.4非体育类男女生之间的差异和体育类男女生一样，也主要集中在E、L两个量表上,但不同的是两者在E量表上的差异较显著。说明非体育类女生和男生相比性格的内向程度更高。315 体育类女生与一般女生在N 、P上差异不显著, 在L 与E 项均表现出显著差异,而且E 项的差异程度更高（P=0）。说明体育类女生和一般女生在内外向方面存在着显著差异。316体育类男生与一般男生除P 项分值差异不显著外, E 项, N 项, L 项分值差异均比较显著( P 0.03)，尤其是在L项上（P =0）。说明体育类男生较普通男性具有外向,情绪偏于不稳定和直率的人格特征。3.1.7大学生体育锻炼参与程度的现状不容乐观，需要引起教育工作者的关注。3.2建议3.2.1从主客观两方面来激发和促进大学生的体育锻炼,促进大学生人格的健全心理学家指出：人的智力本身无所谓积极、消极、主动、被动，只有当个性心理有了积极性、主动性，才能激发起智力因素的积极性、主动性。体育运动的最大特点就是对人的身心同时施加影响，参加体育锻炼不仅锻炼了身体，使大学生有充沛的精力学习，而且锻炼了大学生的心理，完善了大学生的人格。所以一方面要激发大学生尤其是女生参加体育锻炼的积极性和主动性，另一方面也要培养她们的锻炼习惯，积极开展各种形式多样的课外体育项目，使他们自发、主动地投身到体育锻炼中去。在开展体育活动时要充分考虑不同性别、年级、专业以及不同人格个性的大学生的不同需要和爱好，创设他们喜欢的各种形式的体育活动，并设置相应的体育场地和设施。只有从主客观两方面来激发和促进大学生的体育锻炼，提高大学生的身体素质，造就健康体魄，才能为未来发展和成才奠定坚实的基础。3.2.2因个体人格特征差异采用不同形式的体育教育经过许多成功心理学家的研究发现，从工商巨富、军政要人，到各界明星、科学家、艺术家，一个人事业上的成功，并不单纯是智力行为，更重要的是一种心理人格文化。当今社会要求高校培养的人才具有较强的适应能力、竞争能力、组织能力和创造能力。大学生处于体育教育的最后阶段，针对大学生不同人格特征而采取不同形式的体育教育，从而塑造完美大学生的人格显得格外重要。3.2.3对高水平运动员要尤其注重其心理素质的培养运动训练、民族传统专业运动员这一特殊群体具有自身所特有的人格特征。这可能与他们大多数人都在长期地进行体育训练，有些甚至从小就开始进行体育锻炼有关。希望运动员与教练员对这些人格特征加以重视,做好训练和比赛期间的心理训练和心理调整,使运动员的心理状态处在积极、健康的水平上。高水平运动员在训练中应重视心理训练以最大限度地挖掘运动员的运动潜能。参考文献 1滕春燕，何贵满，童建民.大学生课外体育锻炼调查及其与人格的相关研究J.浙江体育科学，2003，25(4):54-572王全法,李忠敏.高校学生课外体育状况的调查与分析J.苏州大学学报， 1999,15(3)：l02-103 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