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文档简介

教育是一片云推动另一片云先与大家分享一则小故事。惠施和庄子都是魏王的好朋友。一天，魏王分别送给他俩一些大葫芦的种子，对他俩说：“你们把这些种子拿去种在地里，会结出很大的葫芦。比比看你俩究竟谁种的葫芦大，到时候我还有奖赏。”惠施和庄子都高兴地领受了，并去种在地里。为了能种出比庄子更大的葫芦，惠施非常用心，而且，还每天都施肥、除草。庄子的葫芦就种在不远的地方，但他从不施肥、除草，只是到时候来看看，见没有什么异样，就顾自做别的事去了。过不多久，惠施的葫芦苗一棵一棵地相继死去，最后，一棵也没成活。而庄子的葫芦苗却长得格外好，慢慢地，都开花结了果，而且，正如魏王所说的那样，长出的葫芦都很大。惠施觉得很奇怪，就跑来请教庄子：“先生，为什么我那么用心地栽培，所有的苗都死光了，而您从来都不曾好好地管理，反而长得那么好呢？”庄子笑着答到：“你错了，其实我也是在用心管理的，只不过与你的方法不同罢了。”“那你用的是什么方法呢？”“自然之法呀！你没见我到时候也要去地里转转吗？我是去看看葫芦苗在地里是不是快乐，如果它们都很快乐，我当然就不用去管它们啦。而你却不管它们的感受，拼命地浇肥，哪有不死之理啊？”“这么说来，还是我害了它们？”“就是啊！你的用心是好的，可是，你不用自然之法，怎么可能得到自然万物的拥戴呢？”惠施恍然大悟。这个故事所揭示的内涵就是教育生态学原理。教育生态学的代表人物是美国哥伦比亚大学师范学院前院长劳伦斯克雷明，他在1976年所著公共教育一书中，正式提出了教育生态学（ecology of education）这一概念。教育生态是指从受教育者的生理和心理过程出发，根据其基本规律进行教育活动。在上则故事中，惠施与庄子拿到的是品质相同的葫芦种子，缘于迥然不同的培育理念，最后结果天壤之别。反省我们的现实教育，无论是家庭教育，还是学校教育，都忽略了教育对象自身的发展规律和内在潜质，一味地采取外在与强制的手段。全社会都应当冷静地看一看，想一想，我们的孩子还有几个是真正地热爱学习的，还有几个是真正地崇尚知识的。当一个孩子牵着父母的手，背着书包，充满快乐地去上学前班、一年级的时候，我们能说孩子们不热爱学校、热爱伙伴、热爱书本吗？那么，几年下来我们把孩子们的这种热爱稳定下来了吗？发扬开来了吗？深化下去了吗？回答是否定的。我们应当承认，家长和教师犯了和惠施相同的错误。生态学上有一个现象，叫“花盆生镜”，是指一棵植物如果放在花盆里培养，将对生态因子的适应值下降，生态幅变窄，生态阶下降，总适应能力下降。反观我们的教育之法，不就是在花盆里养花吗？无论我们如何浇水、施肥、精心呵护，孩子们能够经受大的风雨吗？“圈养”的生命是无法与“放养”抗衡的。当前，新的课程改革为我们矫正偏差，回归“自然之法”提供了天赐良机。我们要从更加理性的角度去关注教育。尤其是要向家长宣传新课改理念，从而进一步调整好、引导好社会的价值取向。我们应当尊重每个学
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