关于新课改的一点体会

关于新课改的一点体会安阳市实验中学 刘丽红摘要：新的课改实验教材综合性增强，实践、操作性的内容增多，注重培养学生的创新思维。应用新教材，如何引导学生去学成为关键。这就要求我们的课堂教学模式有所改进，充分考虑学生的好奇心和荣誉感，鼓励学生多讨论多参与，让学生有机会讲述自己的见解，教师有“度”的进行课堂管理。【关键词】：生物课堂 多媒体 优越性 误区 实效性 洋溢着鲜活的时代气息的课程改革正扑面而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施评价和管理等方面都比原来的课程有了重大创新和突破，这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。所谓挑战就是课改对教师提出了更高的要求。新课程教材内容作了有较大的修改，学生实验多、实践多、探究多，生物教师经历着观念更新、知识更新、教学反思的过程，为达成新课程的培养目标进行着艰辛的努力。在取得成绩的同时也出现了一些问题，这些问题是教师对教学内容分析不够透彻、对学生情况把握不够深入等原因导致，应该值得我们反思和学习，合理地处理各种出现的问题，充分发挥教师的指导作用。所谓机遇就是课改为教师提供了展示自我的平台。总而言之，经过一年的新课程、新理念的学习和研究，并从新视角、新高度去审视我们的教学，喜忧参半。在实践中，我们取得了不少的收获，也遇到了一些较难处理的问题，为了更好地投入到以后的课程改革中去，我们生物老师根据过去一年的教学实践的反思，归纳以下几点教学体会在此抛砖引玉，请同行们多多指教。一、 生物新课改的背景和意义生物作为一门以实验为基础的学科，其领域涉及到工、农、医、科及社会、生产、生活的方方面面。在培养学生主动积极的创新意识、创新精神和创新能力方面有着不可替代的作用。但是，由于应试教育的影响和生物科知识的杂、繁、碎的特点，生物教学却迫使学生走进“死记硬背”的死胡同。单一的教学内容，固定的教学模式，唯一的标准答案和唯书是从做法，使得生物教学变得僵化、封闭、滞后。扼杀了学生的生气和活力，束缚了学生的创新精神，这样培养出来的是一群循规蹈矩、听话顺从的“乖孩子”和只会应试的高分低能儿。为了从根本上改变这种状况，让每一个学生全面、并有个性的像多方面发展，当前生物教学的改革应力求以开放性的教学去培养学生的创新精神。我们要通过新课改提高学生生物科学素养的理念，即使学生能够合理地将所学到的科学知识和技能运用到社会和个人生活中。二、 教材的特点课程的理念变了，目标变了，评价的方式变了，与之相适应教学内容的编排体系变了，教学内容的呈现方式变了，课外的相关资料补充得多了，实验增多了，尤其是增加了一些探究性实验，插图的色彩更鲜明了，增加了许多新的专栏，如“问题探讨” 、“本节聚焦” 、“资料分析”等，旁栏思考的内容也变得丰富了。1、每节教学内容的呈现都是以“问题探讨”开始，这些问题有的是来自学生的生活体验，有的是来自科学实验，有的来自科学史。这些问题大多是学生在生活常见的、讨论较多却又不能达成共识的问题，同时又是教材所学内容可以解决的问题。而通过对这些问题的讨论，可以达到激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，为学习新知识作好心理准备。2、教科书中“资料分析”、“思考与讨论”专题栏目常出现在各章节中，很好的适应了培养学生合作学习的需要。教材中有许多内容不是直接将结果与结论呈现给学生，而是要让学生这阅读资料、分析现象之后，再做认真思考与讨论，在教师的启发和点拨下自己就得出正确的结论。这种通过主动学习而获取的知识，学生往往会掌握得更牢固。3、本教科书更为突出的变化是提倡让学生体验科学研究的探索历程及关于生物膜结构的探索历程、关于酶本质的探索历程、光合作用的探索里程及关于基因与染色体的关系的研究等等。