无锡市精品课题推介

基于有效学习的初中课堂教学设计研究课题推介江阴市暨阳中学 许斌 王克强 【课题简介】名称基于有效学习的初中课堂教学设计研究是江苏省“十一五”教育科学规划立项课题，课题编号：D/2008/02/221。该课题于2010年12月27日通过课题鉴定专家组审查、验收，江苏省教育科学规划领导小组办公室准予结题，于2010年12月30日收到结题证书。主持人许斌，江阴市暨阳中学校长，无锡市教学新秀，中学语文高级教师。王克强，江阴市暨阳中学教科室主任，南京大学文学博士，北京师范大学教育学博士，中央教育科学研究所“先进实验工作者”，江阴市专业技术拔尖人才，中学语文高级教师。研究团队课题组研究成员（部分）有：江阴市暨阳中学副书记穆才章、副校长查进峰，党政办主任解增英，教务处主任张建菁，政教处主任俞亚辉，语文教研组长吴琴芬、数学教研组长赵静蓉、英语教研组长谢国锋、物理教研组长俞伟佳、政史地教研组长陈富满、生化教研组长过文娟、信息技术办黄磊。研究问题立项背景：（一）时代回应：适应社会变革的需要现代社会正在向信息化，学习化方向发展，客观地要求每个社会成员都应具有四种学习能力，即“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。然而长期以来，学校教育一直强调的是知识的获得，而忽略其它学习形式。为适应时代对教育的要求，本课题研究谋求通过科学而巧妙的教学设计，将学生置于真实的学习情境和社会关系结构中，使个体学习与群体学习有效结合，充分利用各种学习资源，构建精神生态型学习环境，以培养学生的认识能力，促进学生的主体性发展，从而最终学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，以有效学习赢得未来。（二）范式转换：学校教学改革的现实诉求以往我校的课堂教学，是一个以预设教学目标为导向的，以教为中心的系统。学生在这种学习环境中实际上处于客体地位，他们固守着教材，所学的知识是以抽象符号为主的一个个概念，难以应对真实世界中复杂的任务。另一方面，教师的全部工作也是如此，除了“控制”再无其它内容。教师虽然向全体学生同样施教，而每个学生却以自己的方式去掌握，学生之间并无分工合作，课堂互动也因此而并不完善，可以说是处于生态失衡状态。为了扭转这一局面，学校必须通过本课题研究实现范式转换，彻底否定学习的划一性、被动性和个人主义倾向，积极推行学习的自主性、活动性、情境性和合作性，密切学生与生活、与社会的联系，使学生通过自己积极主动的探索，通过获得教师教学设计的引领与同伴的学习支持和帮助，实现有效学习，形成生活所必需的技能。（三）理论创新：学校“学与教”理论发展的迫切需求在本课题研究开始之前，我校与全国许多中学一样以建构主义教育思想来指导自身“学与教”的理论研究与实践探索。这种建构主义教育思想，强调为学生的学习营造一个探究与解决问题的环境，强调学习环境的设计要迎合学习个体对意义的主动建构的需求，强调通过让学生自主建构知识提高自己认识能力。这类当今颇为流行的教育思想，忽视了学习实质上的是一个社会化的过程。这种建构主义学习环境中虽然也强调合作，但合作的目的仅仅是为了共同建构知识，而忽视了更为重要的学生“自我同一性”的养成。为了弥补并克服传统的课堂学习环境和目前建构主义学习环境的不足，基于有效学习的课堂教学设计理念应运而生，教师在教学设计时不仅关注知识与技能的传授，更关注让学生适应社会生活。致力于让学生学会学习，培养其主体性，助其社会化，从而真正实现有效学习。课题价值：在实践层面，目前国内许多中学在进行教学设计探索时，用于指导自身实践的理论基本上来自于建构主义理论、多元智能理论与心理学理论。然而最近西方教育理论又有了新的发展与进步，建构主义理论、多元智能理论因其关注真实的社会结构和社会关系不够深入，已经不能完全适应时代发展的需求。而这种社会结构与关系不仅是实现有效学习的关键，而且对学生的自我同一性的养成乃至终身有效发展起着决定性的作用。而心理学理论的发展也已经升华到精神生态学的新高度，这一切都促使我们决心用这个时代最前沿的教育学、心理学知识来指导教学设计的实践。我们立足于混沌学理论与后现代思想来进行教学设计研究，立足于精神生态学理论进行有效的“学习共同体”研究，走出创新教学设计实践的探索之路。