引导学生进行生物自主学习的计划

引导学生进行生物自主学习的计划 张淑华课程改革的重点之一，就是让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主探究与合作的学习方法，逐步改变以教师为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生能够主动学习、善于学习。这就要求教师在教学活动中充分发挥自己的主导作用，根据学科、教材和学生的特点灵活运用教学方法和手段，引导学生进行自主学习。1、充分利用教材所提供的资料，培养学生自主学习的能力随着新课程改革的不断深入，教科书更加体现现代教学理念。教材中有利于引导学生进行自主学习的内容比较多，如 “问题探讨”、“思考与讨论”、“想一想”、 “技能训练”、“资料分析”等。在备课过程中，要深入钻研教材，选择适当的教学策略，合理利用这些栏目培养学生自主学习的能力。我的主要做法如下：(1）据教材中的“问题探讨”，激发学生的自主学习，进入自主学习的境界。”让学生带着问题去学习新课，使学生知道要学习什么，就为学习细胞器的分工合作打下了基础，主动地掌握细胞器的有关知识。(2）从教材中的“资料分析”出发培养学生学习兴趣，促进学生自主学习。激发兴趣是促进自主学习的动力，利用教科书中的“资料分析”吸引学生进入自主学习的境界，让学生通过分析资料学到新的知识。2、在课堂教学中培养学生的自主学习能力传统教学是教师讲授，学生被动接受的教学方式，学生遇到疑问总是等待老师回答，缺乏主动查找资料的习惯，很少根据自己的理解发表看法与意见。这种教学方式不利于学生自主学习的发展。所以在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，培养学生的自主学习能力。（1）加强预习环节，培养主动学习的习惯。加强预习环节有利于学生转变学习观念，养成主动学习的习惯。学生若能在课前进行充分预习，让学生感知教材，就能够节约课堂时间，提高教学效率。在学生预习开始之前，教师可根据教材所要解决的重点知识，设计问题，使学生思考具有方向性，让学生在阅读教材时围绕提出的问题进行思考，这就迈出了自主学习的第一步。学生在自主阅读课本的过程中，必然要独立思考，从而就能发现其中要掌握的问题，激发出主动参与教学活动的激情，培养学生的自主学习能力。 (2）从学生熟悉的事实出发，激发学生的学习兴趣，激发学生自主学习的欲望。比如学习无机盐的作用，给出问题为：“现在许多食盐都是加碘的。为什么要在食盐中加碘呢？”学生据此进行思考，对无机盐的作用有了一个初步的认识，很容易地进入角色，走进自主学习的境界。又比如在学习水的生理功能时，给出问题为：“根据自己已有的知识和生活经验，你还能举出哪些实例，说明生命活动离不开水？”从而激发学生的求知欲，让学生自己主动地思考。（3）指导学生自学设疑，在积极互动中培养自主学习的能力。给学生充分时间、空间，让学生自学、发现、思考，这样才能使学生积极主动地投入学习，成为学习的主人。在课堂教学中多让学生提出问题，并尽可能让学生解决问题，并发挥教师的主导作用，实现学生自主学习的目标。通过引导学生进行自主学习的实践探索，我相信这一形式能调动了学生自主学习的积极性和主动性，教学成绩会有明显提高。学生通过各种途径解决了自己能够解决的问题，自主合作探究的意识大大提高。生物课改是一个新的探索历程，怎么上好生物课，是个值得探索的问题。但无论怎样，我想：课改的方向已定，只有走新路才能领略新风景。教育的过程本身就是一种探索与创造，生物课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其自主学习的能力并为终生学习奠定基础，才能适应新世纪发展的需要。 引导学生自主学习生物总结张淑华 生物科学是当今自然科学中发展最为迅速的学科之一，克隆、转基因食品、移植人体器官挽救生命垂危病人、人类基因组计划、环保等问题，已成为公众关注的热点。生物科学的发展在改变人们生活的同时，也使人们更加关注身体健康和人类生存与发展的问题。这些都为我们引导学生自主学习生物、培养学生的生物科学素养提供了有利的条件。1 创造宽松的学习氛围，激发学生主动学习的热情 在长期的教学实践中，笔者深深的认识到：一个优秀的教师不仅应拥有让学生折服的才华和智慧，让学生感动的敬业奉献精神，还应具有能打动学生的人格魅力。也就是我们常说的“亲其师，信其道”。 把微笑带进课堂，给所有学生以真诚的微笑，不管是优生还是后进生；把表扬和鼓励带进课堂，给每一个学生以赏识，赏识他们的每个闪光点；把竞争带进课堂，以求调动全体学生的积极性和主动性；把平等带时课堂，知心朋友般地交流感情，探求真知。在这种轻松、和谐、愉悦的教学环境中，学生易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维和丰富的想象力。课堂教学中迸发出来的求知活力，常使人激动不已，真正体会到了教学相长的意义所在。 这种相互平等、相互尊重的民主式教育，拉近了师生关系，赢得了学生的喜爱和信任，从而爱上了生物这门学科；同时也激发了学生的学习的主观能动性，心理上由“要我学”转变为“我要学”，极大地提高了学生主动学习生物的兴趣，为课堂教学起到了事半功倍的效果。2 适度引导阅读，培养学生自主学习能力 新课程改革要求教学活动是师生间的平等互动，积极对话，教师应是教学活动的组织者、引导者、激发者。为了培养学生的自主学习能力，在教学中应注重适度引导，让他们尝试自学。 