信息技术课题

课题编号： 江西省中小学教育信息技术研究课题申 报 书课题名称：运用信息技术提高小学生阅读兴趣和能力的研究学科分类： 小学信息技术 课题负责人： 吴丽 负责人所在单位： 吉安市永丰县中村小学 研究起讫时期： 2014.32015.10 联系电话：（区号） 07962569090 邮政编码： 331513 通讯地址： 吉安市永丰县中村小学 电子邮箱： 江西省教育厅课题基地办印刷填 表 说 明1、 本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。2、 本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。用A4复印，于左侧订成册。3、 每个课题限报负责人一名。4、 填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。5、 申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。6、 课题编号及第八、九、十项不用填写出。一、基本情况课题名称运用信息技术提高小学生阅读兴趣和能力的研究负责人姓名吴丽性别女民族汉出生年月199006行政职务专业职务研究专长小学信息技术最后学历本 科主要承担研究任务人员姓 名性别年龄学历专业职称职务具体分工吴寅生男34大专政教小高校长组织、督查陈振雄男42大专小学教育小高副校长组织、督查吴丽女24本科现代信息技术教育小学三级低年级实施吴呈金男中年级实施温 琳男32大专数学小学一级高年级实施二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础1、研究成果姓名年龄职称著作、论文、实验报告名称获奖级别（出版）吴丽24拼音ai ei ui 的教学课件市二等奖吴呈金温琳32小一数学新课标下的体验学习比例的性质试谈二级复式教学的优化轴对称图形说课竞赛市二等奖县三等奖县三等奖县三等奖2、工作基础组长吴丽：从教2年，一直从事小学教学工作，担任两年一年级语文教学，虽只从事两年的一年级语文教学，但在教学过程中我乐于学习，对各年级级语文教学有浓厚的兴趣，在带领的一年级学生中，从小注重培养他们的阅读能力。在市组织的全市中小学教师课件制作大赛中获得二等奖，在校内组织的比赛中屡次获得奖项。2013年暑假参加县新教师培训。组员：吴呈金 从教十九年，一直从事小学语文教学工作，对小学语文教学内容熟悉，教学经验丰富，多次担任公开课教学，在县级优质课比赛中获三等奖。组员：温琳从教12年，一直从事小学教学工作，担任过每个年级的教学，对小学数学教学内容比较熟悉，多年从教小学毕业班数学，有丰富的教学经验，较强的教学能力。在县组织的优质课竞赛活动取得三等奖，在校内优质课比赛中屡次获得一等奖，在县组织的农村远程教育设备说课竞赛中获得第三名。三、课题论证1、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点难点，国内同类课题研究状况，本课题的理论意义和实践意义。研究目标：1、通过研究与实践，培养学生运用信息技术产生阅读的兴趣，进一步培养学生良好的阅读习惯和信息素养。2、通过研究和实践，寻找多媒体计算机及Internet网络与语文阅读教学的最佳切入点，构建一个基于信息技术的自主体验性阅读课堂样式。3、通过研究和实践，初步形成适合小学阅读教学的Internet的学习环境，构建校园网络系统下阅读学习专题网站。4、通过研究和实践，引导学生课外利用网络收集诗歌美文等，进行网上自由阅读，专题阅读等，构建一套课外阅读机制。理论假设1、建构主义理论建构主义学习理论认为：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。多媒体技术由于能提供形象直观的交互式学习环境，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激，有利于学生更多更好地获取知识，因而对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。 2、新课程理念引领新课程理念主要体现在：强调学生的主体性，关注学生全面发展，培养学生“自主、合作、探究”的理念。依据学生身心发展和语文学习的特点，将信息技术与语文学科进行整合，调动学生多种感官，激发学生的学习兴趣，以培养学生创新精神和实践能力。