研究理念指导思想：立足于混沌学理论与后现代思想、立足于学习策略理论、立足于精神生态学理论，追求初中课堂教学设计的科学性、有效性、普适性。研究原则：遵循创新的原则。定位在构建基于有效学习的初中课堂教学设计的创新范式上。创新范式由非线性教学设计、学生参与式设计、开放性系统设计与积极的反馈机制构成。通过非线性设计，使学习共同体不仅能够适应系统外部的情境变化，而且能够顺应学习系统本身的动态发展；通过学生参与式设计，满足学生的学习需求，以协商共建的方式，促进学习共同体的自生成、自组织；通过开放性系统设计，让学习紧密衔接社会、联系生活；通过积极反馈，保护学生课堂中的奇思妙想，将学生引向学习主题，促使学生在自身与环境之间进行信息与能量交换，学习顺应环境，顺应变化，实现与时俱进。在具体操作中，学生参与式设计被作为重点研究和实践的方向。研究策略本课题研究主要采取以下三种研究方法：（一）行动研究法：我们在构建精神生态课堂以及动态的学习实践过程中，始终以实现有效学习为基本追求，以激发学生学习热情，培养学生自我同一性的教学设计研究为首要目标，运用了“分布式推理”机制，将各学科实际的学习过程变成一个研究过程。“分布式推理”机制引领各学科在实践中不断研究如何围绕本学科的特色来挖掘学生的发展价值，最终综合这些价值而帮助学生获得社会价值，以实现学习的社会化，并在探索实践中不断总结合乎本校校情的精神生态化学习理论。（二）案例分析法：我们建立了“教师撰写教学反思札记”的科研制度，积累了丰富的学习案例，从中选择具有典型意义的学习案例进行研究，探讨学习过程中教师的教学设计结构是否完善、内容是否充实、核心价值观是否合乎时代的要求，研究学生的学习策略是否合理、学习过程是否合乎认知建构的规律，从而深入总结“基于有效学习的初中课堂教学设计”的理论框架与实践模式。（三）归纳提升法：我们在研究过程中，通过“子课题组长期会”制度，在各学科子课题组组长的定期交流之中，将某一学科的行之有效的教学设计及学生有效学习方法的普适性规律及原理归纳出来，用教育学理论加以提升，从而推广到其他学科的学习实践中去，实现各学科同生共长。本课程研究以行动研究法为主，辅以其它两种研究法。研究的工作机制：在“立足于混沌学理论及后现代思想”的教学设计研究的规范下，在“立足于学习策略理论”的有效学习研究的引领下，在“立足于精神生态学理论”的学习共同体构建过程中，本课题研究的工作机制，围绕精神生态学三大核心概念“主体精神、主体行动、主题提升”来展开，并在此基础上进行三个层面的实践：1，“主体精神”层面的操作重点在于学生课堂生命活力的打造；2，“主体行动”层面的操作重点在于学生参与教学设计；3，“主体提升”层面的操作重点在于不同学科对学生发展价值的全面挖掘。（一）主体精神层面：打造学生课堂生命活力解决学科教学中存在的问题基于精神生态学的初中生课堂生命活力的打造，主要从三个方面同时展开： （1）在文化生态中，实现学生精神生活与校园文化的和谐，从而以合乎校园文化精神的健康自然的心态投身课堂。（2）在课堂生态中，实现教师与学生、学生与学生、师生与教材的生态和谐，确保学生课堂生命活力在学习系统中有效律动。（3）在个人内环境生态中，实现学生“自我身心”的生态和谐，从而为“学会学习、注重研究、热情参与和追求创新”这有效学习的四个要素的整体实现提供动力。（二）主体行动层面：学生参与教学设计解决教师教学设计存在的问题学生参与的教学设计，其优越性表现在学生拥有对具体的学习情境充分了解的基础，能融合师生双方的意向和要求，有利于生命与生命的激情互动。当然，我们在让学生参与教学设计时，充分考虑了我校学生均为初中生这一现实。初中生的特点与高中生有很大不同：初中生的抽象思维虽然已经占据主导地位，但还需要感性经验的直接支持，他们在学习中主要依赖生活经验来建构意义；而高中生的思维中抽象性、概括性、独立性、批判性更鲜明，能自主建构知识点框架，知识转化为能力的速度比初中生快得多。（三）主体提升层面：不同学科对学生发展价值的挖掘解决学生学习问题在研究学习共同体的整合、适应、自组织理念以解决学生存在的问题的基础上，我们侧重于不同学科对学生发展价值的全面挖掘这方面的实践探索，我们根据学科的特点，从不同角度去挖掘学生的价值，让学生认知自身价值，主动解决自己在学习中存在的问题，为实现社会价值这一长远目标而努力。