课题申报表表样

编号晋中市教研室课题申请评审书课 题 名 称 通过探究式教学建构初中生物核心概念的研究课 题 负 责 人 韩慧梅 负责人所在单位 晋中市经纬中学 填 表 日 期 2013年11月 晋中市教育局教研室 制填 表 说 明 一、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。二、封面右上方框申请人不填。其他栏目申请人如实填写。三、本表须经课题负责人所在单位和县级教研室领导批准，签署明确意见，承担信誉保证、管理职责和财力、物力方面的支持并加盖公章后方可上报。四、晋中市课题组设在晋中市教研室初中组，邮政编码：030600 联系电话：3118845 填 写 数 据 表 注 意 事 项课题负责人 指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。工作单位 按单位和部门公章全称填写。 联系电话 必须填写课题负责人的电话号码。 主要参加者 必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。预期成果 指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多选报3项，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。例如： A 专著 D 研究报告 A.专著 B. 研究论文 C. 研究报告 D. 电脑软件 E. 其他一、 数据表课题名称通过探究式教学建构初中生物核心概念的研究负责人韩慧梅性别女民族汉出生日期1967.10行政职务专业职务教师研究专长生物教学最后学历本科最后学位无身份证作单位 晋中市经纬中学电子信箱通讯地址 晋中市经纬中学邮政编码030600联系电话（单位） 2493320- （家庭） （手机责人近期已取得与本课题有关的研究成果、主持的重要研究课题（已结题，请提供相关证明复印件）2013年5月在榆次区送教下乡活动中血流的管道-血管获得优质课。2013年12月在张庆校际交流中作公开课细菌和真菌的分布。主要参加者姓 名出生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位邢桃梅1988.01教师生物教学本科理学学士榆次区修文中学武彩凤1970.12教研员教学研究本科无榆次区教育局教研室曹丽珍1964.10教师生物教学本科理学学士榆次区经纬中学杨文耀1983.09教师生物教学本科理学学士榆次区修文中学侯德贤1976.12教师生物教学本科无榆次区王湖中学预期最终成果C.研究报告 E.其他预计完成时间两年半二、课题设计论证本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评及选题的意义和价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（总字数限4000字内,可加页。）核心概念界定：探究性教学模式：是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。生物核心概念指的是生物学中重要的概念，在某种程度上等同于课程标准所述的“核心知识”；如光合作用、细胞呼吸、生态系统等。生物学核心概念即是那些能够展现当代生物学科图景的概念，是生物学科结构的主干部分，是生物学知识领域的中心，获得了广泛的应用，且能经得起时间的检验。因此，核心概念更相当于生物学科中的核心观点和思想。国内外同一研究领域的现状及研究的意义和价值：在以美国为代表的西方教育心理学界，很早就已成为比较稳定、 相对独立的专门研究领域。无论是早期的行为主义者，还是20世纪50 年代后崛起的认知心理学家，对概念的分类、概念学习的类型及心理机制、概念学习的影响因素等与概念教学密切相关的一系列问题进行了系统而深入的研究。其中尤以认知心理学家布鲁纳、奥苏贝尔和加涅等人对概念学习过程的开创性研究使人们对概念学习的认识跨入了一个新时代。他们同样也把概念学习列入知识学习的范畴，但是，他们还按照学习的复杂程度把知识学习细分成不同层次的学习类型，概念学习是其中之一。近二十多年来，国内在科学教育领域中，早已在不同程度上对概念教学展开了比较独立的研究。在各学科领域有关课程与教学研究的学术论文的内容中，关于概念教学的专门探讨也比较活跃，涉及到教学的各个方面，例如概念教学的原则、概念教学的方法、概念教学的模式等等。