3、“英特尔”未来教育理论就是以学生为主体、教师为主导、网络教学为基础，培养学生获取信息的能力。它为学生创造了一个全新的、自由的学习环境，学生可以根据自身的特点和兴趣爱好，主动地学习，创新地学习。在英特尔未来教育模式下，学生制作演示文稿、网站。在这一过程中，学生必定是人人参与、主动学习。在整个的学习过程中学生产生浓厚的学习兴趣，既学到了丰富的知识，又熟练掌握了计算机技能，也增强了与他人合作的能力。基本内容，重点难点：为了便于研究工作的开展，我们决定将本课题分为：（一）运用信息技术，提高小学生的阅读兴趣，增加阅读量；（二）构建一个基于信息技术的自主体验性阅读课堂样式；（三）构建阅读学习专题网站，建立校本阅读资源交流与共享平台； （四）运用信息技术，构建一套课外阅读机制。国内同类课题研究状况：开展数字化教育、实施信息技术与学科教学的整合，已引起人们越来越多的关注。许多国家（包括我们中国）的学校都围绕“数字化”、“整合”这一主题，在教育教学领域积极开展探索、研究、试点和实践。阅读能力是人的社会化，是人们适应社会生存、实现自我发展、终身学习的必需能力，当前阅读能力的培养已经成为课程改革走向深入的教师共同研究的话题。在课程改革中，现代信息技术成为有效教学的重要推动力，同样，它也是学生阅读有效指导的重要手段和技术。目前，关于信息技术与小学语文阅读的整合，取得了许多令人振奋的成果。但我们经过认真学习和分析，发现这类研究要求的实验条件相对较高，如80%的学生家里要能有上网的电脑，有的甚至要求教室里的学生人手一台电脑，而且开展研究的对象也仅限于实验班。高标准的实验条件，另外，信息技术与小学语文阅读的整合，在目前的研究中，大部分学校还是侧重于信息技术与阅读课程内容的整合，整合的成果大部分是一些经典的课例。这些经典的课例，自然具有很高的价值，但是，对于常态的课堂，却不具有推广作用。我们提出的“运用信息技术提高小学生阅读兴趣和能力的研究”，是基于我们大部分学校的条件，在常态的课堂教学环境中，面对每一个在校的学生所开展的研究。本课题的提出符合现实需要，解决实际问题，将有效地促进小学生阅读兴趣和能力的提高，在现阶段的教育教学中有着重要的实践价值和推广价值。本课题的理论意义和实践意义：阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力是学生形成诸多能力中的基础能力。然而由于受“应试教育”的长期影响，小学语文阅读教学中还比较严重地存在着“教师讲得多，学生看得少；教师活动多，学生活动少；课本看得多，课外阅读少；指定阅读多，自主阅读少；重结果，轻过程；重知识，轻能力，因而造成了小学阅读教学效率低，学生知识面窄，严重挫伤了学生阅读积极性和兴趣，妨碍了学生阅读能力的培养和提高。叶圣陶先生早就指出：“阅读自有它的目的，主要在真正地理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验。”以计算机技术和网络技术为基础的信息技术在教育教学中的广泛应用为小学语文教学改革提供了广阔的空间，信息技术可以创设情境调动学生的潜能，能有效地解决当前新教材容量大，知识点多，要求高，课时紧张的难题。从而使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，同时提高了学生的学习兴趣，充分地调动孩子们求知的自觉性和积极性，切实提高语文课堂教学的实效。因此如何发挥信息技术的优势，提高学生阅读兴趣和，增强学生的阅读能力，已成为当前应突出研究的重要课题。2、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证，参加者的研究水平和时间保证，资料设备，科研手段，课题组人员分工负责人吴丽：从教2年，一直从事小学教学工作，担任两年一年级语文教学，虽只从事两年的一年级语文教学，但在教学过程中我乐于学习，对各年级级语文教学有浓厚的兴趣，在带领的一年级学生中，从小注重培养他们的阅读能力。在市组织的全市中小学教师课件制作大赛中获得二等奖，在校内组织的比赛中屡次获得奖项。现只担任小学一年级语文一门学科，时间很充裕，有足够的时间去研究学习。吴呈金课题组人员分工：吴丽：课题组组长，全面负责研究工作。另外担任子课题信息技术与阅读的有效结合的研究。