教育创造学生价值，学生创造社会价值，这是亘古不变的规律。教育作用于受教育者，会产生两个过程：即教育价值的体现过程和学生个人价值的不断增值过程，最终形成教育、个体、社会这样的一个价值链。学生的发展价值，体现在学科理论、实践技能、科学视野、人文精神这四个方面，四方面全面发展的过程实际上就是学生的价值内涵不断丰富、不断增值的过程。因此，不同学科对学生发展价值的挖掘，是我校课题研究工作机制的重点之一。【成果展示】 一、理论创建本课题对研究领域理论现状的突破：教学设计理论的研究，始于20世纪50年代。到了80年代，以加涅为代表的“第一代教学设计理论”已经逐步成熟，90年代以来，以情境认知、建构主义心理学和计算机多媒体技术相结合的“第二代教学设计理论”开始崛起，目前处于发展阶段。教学设计以现代课程论、教学论、系统科学、学习理论、传播学、心理学等作为理论基础，探索如何将课程价值观、教学目标、教材要求转化为系统化的教学实践操作过程。至今国外在教学设计理论研究方面已经取得了丰富的成果，形成了“系统设计论”、“学习条件论”、“成分呈现论”、“动机设计论”和“教学优化设计论”等各种教学设计理论和流派。在实践层面，目前国内许多中学在进行教学设计探索时，用于指导自身实践的理论基本上来自于建构主义理论、多元智能理论与心理学理论。然而最近西方教育理论又有了新的发展与进步，建构主义理论、多元智能理论因其关注真实的社会结构和社会关系不够深入，已经不能完全适应时代发展的需求。而这种社会结构与关系不仅是实现有效学习的关键，而且对学生的自我同一性的养成乃至终身有效发展起着决定性的作用。而心理学理论的发展也已经升华到精神生态学的新高度，这一切都促使我们决心用这个时代最前沿的教育学、心理学知识来指导教学设计的实践。我们立足于混沌学理论与后现代思想来进行教学设计研究，立足于精神生态学理论进行有效的“学习共同体”研究，走出创新教学设计实践的探索之路。本课题对研究领域理论的自主构建：（一）立足于混沌学理论与后现代思想的教学设计研究1，混沌学理论有三个主要的核心概念：初始条件敏感性、分形和奇异吸引子。初始条件敏感性，又名“蝴蝶效应“。它强调了一个小的变化可能产生巨大的后果，这充分说明了一个系统的不可预见性。因此处在学习系统中的教师无法预知学生经过复杂的学习进程后，会有什么样的学习结果。为实现有效学习，为抗拒不可预见性，我们加强了教学设计研究。通过研究，尽量为学习系统的自然生长设计并创造一种讲求宽容与尊重的精神生态环境，依靠系统内部各要素之间以及系统与外部环境之间的不间断的对话与交流，容纳新的刺激，新的挑战，从而促进学习系统的自我组织与自我成长。分形理论关注的特征是无限的细节、无限的长度与自相似性。无限的细节要求教学设计必须时刻关注细节；无限的长度要求教师在上完课后继续反思某些教学环节设计上的不足，不断改进设计；自相似性要求教师在研究设计时要善于发现有效学习方法之间的相似性规律，不断提高以学为中心的教学设计的效率。这一理论启发我们在研究教学设计时侧重于非线性设计策略的研究。要求设计者不断切换审视教学设计过程的焦距，由广角到聚焦，从微观到宏观，从而能够整体把握设计过程。要求设计者经常回归前面的设计环节，及时进行反思修正，改进完善，从而促进学生有效学习。奇异吸引子理论强调了系统的超越性与结构依赖性原理，系统的超越性要求教学设计不断从社会中汲取新理论，在实践中不断追求创新；结构依赖性原理则要求教师在立足于“奇异吸引子”混沌学理论及后现代思想进行教学设计时，要不断借鉴“限制性吸引子”建构主义教学设计的长处，吸收建构主义思想在情境学习方面的优越性，以形成合力，实现有效学习。这一理论启发我们在研究教学设计时充分关注各学习要素之间的动态性的相互联系与相互作用，促进我们深入研究如何让学生参与到教师教学设计的过程中，以促成学生投入自主建构意义及合作建构意义的学习过程。2，后现代理念有二个核心概念：复杂生态与信仰多元。后现代思想将学习系统视为具有适应性的、高度复杂的生态实体。而当今信息社会，的确也呈现出学习与教育日趋复杂的局面。复杂生态的概念为指导我们的教学设计研究工作提供了一个新的研究视角：教学设计要着眼于创设弹性学习系统，这种系统能适应教学结构与过程的迅速变化。这种弹性学习系统的外显形式，就是学习共同体。