提要智慧生态课堂芳芳1

提要：构建智慧生态音乐课堂，把音乐课上到孩子们的心里它需要教师具有一种心胸宽广、乐观向上的“美的气质”；需要教师具有自尊、自信、自持的“美的精神”；需要教师具有一种关心人，关心社会，甘心自然的“美的情怀”；需要教师具有一种求实致远、质朴高雅的“美的品位”，需要教师具有一种“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的“美的人格”。如何建好音乐生态课堂？如何让音乐生太课堂在教学中发挥作用都需要所有教师的努力！关键字 生态课堂 教育教学 生活音乐智慧生态课堂的构建一、什么是生态课堂？ 生态课堂是佐藤学所讲的“润泽的课堂”,是适合于学习型共同体发展的课堂。生态化课堂是广大教育工作者对教育活动进行不懈研究的结晶，体现了新课程理念。是教师、学生、家长达到平衡的课堂,它的特点是以和谐为中心,以共同发展为目标,促使学生发展成为有个性、有创造力的个体,而不是千人一面,如工业流水线上生产的产品一样。然而，由于研究的视角不一，人们对生态课堂的理解也不尽相同。从生态学的视角看课堂，课堂构成一个微观的生态系统，教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。新世纪迎来了新机遇和新挑战，我们似乎一脚就跨入了一个全新的基础教育课程改革的时代。我欣喜地看到身边每一位教师的观念在逐渐地更新，角色也在悄悄地变化，学生的主体地位在慢慢凸现。越来越多的教师积极参与到新一轮的课改大潮中，憧憬着能再掀波澜，与时俱进；期待着自己撒下革故鼎新的种子，使其沐浴着人文主义的光辉，在素质教育的土壤中孕育吐苗，拔节成长生态的课堂由认知领域扩展到生命全域，是教师、学生、文本之间多维的对话过程，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台。那么，如何构建生态课堂？二、智慧生态化课堂的基本内涵智慧生态学（ecology）是研究生物与周围环境和无机环境相互关系及机理的科学。自1869年，德国生物学家E.海克尔最早提出生态学的概念以来，生态概念被广泛用于多个领域，新生了发展生态、经济生态、工业生态、农业生态等。1976年，美国哥伦比亚学院院长克雷明在公共教育中首提“教育生态学”。我国学者对教育生态学的研究始于二十世纪八十年代，并在研究过程中取得了丰硕的成果。如：吴鼎福、诸文蔚著教育生态学；范国睿著教育生态学；吴一舟著你的教育生态了吗？，台湾学者方炳林著生态环境与教育等。生态课堂是在教育生态化理念指导下对课堂教学进行研究的理论成果。三、如何构建好生态音乐课堂从生态学的角度出发探讨课堂生态问题，课堂生态指的是课堂内人与环境的相互关系，属于微观生态的范畴，存在于课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动的关系。因此构建生态音乐课堂首先要考虑以下三要素：、创设生动活泼的墙面文化充分利用音乐教室墙面的育人功能，我们对音乐室进行了精心的设计：“音乐名人廊”中外著名音乐家； 目的：了解生平，走进名人。“音乐说话墙”与教师、同学对话； 目的：交流分享，说说困惑。“音乐新星榜”表彰每周音乐明星； 目的：表彰激励，榜样示范。“音乐知识栏”各年级音乐知识的说明；目的：自学巩固，情景提示。生动活泼的墙面文化，为音乐课堂注入了新的活力，游戏时能给学生小提示，下课后能让他们涂鸦说心里话，真正成为学生在校第二个“家” 。 2、 视听流动多变的声像文化 如果墙面文化是道会说话的静态育人墙，那么声像文化的视听效果则冲击了学生的大脑神经，直接给学生送上了可口热门的“佳肴”。它补充了墙面文化带来的不足，更具实效性和多元性。每次的“视听资源”都深深吸引住上课孩子的眼球，他们边听、边看、边思，一下子就进入音乐菜单，成为音乐课的临时“俘虏”。声像文化的创建很大程度上补足了，加深了学生对音乐的理解，极大程度提高学生对音乐学习的兴趣。 3、 巧建宽松和谐的人际文化建立宽松和谐的课堂人际交往关系、对学生的音乐学习起着至关重要的作用。它包括两点：首先是师生关系的和谐，课堂上，一切顺乎自然，老师顺势而教，学生顺心而学，老师与学生都全身心地沉浸在教与学的快乐之中。其次是生生关系的和谐。学习主要是学生个体的事，我们要在引导每个学生在主动学生和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，向优秀学生学习。愉悦的人际关系，使课堂充满了笑声与欢乐。四、“教育的生命意识”是构建智慧生态音乐课堂的核心理念 “人”，是最主要的。教育，应该关注人，应该真正把“人”作为一个关注的核心。“以人为本”，就教育而言，就是以人的发展为根本，关爱人，关爱人的生存环境。国家新一轮课程改革实验中，人的生活意义、生命价值，人的生动、主动发展被提到了前所未有的高度。叶澜教授认为：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，课堂教学应该被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的，有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，作为现代意义上的人和未来的创新主体，学生不仅仅要优化包括认知能力在内的智力要素，更要发展智商与情商和谐共融的新人文本质，这就要求教师要从生命的高度出发，牢固树立教育的生命意识，在课程的每一个环节中都体现出以生为本，“全人”发展的课程理想。或许是因为音乐学科所具有的特殊性，平时，孩子们往往把音乐教师看得比较特别。在教育教学过程中，音乐教师就更应该“利用”好这与生俱来的“条件”，学会格外尊重每一位学生做人的尊严和价值，学会时刻激励学生，关注孩子的情绪情感，把课堂作为师生互相关注、互相合作、互相交流、互相学习、互相欣赏、互相鼓励、共同探讨、共同进步的舞台。我们常说，要把孩子们当作是自己的孩子，这要求教师们不仅仅在生活上学习上关注孩子们，更重要是从心理的角度和高度关注孩子们，课堂教学中顺应孩子的年龄与心理特征，孩子们能始终处于被重视、被激励的气氛中，更能让孩子们焕发生命的活力.。五立足课本，精选生活素材 有效的教学过程在一定程度上来说，也是形式与内容的统一。形式是灵活的，内容是稳定的 ，但这并不等于要求我们课堂教学仅限于“本本”，不能“越雷池一步”。我们的教育需要“超越知识、走向智慧”，呼唤“有智慧的教育”，只有教育本身的智慧，才能培养智慧的人，对小学低段的学生，尤其是一年级的小朋友来说，新课程的介入让他们有了更多施展天性和才华的天地，但不难想象，在这样的大好形式之下，学生的学习常规是不是就没有问题了呢？不，有！确切地说，还存在不少的问题，比如，最常见的：聆听音乐不能做到静听；跟着节拍做动作时，部分学生过于兴奋自由，任凭老师喊破喉咙也停不下来；或者是耳朵不去听音乐，管自己乱跳，往往打破良好的教学氛围；回答问题时，只管自己的答案，而不愿仔细地去倾听其他小朋友回答的内容，或者是趁机乱说乱讲，忙成一团；为歌（乐）曲伴奏时，某些学生拿着乐器乱挥乱舞；同学间相互点评，很多学生往往不能正视同伴的行为，会出现相互取笑的现象等等之类的出现在音乐课堂上的常规问题还有很多很多。新的课程观注重“生活”色彩，视课程为知识、经验、活动的整合；它不仅是文本课程，更是体验课程，是教师与学生共同探求知识的过程；是教材、教师、学生、环境