这些独到的设计非常好地培养了学生对科学研究方法的认识，同时也让学生更多地了解科学研究工作所应具备的基本素质。学生在学习这些内容时，无不为科学家们的智慧和坚持不懈的科学态度而赞叹，这对学生形成良好的学习习惯及态度起到了潜移默化的作用。三、 实施过程中遇到的问题和实施的策略新教材在我校只使用了一年，应该说我们对新课程的理解还不够深。但是在实际授课过程中，也发现了一些问题，这些使得教学效果不理想，这可能是由于我们工作经验的不足、对教材把握的不够、教法运用的不灵活，而另一些个人觉得是由于尽管课改了，但是高考的制度还没有改，在现有的高考制度下，以提高分数为评价学生、老师和学校的标准，那何以真正的提高学生的实际素养和能力呢？具体的措施和方法，我想值得每一位老师进行深入的研究和探讨。另外，课时不足，想要在有限的课时中既提高学生的能力又提高学生的成绩，似乎再好的方法也有些牵强吧。下面就结合教学内容，谈几点粗浅的解决策略：1、认真选择教学内容，细心设计教学过程备好课是上好课的前提。在备课的过程中，我首先认真研究新课标，领会课标的要求，然后要仔细阅读分析教材，选择教材中有于完成课标要求的内容实施教学，并根据课标要求，对教材进行适当的删减或补充。确定教学内容后，要进一步分析找出教学的重点及难点，并针对不同的内容设计出多种形式的学习活动，例如：有些简单易懂的内容交给学生自学，可采用自己看书、小组讨论、写学习小结等自学方式，这样有利于培养学生自主学习和合作学习的能力。两年多的实践后，现在学生的自主学习、合作学习的能力有了明显提高。其次我发现在教学中创设良好的教学情景也是很重要的，现在我们大多数老师都注重教学情景的创设，而且都能与学生的体验、生活实践紧密结合，或者能用一些生动生物学现象、经典实验的分析、科学发展史等学生感兴趣的内容来激发学生好奇心，使学生积极投入到学习活动中，我深深感觉到，把握时机创设出一种科学的研究的情景、氛围，这也是生物课堂教学中不可缺少重要环节。2、充分利用课程资源，重新定位教师角色教学中要切实克服以往“本教材”的陈旧课程负源。过去我们认为只要“紧扣教材”、“落实教材”，就是完成了教学目标。新课程提出教材不等于课程，“生活世界”才是课程的范围。依据课程标准要求自主确定教学，合理利用校内外各种课程资源，发挥自身的能动性：注意用好、用活、用足课程标准、教材、教学参考书、教具、实验室、信息技术等资源，提高课堂的教学效率与效果；开发利用学校、社区、地方潜在课程资源，科学设计教学方案；。使自己真正从“教教材”走向了“用教材教”。3、深化课堂教学改革，改变教学方式，引导学生生动参与高中生物新课程的实验中，我首先从切实转变学生的学习方式着手，将自主性学习、探究性学习和合作学习等方式纳入课堂教学，以优化教学过程，改变过去死记硬背、强化训练强调接受学习的现状教学过程中与学生积极互动，处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的环境，激发学生积极性，引导学生学会运用科学探究方法和生物科学理论。分析和解决现实生活中的实际问题，努力使课堂教学贴近社会、贴近生活、贴近实际，让学生感到生物是鲜活的，生动有趣的，始终保持他们对生物课的高涨热情和浓厚兴趣。通过每一节课，去发现挖掘生物知识与生产、生活的广泛联系，强化学生从生物学视角去分析解决农业生产、生活和社会中的实际问题。四、教学过程中存在的问题1、在有些知识点的学习上，学生由于没有比较系统的前期储备知识，使得学生在对某些知识的理解上存在着困难。有些内容是新教材删去的内容，而与之配套的练习册上却出现了，对于基础知识较差的学生或知识面不够广的学生，解决起这些问题来就显得茫然而不知所措。为此，老师不得不花费较多的时间去介绍这些知识点，从而导致一节课的教学任务无法按时完成。 