学习共同体将传统的以教为中心的、追求教师控制的设计范式转化成以学为中心的、将“教师控制、学习小组控制、自我控制”紧密结合起来的设计范式，推进了有效学习。教学设计要倾听不同的声音，如同行的建议，家长的看法，学生的反馈意见。最关键的，是让学生参与到学习活动的设计工作中，先参与课前设计，奠定学习基础；后参与课堂情境性设计，以便对情境中各种复杂变化及时启动应急机制，应对得法，很好地完成有效学习的任务。后现代化思想的另一核心是信仰多元。多元意味着多种观点可能都有效，没有唯一的，最好的设计方法。这启发我们在研究教学设计时：注重研究学习内容与策略的多元呈现方式，尽量为学生提供各种不同的观点；注重研究教学设计中艺术和科学的并存共在，在实践中提倡反思性设计，通过直觉、激情等艺术性创造活动，将教学设计理论与学习实践紧密结合起来。（二）立足于学习策略理论的有效学习研究学习策略是学习方法与学习调控的统一体，既包括学习的方法及使用这些方法的程序，又包括对学习过程进行调节与控制的技能。教育家迈克卡将学习策略概括为认知策略，元认知策略、资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略；元认知策略包括计划策略（设置目标、浏览设疑）、监视策略（自我测查，集中注意）、调节策略（阅读书籍，重读复查）；资源管理策略包括时间管理（建立学习时间表）、学习环境管理（寻找安静有组织处）、努力管理（归因于努力、调整心境、坚持不懈）、他人支持（教师帮助，合作学习）。这一理论有利于我们全面把握学习策略的特点，深入研究如何教会学生运用这些策略，实现有效学习。立足于上述学习策略理论，我们从六个方面去研究如何实现学习个体的有效学习。1，优化学习的归因。研究如何让学生养成习惯把学习的成败归因于内因或主观是否努力，方法是否恰当，而不是从自己的聪明程度与任务难度方面去反思。2，培养自我效能感。研究如何让学生有意识地去体验学习过程，制订务实的学习计划，并按计划学习；如何拥有符合自身特点的学习方法，并随时调控，反思其效能。3，认识任务难度。研究如何让学生正确认识学习任务的总体难度，遇困难保持信心，甚至兴趣更浓，积极寻求方法去完成学习任务。4，发展元认知水平。研究如何让学生习惯于螺旋式学习，经常反思和自我评价学习效果，总结经验教训，校正学习方法，提高学习效率。5，善于探究问题。研究如何让学生在学习过程中有效探究，反思解决方案正确与否？是否最佳？是否还有别的解决方案？该方案有何独到之处？能否推广并做到策略的迁移与转换？通过反思探究，将问题一般化、抽象化，使其应用范围扩大，以概括出有效的学习方法。6，确立方法意识。研究如何让学生不仅关注自己的学法，而且关注同伴的学法，有意识地了解他人学法的优越面，养成评判与借鉴他人学法的能力，同时善于对他人问题解决的成败作策略上的归因，以促进自身学习。促进学习个体的有效学习，能让个体在学习共同体中及时发挥作用，是“学习共同体”集体实现有效学习的基础。（三）立足于精神生态学理论的“学习共同体”研究精神生态学是一门研究作为精神性存在的主体的人与其生存环境(包括自然环境、社会环境和文化环境)之间相互关系的科学。精神生态重点研究两个关系：一是精神内各因素,包括信仰、欲望、动机、情感、人生观、价值观等等之间的关系,表现为人本身是否处于一种和谐美好的境界；二是精神与其外部各因素之间的关系,表现为人与外界是否处于一种和谐美好的生态状态。本课题研究的是在学生的个体思想和学习环境中实现学生自我身心的生态和谐问题。有效学生为什么会在学习的信仰、欲望、动机、情感、人生观、价值观等精神内各因素之间处于一种和谐美好的境界？为什么会与所处的学习环境存在一种和谐美好的生态状态？这一切都归因于动态的生态学习环境的构建。为构建一个精神生态课堂实践平台，我们在混沌和后观代思想的影响下，将非线性回归、民主参与及创造性反思等具有开放特征的教学设计策略，将立足于学习策略理论的有效学习过程，引入学习共同体中。通过学习共同体的构建研究，将教学设计与有效学习有机地融合在一起，让师生共同参与的教学设计为学生的有效学习服务，让学生在不同学科的学习中体现出自身不同的价值。“学习共同体”研究从三方面展开1，学习共同体的培养基研究让全校师生都认识到旧教学范式的过时与低效，主动去适应精神生态性学习环境学习共同体，这需要开展培养基研究，为全校师生构建一个美好的教育愿景。