吴呈金：担任子课题小学生阅读兴趣和能力的调查及对策的研究。温琳：担任子课题小学生信息技术使用的调查及对策的研究。四、实施方案（具体操作过程和研究方法）（一）研究过程大致为：计划组织落实检查总结 1、计划：分为（1）学期计划：本学期的研究措施、步骤、方案及应达到的研究目标（2）学年计划：该学年的研究方案和研究目标（3）长期计划：中高年级各个学期的教学目标和实施方案（4）实施计划：主要是研究对象的确定（可分个人、集体、班级对象等）及该对象由哪些老师负责研究、实施、检查、总结等。 2、组织：就是准备工作，根据计划研究者要组织实施研究方案，其主要工作是：（1）确定学生活动（2）组织教师共同研究实施。 3、落实：活动不能走马观花，流于形式，而必须付诸行动，主要做到几个落实：（1）时间落实：通过课内延伸到课外（2）场地落实：现各班都设有多媒体，家家户户都基本配有电脑，手机等各种电子设备都可进行阅读（3）成果落实：活动结束后，及时反馈出实验结果，得出实验的量化数据。 4、检查：每学期对每个实验对象，实验班级进行检测、评价、调整，保证实验顺利进行 5、总结：对实验结果进行全面评价，与非实验班进行对比得出实验结果，并请专家对实验结果进行鉴定。（二）研究方法1、行动研究法。将在我校2-5年级学生中抽取部分班级作为重点研究班，与其他各班之间开展行动研究。2、文献调查法。主要指通过各种报刊杂志、或者各类文献资料及现代教育网络搜索、获取所需要的文献资料。并在平时经常注意积累和搜集各种文献资料，以便用于指导实践。3、经验总结法。坚持理论与实践的结合，不断地总结研究成果，进行阶段性小结，调整研究内容、目标等。五、预期研究成果序号研究阶段（起止时间）成果名称成果形式承担人12014.42014.12制定研究方案，并进行论证构建理论体系，确定实验内容，制订实验评价方案研究方案吴丽22014.122015.2全面实施研究方案，探寻利用信息技术提高农村小学生阅读 兴趣和能力的对策，提高学生的阅读兴趣和能力。实践活动样板课子课题研究论文吴丽全体组员32015.32015.9对实验结果进行全面评价，做出实验总结。结题报告吴丽45678六、课题负责人所在县（市）教研室审批意见单位公章：单位负责人签字：年 月 日七、设区市教委课题办（教研室）评审意见单位公章：单位负责人签字：年 月 日八、专家评审组意见评审组长签字：年 月 日九、省课题研究与实验基地领导小组办公室意见负责人签名： 公章：年 月 日 十、课题结题情况（1）评审方式 （2）鉴定专家组成人员 （3）评审结论运用信息技术提高小学生阅读兴趣和能力的研究课题申报研究方案一、课题的现实背景及意义信息技术的发展不仅改变了人们的工作和生活方式，也在改变教育教学和学习方式。信息技术空前地提高了人们的学习兴趣，极大地拓展了教育教学的时空界限。“传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。”这场教育的大变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。面对急剧变化的世界信息技术教育发展环境，国家教育部为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，2001年颁发的国家基础教育课程改革纲要（试行）明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发展信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力是学生形成诸多能力中的基础能力。然而由于受“应试教育”的长期影响，小学语文阅读教学中还比较严重地存在着“教师讲得多，学生看得少；教师活动多，学生活动少；课本看得多，课外阅读少；指定阅读多，自主阅读少；重结果，轻过程；重知识，轻能力，因而造成了小学阅读教学效率低，学生知识面窄，严重挫伤了学生阅读积极性和兴趣，妨碍了学生阅读能力的培养和提高。叶圣陶先生早就指出：“阅读自有它的目的，主要在真正地理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验。”以计算机技术和网络技术为基础的信息技术在教育教学中的广泛应用为小学语文教学改革提供了广阔的空间，信息技术可以创设情境调动学生的潜能，能有效地解决当前新教材容量大，知识点多，要求高，课时紧张的难题。