同时，广泛地吸收国内外有关的理论特别是心理学的研究成果，比如概念转变、概念图等等。通过以上分析，我们知道，虽然帮助学生建构生物核心概念的讨论早在20多年前就有讨论，但目前对于国内对于核心概念教学的研究很多停留在理论层面，即使有些涉及到教学方法论的内容也仅仅限于教材部分内容的分析，一线教师很难从中借鉴到对于初中生物概念教学研究的策略因此，希望通过本课题的努力，能为更好地为学生建构科学概念教学提供一些一线素材和经验。课题研究的意义在教学活动过程中，降低学生个体的经验背景中错误概念的地位，提高科学概念的地位，是教师不可忽视的一项重要的教学任务。因此，研究概念教学的实际意义着眼于提高中学生物课堂教学的实效性。研究概念教学的理论意义在于构建概念性知识教学模式与策略。研究目标、内容与重点：1）引导学生在学会剖析概念本质特征的思考中正确理解概念很多老师都认为，概念只是书本上一句或几句话，在教学上属于识记水平，对学生知识水平的提高，能力水平的发挥没有什么重大的作用。诸不知每一个概念都有其内涵和外延，以体现概念的本质属性和所指的对象范围。生物学概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征；外延是指内涵所适应的范围和条件，是生物学概念反映的总和，准确理解概念的内涵和外延是掌握概念的先决条件。生物作为一门理科学科，应把重点放在生物知识的理解和应用方面，把高中生物的概念教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地统一起来，让学生有效地习得概念、运用概念，同时更加关注概念所负载的方法、蕴涵的价值和体现的科学素养。（2）运用概念图策略，提高学生对概念知识组织和表征的能力在生物教学中，有许多生物问题，不但要求学生掌握基本概念以及基本概念间的联系，还要去联系许多相关概念，全面地去思考问题，解决问题。概念图是组织和表征知识的工具。在教学中，要帮助学生有效地运用概念图策略学会绘制概念图，形成认知结构。学生在绘制概念图的过程中，不仅对于概念及概念之间关系产生有意义的理解，而且需要元认知分析能力、个人意义的认知和学习过程的积极参与，才能把新的知识整合到自身的信息储备中，形成具有个人知识意义的建构，达到知识迁移能力的形成。所以在生物教学中运用，将会对学生有效而正确地运用基本概念去解决生物问题产生重大影响，对学生将来一生的发展都是大有益处的。（3）根据同化论和建构教学理论，设计和实施初中生物学核心概念教学在生物学课程教学中，相当一部分的教师对概念的教学方法还停留在“注入式”或“说文解字式”的层面,而同学们对一些相当重要的概念教学掌握是停留在识记水平。将奥苏伯尔的同化论和建构主义理论应用于生物课堂的教学，对概念教学具有重要的指导意义，能够提高教学效率和促进学生的错误观念改变。在课题研究中我们将关注概念学习的行为目标设计；运用概念转变理论，提高概念学习的有效性；设计成问题与学生互动的课堂，将会有效地提高概念教学的效果。内容：如何理解生物学概念（1）如何区分生物学事实和生物学概念（2）为什么要区分生物学事实和生物学概念A人的生物学素养反映了生物学核心概念的掌握和应用水平B区分事实和概念有助于我们明确教学目标和确定教学重点C区分事实和概念，有助于我们选择适合的教学方法和教学策略D区分事实和概念，有助于改变学习者的学习结果评价如何确定核心概念（1）认真研究课程标准。明确课程目标，明确课程内容，特别是相关内容的教学要求。课程标准是我们确定核心概念的纲领性文件。（2）加强教师专业知识的学习与提高。新课程对教师提出了种种挑战，其中一个挑战就是对教师专业知识的挑战。（3）研究初中生物学教材，确定并设计相关的生物概念图。（4）加强校本教研，通过集体研讨确定一套核心概念体系如何开展有效的概念教学（1）探究式教学是概念教学的最有效的方法之一（2）有效的讲授教学也可以有效地进行概念教学（3）合理的情景创设，恰当的比喻类比有助于学生理解概念（4）多媒体电脑动画等信息技术也有助于学生理解概念（5）运用概念图教学是概念教学的独特的教学策略在教学实践研究基础上的经验提升和理论梳理，形成相关论文（1）生物学概念与公民科学素养的关系研究（2）如何确定课堂教学中的核心概念（3）生物学概念教学的策略和方法研究（4）如何评价学生对生物学概念的学习效果研究假设：通过本课题的研究，我们能够找到适合本地学校以及学生的教学模式，并帮助学生建构生物核心概念。