一个有效的教育愿景，应该是清楚而明确的，它能激发全体成员的热情与动力，能在全体成员中构建一种荣辱与共的强烈感情，这种动力与感情能促进教学设计的不断优化，从而推动学生合作学习，每个人都愿意帮助、鼓励并支持他人的学习，并使之成功，这就是学习共同体的力量。培养基研究除了突出愿景之外，还重视学生个体的归属感体验。学习共同体的任务就是通过教师的帮助和同学的合作，去完成学习个体无法完成的任务。基于此，学习个体可以切身体验到集体赋予自己的力量，会更相信自身能力的提高，更愿接受集体价值观的规范，他对成功会产生高期待，会具有更高的内部动机、集体认同感与自我效能感，这些都是有效学习的基础。2，学习共同体的动力源研究赋予学生权利，是学习共同体动力源研究的核心问题。赋予学生权利，为有效学习提供动力。教师将学生组织成一个个学习合作小组。首先赋予他们确定共同学习目标的权利，让他们产生“沉浮与共”的共同体意识以及“人人为我，我为人人”的相互依赖关系；其次赋予他们角色分配权，让他们为完成共同的任务积极承担相应的角色与职责；再次赋予他们共享权，不仅成为从共同体中获益的人，而且成为对共同体的知识建构作出贡献的人。 赋予教师权利，为优化教学设计提供动力。研究如何赋予教师研修学习的权利，既不影响教学，又激励他们向教学设计专家学习，以解决自己设计中的困惑，提升设计水平，研究如何赋予教师课程决定权，让他们依据社会生活、自身特长与学生特点，自主编排、设计课程内容，实现教学设计的有效性；研究如何赋予教师教学创新权，鼓励他们将暂时的失败当作进一步努力的基础与资源，通过教师共同体的互帮互助，激发他们创新的热情，及时总结教学创新的成果。3，学习共同体的自生成研究首先研究作为生态学习环境的学习共同体，如何通过情境与外部进行对话协商。如教师模仿社会上各类专业人员思考问题的方式，为学生提供示范、指导与帮助，使之适应社会文化。同时将情境设计导向“弹性化 ”，在学习中能随时随地应对复杂情境变化，从而使学习共同体与社会保持信息畅通。其次研究如何在学习系统内部进行协商对话，以培养学生的合作能力。个人努力是合作的前提，个人专长是其他人可资利用的资源，通过对话和协商，学习就能分享观念，充实自己。再进一步的合作中，整个共同体的集体智慧与社会结构就完成了从经验欠缺者到经验丰富者的转换，这也是一个社会化的过程。同时，对话与协商也成了教学设计者参与学习共同体设计的一个途径。教师负责对学生的共同设计加以引导，学生负责学习如何管理自己的学习，从而逐步实现学习共同体的自生成，一个建立在全体有效学习基础上的自生成。 二、实践成效通过对本课题的研究与实践，我校构建了一个实践平台精神生态课堂；找到了两大突破口：完善教学设计、组建学习共同体；挖掘了三个创新点：打造学生课堂生命活力，让学生参与教学设计，注重不同学科对学生发展价值的全面挖掘；体现了四大追求：追求有效的教学设计，追求有效的学习共同体，追求有效的学习策略，追求学习的社会价值，收获了显著的研究成果。（一）本课题组原创并出版了基于有效学习的教学设计策略之研究与实践该书2010年11月，由黑龙江人民出版社出版。该书全面展现了暨阳中学从三个层面深入开展“基于有效学习的课堂教学设计策略”的理论与实践研究的过程。第一层面，精心构建有效学习体系，为课题研究的深入奠定基础暨阳中学的前身暨阳书院，在清朝道光年间曾以学术成就蜚声全国。大学者李兆洛担任院长，一手缔造了“宾朋或万里而至，当代英哲刊其所著书以行世，必邮寄暨阳”的盛况，厚重的暨阳文化内涵，突显出了务实探究的精神。历史发展到了今天，暨阳师生更明确了一个理念：教育科研是提高学校教育水平的强劲动力，是深化学校课程改革的关键所在。我校王克强老师在教学设计的研究过程中首先引入了当今世界的最前沿的学科精神生态学的理论，通过打造学生的课堂生命活力，促进其主体学习精神、主体学习行动与主体境界提升的和谐整合，为实现有效学习奠定了扎实的基础；学校让学生参与课堂教学设计，学生在设计中及时从教师那里习得科学的学习策略，促进了他们综合素质的提高；学校通过不同学科的教学设计对学生发展价值的挖掘，开拓了课堂教学设计研究的深度与广度，发挥了教学设计对促进学生有效学习的渐进效应，从而精心构建起了一个可持续发展的有效学习体系。