自主学习的主要形式之一是阅读，无论是预习阅读、课中阅读、复习阅读，还是课外阅读，要注重发挥学生的主动性、积极性，让其在相互合作探究中提高学习兴趣和自学能力。 预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习阅读的有效性，先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。如：“生物圈是最大的生态系统”一课，设计下列预习提纲：1生物圈中有哪些生态系统？它们有什么特点和作用？其中有哪些生物？2河流生态系统与哪些生态系统有关联？3为什么说生物圈是一个统一的整体？阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。指导学生在预习阅读中，要先根据预习提纲纵览全文，了解梗概。然后再精读细读，对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在课文空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。 由于生物学课外参考书种类很多，学生在参加课外科技活动实践中，为解决所遇到的问题必须去查阅课外参考书。为了遵循可读性、实用性和科学性原则，主动帮助学生选好这些书。在指导学生阅读时，要求他们做到：1有所侧重；2弃粗取精；3做好笔记。为了促进学生积极参与课外阅读，建议每位学生每学一期根据自己课外科技活动实践写一篇生物小论文。另外，利用与生物有关的节日（如植树节、环境日等），要求每位学生紧扣节日主题摘编一篇生物学小报。课外阅读不仅扩大学生的知识眼界、激发学习生物学的兴趣，还加深对课内知识的理解，有助于培养学生的自觉能力。 此外，要让学生养成爱思考、爱质疑、博览群书的自学习惯。中学生单从课本中获取知识是很有限的，因此指导学生要多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立自己的“生物学资料库”，以便扩大学生的科学视野，吸取更多的课外知识，提高自身的综合素质。3 紧密联系日常生活，增强自主学习的兴趣 “兴趣是最好的老师”。兴趣在教学活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了学生的兴趣，学生就会对学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学的内容必须理解、必须掌握的心理倾向，因而学得十分积极主动，也很有成效。 为激发学生学习生物的兴趣，经常这样设计导言：3.1从日常比较常见、但又不太引起注意的现象谈起 如在学习“植物的呼吸作用”时势，可设计如下导言：许多同学都以为植物进行光合作用，动物进行呼吸作用。事实上，植物也要进行呼吸作用，新买回的苹果香甜可口，放久了则味道大不如新买的，原因就是苹果的组织细胞内部进行呼吸，把一部分糖分解了，萝卜等蔬菜也有如此现象。这说明植物的呼吸作用不仅存在，并且是不可缺少的。3.2从一些鲜为人知的趣闻谈起 如在学习爬行纲的“蜥蜴”时，首先讲述一则趣闻：在第二次世界大战的太平洋战斗激烈的时候，一架美国作战飞机被迫降落在印度尼西亚管辖的科摩多岛上的丛林地带，当飞行员惊魂初定以后，环顾四周惊讶地发现一种体长3至4米的巨大蜥蜴，在丛林间迅猛地抓住鹿和野猪把它们吞掉。当时，飞行员不知道这就是一种巨大的蜥蜴，还以为是“活龙”出现，故而称其为“科摩多龙”，从此“科摩多龙”之称不胫而走扬名于世界科学界。 3.3由成语典故开始 如学习“河蚌”时，从“鹬蚌相争，渔翁得利”谈起；学习“食物链”时从“螳螂捕蝉，黄雀在后”谈起。 通过精心设计导言，抓住了学生求真、求异的心理，很快就唤起了学生浓厚的学习兴趣，激起强烈的求知欲望。而联系日常生活，分析自然现象一类的情境设计，不仅使学生在学习过程中体验到了成功的快乐，而且使他们了解、加深对生活现象的理解，使其知其然也知其所以然，从而开阔了学生的视野，开拓了学生的思维空间，培养了他们尊重科学，热爱科学的态度，树立了将来追求科学、献身科学健康的人生观。4 鼓励参与和探究，提高学生的动手实践能力 新课程标准明确提出通过积极主动的科学探究过程学习中学生物学，而探究是主动学习的方式之一。苏霍姆林斯基讲“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识追求的重要条件”。在生物学教学中要使学生有“亲身参与”的“体验”，就应该让学生尽量多动手，给他们充分自主探索实践中感受事物的发展、变化的全过程。 如学习空中飞行的动物时，大多数昆虫有飞行的翅，上课时向同学们展示教师制作的多种昆虫翅的形态标本；学习叶的结构时，展示各种塑封的叶型书签和叶脉书签，并以少量赠送给同学，这引起了学生的极大兴趣。他们纷纷要求学习制作。在这种情况下，再向学生介绍捕捉昆虫的方法，标本制作的方法。同学们在课余捕捉到的昆虫、各个季节采集的叶片都送到生物室，亲自参与制作。通过这一有趣的活动不仅训练了学生的动手能力，丰富了生物标本室的种类和数量，更重要的是逐步养成了学生自己动手的良好习惯。 再如，在学生态系统的结构时，展示池塘生态系统的模型，学生根据池塘系统模型分别模仿制作了池塘生态系统，创新制作了校园生态系统，稻田生态系统、丘陵生态系统、草地生态系统等。在制作过程中学生充分发挥想象，利用纸工、石膏、塑料等材料制