2、探究教学活动耗费的时间较多，加入学生探究实验后，最突出的问题就是时间问题，由于学生动手进行实验操作的能力参差不齐，有些学生甚至连最基本的，小学阶段就应该掌握的量筒和温度计使用都不会，这是我们所始料不及的，这也迫使我们不得不又占用课堂时间进行介绍和讲解，因此常出现实验时间较仓促，有时做完实验却没有了总结的时间，甚至是出现了还未做完实验就已经下课了的情况。 3、探究活动讲究让学生提出问题，对于基础较好的学生来讲，能够较好地抓住问题的实质，但对多数学生而言，往往是答非所问，甚至是越扯越远，使得教师在对教学的组织上存在着一些困难。 4、在课时的安排上，我们感觉有不少章节的授课是“高不成，低不就”安排一节课讲时间很紧，但安排两节课来上，时间又多了，且按目前所给的一周两节课的课时，也不允许你把战线拉的太长。5、新课程教学更适合于小班授课和开展小组讨论，目前多数学校的班级教学规模难以使每个学生都参与探究学习的全部过程。因此这种学习方式对一些规模较大的班级来讲操作起存在一些难度。6、探究学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。这就导致了这样一种局面：学生探究的很高兴，但探究后在脑海中形成的知识点却非常零乱，若再不记笔记，那么到了考试的时候，很难自己把课本中的知识点有机地整合起来，所以有不少同学在复习时感到很茫然，不知该复习什么、怎样复习。7.由于教学条件有限，实验仪器不足，班级人数太多，造成了每一个学生的操作实验难以亲自动手参与。也由于我们农村的经济条件比较差，学生上网较困难，去网吧学生家长不放心，课文内容在网上查阅资料学生难以实现。五、传统的课堂教学评价对生物教学的负面影响课堂教学评价对教师的教学方式和教学行为有着重要的导向功能。然而，传统的课堂教学评价存在很多不利于教师进步的弊端。例如，过分重视课堂中知识呈现的全面性及准确性，关注教师对问题是否进行深刻的揭示，而忽视学生是否真正参与学习活动；对多媒体的运用给予肯定同时，很少在多媒体如何与教学内容合理整合方面进行指导。概括地说，传统的课堂教学评价疏于进行方法性、策略性的指导和评价，因而导向教师注重的不是在教学方式的真正改进、对教学理论的认真钻研，而是对教学内容不断拓宽加深，对备考资料的大量积累和详尽的分析。在现实的课堂教学中，常常会遇到这样的情况：教师花了大量的时间和精力准备一节公开课，由于缺乏理论的指导，课堂效果仍然不尽人意；在公开课上，教师总怕在“同行”的面前出现“知识性错误”而谨小慎微，以致个人的教学特色黯然失“色”；在课堂教学中，尽管采用了先进的技术设备，呈现给学生的却是一幅幅“文字图片”，使学习内容却变得更加抽象和复杂；教师给学生提供了大量的练习，但由于忽视呈现的时机和策略，以致训练没有达到应有的效果。可见，传统的课堂教学评价没有发挥其应有的促进教师发展、促进课堂教学优化的作用。同时传统的课堂教学评价往往带有片面性和硬性，只关注某一节课中教师的表现，而很少考虑教师的切身实际及其它客观因素，评价者往往以一种居上的权威姿态面对评价对象，压抑了教师参与评价的主动性和积极性，甚至引起教师自觉或不自觉的抵制，因而难以发挥其应有的促进作用。生物新课改，给我们许多思考，将我们带入了一个广阔的实验天地，要不断地去更新观念，改变教学策略，注意师生角色的转变，因此，在以后教学中，要通过教学方式来挖掘，激发学生的学习潜能，所以就要不断去学习。 在以后自己的教学过程中，要注意课堂的任何一个环节，注重给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极的、自由的、宽松的心理状态，能自主的参与课堂教学，使课堂气氛活跃，使不同层次的学生创新思维进入一个自由驰骋的心理空间。充分展示学生的个性，也要不停地虚心向老教师学习，能把握住知识的重难点，能用学生的语言来讲解，知道学生已有的知识，