在这一层面，学校通过本课题的研究逐步培养了一批专注于研究教学设计策略的青年教师，弘扬了暨阳文化，帮助学生逐步实现有效学习。第二层面，努力完善教科平台，不断优化课堂教学设计在这一层面，我校形成了一个不断优化教学设计的课题群。学校通过理论导航、专业引领、案例反思、论文提升、个人课题的研究等形式，营造了一种开放性的学术环境。各教研组教师首先根据自己的教学风格、个性化教学思想来进行教学设计，然后通过集体备课、互相沟通、取长补短来完善自己的教学设计，最关键的还在于鼓励学生参与到课堂教学设计的部分环节中来，潜移默化地影响学生，促进学生的有效学习。这次课题的研究与实践，最大的变化是全校所有教师的广泛参与。教育科研不再是研究型教师的专利，已成为所有暨阳教师的职业内在需求和主观能动行为。我校通过完善这种群众性科研平台，每个教师在教学设计时，都融注了“以学生发展为本”的教育理念，以追求优化的教学设计、促进有效学习为己任，彻底改变了将学生当作“知识容器及考试机器”的非人化教学现象，使课堂教学过程真正成为了学习主体自觉探究、主动进取的过程。第三层面，高度重视提升总结，积极打造高质量的课题学校始终将“精品课题”这一目标放在首位。为了使全校教师在参与课题研究时提升能力，学校在这一阶段调整了总课题组成员的名单，将学校教学骨干充实到总课题组中，给每个组员明确了相应的科研任务及完成时间表。通过严格的课题实施过程管理，让所有学科的参研教师产生合力，共同提升课题的总体水平，并总结出课题研究成果。在这一阶段的课题研究实施过程中，学校重点检查了各子课题组的计划达成情况，检查了每个参加研究的成员阶段性任务的完成情况，并进行了相应的考核。同时还组织了各子课题组的交流工作，课题组成员每月开会一次，汇报研究成果，交流实践经验，提升研究境界。各子课题组在此基础上认真做好了资料整理与成果的总结工作，为积极打造高质量的课题作出相应的贡献。为了搞好课题研究，学校还专门制定了暨阳中学科研成果奖励条例，目的就在于鼓励广大教师积极投身教育科研及课题研究中，为精品课题的产生打下扎实的群众基础。在此基础上，该书实践卷收集了暨阳中学所有学科的个性化实践策略，这些策略依托有效学习理论，立足课堂教学设计这一主阵地，体现出不同的学科对学生发展价值的不同方式的挖掘，体现出不同的教师对于学生学习潜能的个性化开发方式，也体现出教师们依据自身的特长及学生实情灵活运用“表里十二脉”教学模式的一种有效的策略尝试，促进学生有效学习。该书第一至第五单元是理论单元。由王克强在总结提升各学科科研成果的基础上统一撰稿。理论卷充分体现了全新教学设计的大构架思想，强调课前准备行动、课堂有效学习行动和课后拓展行动。第一单元主要阐述了在有效学习理念指引下，教师应构建怎样的行动理念，遵循怎样的行动原则，为读者描绘了基本的行动模式与路线图；第二单元主要讲述了教师在课前应设计怎样的行动策略，才能帮助学生有效预习；第三单元主要解释了教师在课堂中应如何实现自己精心构建的教学设计的行动策略，以帮助学生达成有效学习；第四单元主要讲述了教师在课后应设计怎样的策略，以帮助学生有效复习，温故知新；第五单元从宏观上探讨成为有效教师、有效学生、有效学校的策略，从而表现出一种涵盖一切微观有效教学策略的大教育观。该书以行动引领理论建构，突出实践性、操作性、实用性，达到了行动与培训同步，以行动促进教师的理念建构，以策略促进教师发展与提高的目的。（二）本课题组原创并出版了有效选修课堂实践专著借问美感何处 该书致力于提高学生的文学鉴赏能力，使学生在开放的教学氛围中轻松、愉快地进行个性化学习，从而在师生的共同努力下，完成对有效学习的科学构建。 该书致力于完善学生的价值观。对学生的精神产生启发、激励和升华作用，使学生从柴米油盐、功名利禄等功利束缚中超脱出来，摆脱世俗的烦恼，创造一种平衡的精神生态，成为一个有志气、有灵气、有朝气、精神健康的人。 该书致力于帮助学生构建以审美为基础的发展史观。用优美生动的语言，把学生带入西方美学史那梦一般的迷人境界。逐步实现“迁想妙得，达其性情，形其哀乐，常取自然之趣，而后悟天趣。澄心志，返本真”的审美理想。该书通过引用许多西方文学名著与美学名著中的纯英文名句，经常会深入了解西方文化的深厚背景，其双语教学的个性特色，超乎学生的想象和原有经验，这种新的状态与原有状态之间的极大反差，引起短时间的极度兴奋，使学生产生质疑和释疑的强烈冲动。