从而使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，同时提高了学生的学习兴趣，充分地调动孩子们求知的自觉性和积极性，切实提高语文课堂教学的实效。因此如何发挥信息技术的优势，提高学生阅读兴趣和，增强学生的阅读能力，已成为当前应突出研究的重要课题。二、国内外关于同类课题的研究综述开展数字化教育、实施信息技术与学科教学的整合，已引起人们越来越多的关注。许多国家（包括我们中国）的学校都围绕“数字化”、“整合”这一主题，在教育教学领域积极开展探索、研究、试点和实践。阅读能力是人的社会化，是人们适应社会生存、实现自我发展、终身学习的必需能力，当前阅读能力的培养已经成为课程改革走向深入的教师共同研究的话题。在课程改革中，现代信息技术成为有效教学的重要推动力，同样，它也是学生阅读有效指导的重要手段和技术。目前，关于信息技术与小学语文阅读的整合，取得了许多令人振奋的成果。但我们经过认真学习和分析，发现这类研究要求的实验条件相对较高，如80%的学生家里要能有上网的电脑，有的甚至要求教室里的学生人手一台电脑，而且开展研究的对象也仅限于实验班。高标准的实验条件，另外，信息技术与小学语文阅读的整合，在目前的研究中，大部分学校还是侧重于信息技术与阅读课程内容的整合，整合的成果大部分是一些经典的课例。这些经典的课例，自然具有很高的价值，但是，对于常态的课堂，却不具有推广作用。我们提出的“运用信息技术提高小学生阅读兴趣和能力的研究”，是基于我们大部分学校的条件，在常态的课堂教学环境中，面对每一个在校的学生所开展的研究。本课题的提出符合现实需要，解决实际问题，将有效地促进小学生阅读兴趣和能力的提高，在现阶段的教育教学中有着重要的实践价值和推广价值。三、课题的内涵和与理论基础（一）课题的界定根据义务教育小学语文新课程标准结合本课题研究方向，我们对本课题关键词界定如下：信息技术以多媒体计算机和网络为核心，呈现、传递、加工、处理信息的技术。特点：数字化、网络化、交互性。阅读兴趣是指学生在阅读中能积极地、主动地阅读，并能较持久的保持良好的阅读状态。阅读能力是指在不增加阅读教学时间的情况下，扩大阅读面，增加阅读量，阅读理解准确；在信息技术环境下具有收集、筛选、整理、吸收、利用信息的能力，最终养成良好的适应现代信息社会的阅读习惯。本课题所指的“运用信息技术提高小学生阅读兴趣和能力的研究”是指：指导学生开展基于信息技术，利用多媒体、网络资源完成阅读实践的活动，以形成适应信息技术时代的阅读理解能力和多元化的表达能力的教学过程。（二）理论依据1、建构主义理论建构主义学习理论认为：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。多媒体技术由于能提供形象直观的交互式学习环境，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激，有利于学生更多更好地获取知识，因而对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。 2、新课程理念引领新课程理念主要体现在：强调学生的主体性，关注学生全面发展，培养学生“自主、合作、探究”的理念。依据学生身心发展和语文学习的特点，将信息技术与语文学科进行整合，调动学生多种感官，激发学生的学习兴趣，以培养学生创新精神和实践能力。3、“英特尔”未来教育理论就是以学生为主体、教师为主导、网络教学为基础，培养学生获取信息的能力。它为学生创造了一个全新的、自由的学习环境，学生可以根据自身的特点和兴趣爱好，主动地学习，创新地学习。在英特尔未来教育模式下，学生制作演示文稿、网站。在这一过程中，学生必定是人人参与、主动学习。在整个的学习过程中学生产生浓厚的学习兴趣，既学到了丰富的知识，又熟练掌握了计算机技能，也增强了与他人合作的能力。四、课题研究的目标1、通过研究与实践，培养学生运用信息技术产生阅读的兴趣，进一步培养学生良好的阅读习惯和信息素养。2、通过研究和实践，寻找多媒体计算机及Internet网络与语文阅读教学的最佳切入点，构建一个基于信息技术的自主体验性阅读课堂样式。3、通过研究和实践，初步形成适合小学阅读教学的Internet的学习环境，构建校园网络系统下阅读学习专题网站。4、通过研究和实践，引导学生课外利用网络收集诗歌美文等，进行网上自由阅读，专题阅读等，构建一套课外阅读机制。