研究思路、实施步骤和方法：研究思路：先从本校际联合体的生物教师中开展探究性教学及如何建构生物核心概念现状的调查开始，从中发现教师对这一新课标下已经推行多年的教学方式的理解以及日常的教学活动的加以应用的情况。然后以点带面，和教研员以及榆次区的其他学校的生物教师积极沟通，做好相应的数据的统计分析，并且参与有关探究性教学的一些示范课的听课活动，从而为本课题的调研做好积极的实践和理论准备工作。实施步骤：第一阶段:调查研讨拟订课题制订课题实施方案。2014年1月至2014年7月，进行各中学的生物学科教师的课堂教学进行听课、交流，总结课改实施中课堂教学存在的突出问题。在此基础上初步拟订本课题，制定课题实施方案。认真学习生物课程标准及解读、相关的教育教学理论。将初中的生物教材内容分配给承担课题研究的教师，要求研究教师依据方案要求和相关的理论指导设计和实施课堂教学活动。第二阶段：按照课题研究方案进行研究阶段。2014年9月12月：为课题研究教师提供充足的教育理论知识，将概念图引入初中生物课堂教学中，承担课题研究的教师学会概念图的制作及相关教学软件的使用。2015年1月-2015年7月：学期开学要求依据教学设计、课题方案实施课堂教学，形成各模块的教学设计案例集和相关的生物概念图。2015年9月-2015年12月：组织教师进行交流和阶段总结，互相学习，提炼并研究解决课题实施过程中存在的问题。第三阶段：总结阶段2016年1月-2016年6月，总结课题研究材料，从课堂教学案例、教师研究论文、撰写研究报告等几个方面来进行总结。研究方法：1、 文献学习，专家引领。通过文献研究活动，对前人的研究成果加以整理、吸收、利用，揭示探究性教学在初中生物实验教学的应用，发展我们的创新教育事业。 2、 组织研讨，教师培训。3、 教研活动，网络交流。 （1）学校课题组利用学校教研活动或校际教研活动进行研究。 （2）充分利用信息技术和网络进行交流。4、 反思总结，形成成果。 案例、课例、教学设计、教学反思、实验报告、专题论文等。创新点：标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。学生学习方式的改变，当然首先是教师要转变自己的角色，提倡探究性教学，从最初看到新课标的兴奋到现在几年的时间过去，我们的一线的初中生物教师对于开展探究性教学是持之以恒的坚持，但是在这个过程中，缺乏理论的支持，或是由于探究教学的耗时耗力，或是缺乏相应的评价机制，在这个的教学过程中，都不在去研究或是尝试使用探究式教学。通过这次的通过探究性教学建构初中生物核心概念的课题研究，希望能够获得初中生物一线教师在自己的教学过程中，有教师确实开展了探究性教学，但不重视核心概念的建构，在这个过程中，有没有完全体现探究性教学的特征：指向性、问提性、自主性。探究性教学的有效性是否体现。有没有重视核心概念的建构。以便了解整个榆次区初中生物教学的实况，能在一定的程度上促进教师和学生的共同发展。 三、完成课题的可行性分析（总字数限1500字内）已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。 （可加页）一、已取得的相关研究成果和主要参考文献已取得的相关研究成果我组已有多位教师撰写的关于初中生物探究式教学的研究论文获我区、市级奖项。主要参考文献1义务教育生物学课程标准（2011年版）2游隆信生物学概念的教学策略探析生物学教学，20053徐辉谈生物教学中对概念的处理方法中学生物教学，20034徐洪林，刘恩山生物学教学中引入概念图策略的实验研究生物学通报，2003二、主要参加者的学术背景和人员结构课题组组长具有本科学历、中级职称。本课题组的教师具有本科学历，担任过区、市级的教学观摩活动或比武活动，既具有教学实践能力，又具备科研能力，完全能承担在应用领域的研究。同时我组教师的信息素养较高。制作的多媒体教学软件和网络课件在各级各类评比中取得优异成绩。这些教学软件应用于教学实践，对于改进教学模式，优化教学过程，转变教学方式，发展学生创新思维，培养学生创造能力会起到不可估量的作用。课题组老、中、青三个年龄段教师都有，以青年教师居多，平均年龄在三十五岁以下，他们接受新事物、新观点快；精力充沛，热于投身教科研中。相信，在我组领导的高度重视和亲自负责下，在我组素质较全面的学生的配合下，定能使此次课题实验取得优异成绩。三、完成课题的保障条件学校课题领导小组为课题研究提供人力、物力、财力的保障，并在组织上、制度上规范化进行运作。学校对进行该课题研究特批财力支持。学校现拥有一百余台电脑，配