把学生引向趣味盎然的学习世界。该书彰显了我校综合性人文选修课的有效课堂教学及其教学设计的效果。 该书内容全部为王克强老师原创。写作编排上呈现出五奇： 一奇：全文以散文笔法再现西方美学发展史，化高深玄哲于生动形象，亲切易懂。 二奇：本书既可作为提高教师审美能力的教材，又可作为学生课外涉猎的学案，对提高师生的文学鉴赏技能，有十分重要的指导作用。 三奇：本书以西方各历史阶段的文学名著为研究载体，不重微观的阅读分析，而着力于宏观的时代精神的挖掘，弘扬崇高人性，使读者闻弦歌而知雅意。 四奇：打破大学哲学系与中文系对美学思想的学习的垄断，将玄妙的美学思想引入中学课堂，用通俗的表达让中学生感受美学之美，思想之美，提升其思想境界，丰富其判断力，完善其价值观。 五奇：率先走出传统教学内容的束缚，尝试用大教学理念糅合文科领域各学科的长处，在学科分化与细化之后，重新发挥孔子综合教学的优点，让综合性人文课程在千年之后再次焕发其博大的生命力。三、社会影响（一）精神生态化 “学习共同体”研究生成学校科研文本化的社会影响三年间，我校逐步构建成功了精神生态课堂这一实践平台，积极研究并实践基于有效学习的初中课堂教学设计理论，特别是通过精神生态化“学习共同体”研究，收获了一批文本化成果：我校于2010年11月，相继出版了本课题研究专著基于有效学习的教学设计策略之研究与实践，以及有效选修课堂实践专著借问美感何处。编撰了四期反映本校教师最新科研成果的校刊暨阳杏坛，我校还创办了宣传本课题理论的校报暨阳风，通过上述文本传播，来加深本校教师对课题研究最新成果的理解并促进其在实践中运用，同时加深与兄弟学校的科研交流。本课题刚开展的2008年，我校教师撰写的与本课题相关的获奖论文仅十五篇，而至结题时发表及获奖论文已达六十三篇。其中发表在核心期刊上的文章4篇。这些论文丰富了子课题的文本化成果。本校还联合江阴电视台与社会企业家，共同组织了面向江阴全市的作文竞赛。本课题研究期间，我校连续三年成功举办江阴市 “张国荣眼镜杯”校园作文创新大赛，编成了体现学校作文教学设计成果与有效作文学习实践成果的作品集未名（5-7辑）。通过课题研究提升办学品位，学校先后被评为江苏省师范初中、江苏省德育先进学校、江苏省教育技术装备工作先进集体、无锡市基础教育课程改革实践工作示范点学校、无锡市教育科研先进学校、无锡市中小学心理健康教育合格学校，江阴市AAA级特色学校、江苏省校务公开先进单位、无锡市管理规范先进学校、江苏省初中教育研究先进集体、江苏省和谐校园、中国阅读学研究会“书香校园”、江苏省最具影响力初中，并成为中央教育科学研究所实验基地、华东师范大学物理教学实验基地。（二）创新型教学设计研究推动教师发展的动态化社会影响我校率先进行立足于混沌学理论与后现代思想的创新型教学设计研究，提高了教师非线性设计、开放性设计、积极反馈的能力，同时汲取建构主义教学设计的长处，促使本校教师建构了深具个性的“表里十二脉”教学设计实践模式，通过“问题呈现，集体探究，学生试答，学法点拨，课外迁移，总结提升”的循环设计，创新了课堂教学设计范式。通过对课题研究的积极参与和情感体验，本校教师逐步养成了与当今世界最新教育理念接轨的科研意识，教师们订阅了中文核心期刊世界教育展望，通过学习，及时将有效学习理论融注于日常教学设计中，对学生的评价也注重了学习能力的提高、主体性与个性特长的发展。全体教师自觉地以研究者的心态置身于本课题的研究环境，以研究者的眼光审视自身教学设计的实践过程，不断提高教学设计的非线性、开放性与积极反馈的含量，从“经验设计型”教师逐步转化为“科学设计型”教师，逐渐形成了符合世界教育发展趋势的教育思想，掌握了教育科研的过程和方法，并以此来推动课堂教学的改革，提高了开展学生活动设计的水平。我校涌现出一批优秀的科研型教师，这些教师有一定的理论基础，在教学设计研究与实践中中表现出自己明确的教学思想，学习环节的安排和学习方法的传授均体现了自己的设计思想，促进了学生的有效学习。创新型教学设计推动我校教师发展的动态化成果表现在：目前我校拥有文学、教育学双博士1人，教育硕士13人，在读教育硕士2人，教师本科率超过95%。各类学科带头人，教学能手、新秀的人数达到了教师总数的三分之一。