五、课题研究的内容学生是语文学习的主人，是阅读欣赏的主体。如果我们在阅读教学中能够让学生利用多媒体、网络资源，加强生本（学生与文本）对话、生生对话、师生对话，用智慧点燃智慧，用心灵沟通心灵，用创新激活创新，引导学生在阅读实践中学会欣赏、鉴赏，那么就能激发学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的意识、习惯和语感，增强学生独特的感受、体验、理解和评价能力。运用信息技术提高小学生阅读兴趣和能力的研究，具体研究内容如下：（一）运用信息技术，提高小学生的阅读兴趣，增加阅读量传统文字阅读，小学生往往感到厌烦，运用网络多媒体动画技术，将动画、声音、图片和文字内容，有机的融合在一起，小学生阅读文章像看动画片一样，阅读兴趣非常浓厚，这种阅读方式特别是对哪些不爱看书的孩子非常有效。同时，网上教师大量精心准备的阅读内容，超链接的阅读方式，大大增加了学生的阅读量。通过认真学习义务教育小学语文新课程标准，我们发现新课标对小学生的识字、阅读与写作要求还是很高的。我们认为信息技术环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的大阅读策略，能有效的激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，结合新课程标准，我们拟定在研究过程中达到如下阅读目标（此研究目标略高于小学义务教育小学语文新课程标准目标）。小学义务教育小学语文新课程标准课程总目标中规定：“六年课外阅读总量应在400万字以上。”其中第一学段（12年级）课外阅读总量不少于5万字，能背诵优秀诗文50篇（段）；第二学段（34年级）要求课外阅读总量不少于40万字；第三学段（56年级）要求扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。低年级（1-2年级）：（1）利用多媒体光盘、网上动态的图编故事，讲故事，训练其口头表达；（2）适当阅读一些历史故事、典故、童话、诗歌、浅显的科普儿童读物，增大识字量，用一句话把自己阅读感受写出来；（3）每一年阅读量不少于5万字。中年级（3-4年级）：（1）借助多媒体光盘、网上阅读材料独立阅读；（2）三年级阅读量不少于15万字，四年级阅读量不少于30万字，（两年的总阅读量不小于45万字，略高于课程标准要求）（3）通过阅读使学生养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。高年级（5-6年级）：（1）培养学生浓厚的阅读兴趣，能理解主要内容，体会文中的一些语言表达方式；（2）能正确、流利、有感情地朗读；（3）学会精读、略读、浏览，形成捕捉相关信息的能力；（4）利用网络养成收集和处理信息的能力，每学年不少于55万字（两年阅读量110万字，略高于课程标准要求）。（5）通过网络阅读养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材的良好习惯。（二）构建一个基于信息技术的自主体验性阅读课堂样式我们体会到课文阅读教学应是学生感受语言的过程，而感受语言是达到领悟语言的重要途径。学生只有拥有了许许多多这样的阅读经历，才会形成对语言敏感性、联想性、想象性的认识，才会积累属于自己的阅读经验。在实践操作中，具体分三个阶段：“激发启动参与学习”阶段：旨在小学语文教学中通过信息技术创设情境，造成认知冲突，引导学生学习动机，让全体学生主动投入学习活动。“指导学习创新学习”阶段：是核心环节，利用多媒体、网络中的迷人的画面、动听的乐曲、形象的造型等资源，为学生设计创设一些形象生动的教学情景，弘扬学生主体能动性，主动进行学习，造成师生互动、生生合作、人机互促，使学生在认知、操作、探索、创新的学习活动中获得发展。“反馈学习反思学习”阶段：旨在让学生品尝学习、探索和创新的欢乐，反思学习过程，看到自身力量，焕发学习信心，投入到学习活动中去。以便激发他们对阅读内容的浓厚兴趣，从而主动积极地去学习探究。（三）构建阅读学习专题网站，建立校本阅读资源交流与共享平台通过课题的研究与实践，制作阅读学习专题网站，针对学生特点，指导学生实行网上阅读、网上交流。对低年级，我们选择设计了极富童趣的连环画、小故事等提高低年级网络阅读兴趣和能力；对高段孩子，我们通过专题