（三）有效学习策略理论的研究推动学生发展的外显化社会影响我校通过有效学习策略理论的研究，明确了构建有效学习的一个重点：那就是让学生的个性和某方面的天赋得到充分的发挥。因此，我们致力于打造学生课堂生命活力，让学生参与教学设计，注重各学科对学生发展价值的挖掘，帮助学生自主运用认知策略，元认知策略、资源管理策略来实现有效学习。学生优化了学习归因，发展了元认知水平，确立了方法意识，在基于有效学习的初中课堂教学设计所营造的精神生态氛围中，得到了个性化的发展。写作教学方面，有许多同学的作品在少年文艺、语文报、扬子晚报等报刊上发表，2009年7月，陈叶颖同学荣获第二届全国新课标写作才艺大赛总决赛二等奖；2010年7月，在第三届全国新课标写作才艺大赛北京总决赛中，我校王泽人同学获一等奖，宋艳林获二等奖，谭烨敏、袁秋涵获三等奖。在体育、音乐、美术教学方面，我校音乐备课组编排的舞蹈江南获2008年江阴市中学生文艺汇演一等奖；2009年10月，暨阳中学学生健美操队夺得无锡市学生健美操比赛冠军，2010年11月，我校学生舞蹈队在江阴市中学生文艺汇演中再次获得一等奖；同年，在无锡市第十一届“雄狮杯”学生绘画比赛中，我校美术备课组获优秀组织奖。在科技教育方面，2009年，我校在江苏省第二十一届“国际科学与和平周”、“中国电信杯”金钥匙科技竞赛中，获青少年科技教育先进集体。四、相关链接暨阳中学课题相关论文发表情况一览表教师姓名论文题目发表刊物名称、期号王克强基于稷下学宫办学特色的有效学校研究教育科学类核心期刊当代教育论坛201011王克强有效学生人格特征的精神生态学研究教育科学类核心期刊当代教育论坛201012王克强从问题刺激层面构建有效的文学鉴赏课堂江苏教育研究20092王克强从情景刺激层面构建有效的语文课堂河北师范大学学周刊20101张建菁有效培养学生人文素养的“四性”中文核心期刊中学政治教学参考2010.1王霞抛去繁华，尽显质朴追求有效的课堂教学中文核心期刊中学政治教学参考2010.7过文娟浅论中学化学有效教学的三重境界新课改教育研究2010.2吴敏让学生在有效美术学习中快乐呼吸都市家教2010.5王霞对中学政治课堂有效生成的感悟新课程学习2010.8袁枚英语课堂热身运动的实施与效应英语双语报教师版2009.37夏丽霞名著导读的有效策略中华活页文选2009.4夏丽霞创设有效情境，发展语文能力中华活页文选2009.11严慧芳初中语文课堂教学有效评价初探中华活页文选2009.11赵 庚找好“读、说、创”的切入点初中教学研究2010.9过勤英呼唤缺失的友情现代班集体研究2010.4俞亚辉体育合作学习的有效策略商情教育版2010.29李刚中学生课外自主探究策略研究初中教学研究2010.6张建菁加强中学生道德自律，提升校园文化软实力现代班集体研究2009.1周小红班级有效管理的若干策略教师杂志2009.8周小红留白师生有效对话的独特平台教师杂志2009.5暨阳中学课题获奖论文一览表教师姓名论文题目所获奖次王克强从问题对话层面构建有效的文学鉴赏课堂全国论文评比一等奖王克强语文有效学习中问题评价行动策略研究全国论文评比一等奖王克强校园文学对于学生成长之有效价值研究全国论文评比一等奖王克强从问题呈现层面构建有效语文学习研究全国论文评比一等奖王克强从情景刺激层面构建有效的语文课堂全国论文评比二等奖王克强从问题刺激层面构建有效的文学鉴赏课堂全国论文评比二等奖王克强文学鉴赏课堂中问题指导有效方式研究全国论文评比二等奖王克强新时期中学有效写作教学价值探寻全国论文评比二等奖郁 伟英语新课程标准下的情感教学探究全国论文评比三等奖张建会知识结构化教学在地理课堂中的有效运用省论文评比一等奖朱 红基于多元智能的中学物理有效教学策略初探省论文评比一等奖周小红捕捉语文有效教学文本的“留白”省论文评比一等奖张建会知识同化理论在地理教学中的有效运用省论文评比二等奖张建菁思想品德课堂教学的幽默艺术省论文评比二等奖朱 红暗示教学法在物理教学中的有效运用省论文评比二等奖计红秋在美的熏陶中走进化学世界省论文评比二等奖吴 敏绘出青春拔节的色彩省论文评比二等奖李 刚四大目标体现数学有效课堂省论文评比三等奖刘建伟初中化学探究性实验教学有效模式探讨省论文评比三等奖谢 敏对数学探究学习的思考与认识省论文评比三等奖金秋萍谈初中班级有效管理的初期