心理学与教育整理笔记

1. 心理学是一门研究心理和行为的科学。2. 就个体水平而言，人的心理想象可分为心理过程和心理特性。个体的心理过程包括认知过程情绪过程和意志过程。认知过程是指人获取和运用知识的过程，它主要包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等活动。3. 人与人的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。4. 心理学的研究任务：1）描述心理与行为事实2）揭示心理与行为发生的机制3）干预心理与行为5. 现在心理学分为：基础理论领域和应用领域6. 科学心理学的诞生是以1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室并正式从事有系统的心理物理学的实验室为工作标志的7. 构造主义又称结构主义，主张心理学应以意识结构为研究对象，认为所有人类的精神经验都可以作为基本成分的联合来理解。研究者使用元素分析的方法。代表人物冯特、铁钦纳8. 行为主义心理学：华生（美）于1913年发表一个行为主义者眼中的心理学的论文正式宣告了行为主义的诞生。 应以行为作为研究对象。其研究路线用“刺激反应”公式来表示。也称为古典行为主义。后期代表人物斯金纳（美），他不否认人内部心理活动的存在，发展了行为主义，所以其理论被称为新行为主义。9. 格式塔心理学（韦特海默、考夫卡、苛勒）其含义是整体，或称为完形，研究对象是意识的组织，该学派反对意识分析为元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义。它们认为“整体大于部分之和，整体不能还原为各个部分和元素的总和，部分相加不等于全体，整体先于部分而存在”10. 精神分析心理学：（弗洛伊德19世纪末20世纪初创立的。注重异常行为的分析和动机、无意识想象的研究，通过梦的解释、自由联想和日常生活分析等手段，11. 认知心理学：广泛认知心理学包括结构主义认知心理学、心理主义认知心理学、信息加工心理学。狭义的认知心理学则专指信息加工心理学。1967年奈赛尔认知心理学的出版被看作现在认知心理学诞生的标志。研究对象是思维等复杂的心理过程，发展了自己的研究方法，如反应时记录法、口语报告法、计算机模拟等12. 人本主义心理学：20世纪50-60年代美国兴起的人本主义心理学，马斯洛、罗杰等人创立的。研究人的本性、潜能、经验、价值、生命意义、创造力和自我实现，反对心理学中的“第一势力”行为主义的机械决定论和“第二势力”精神分析的生物还原论，故人本主义心理学被称为“第三势力”13. 进化心理学也称为人类心理生物学，创始人（美）巴斯，进化心理学在在很大的程度上受到达尔文自然选择进化论的影响，主要考察人类的冲突、择偶、利他等行为的演化问题。第二章14. 注意的概念：是心理活动对一定对象的指向和集中。 注意的特征：指向性和集中性15. 注意的功能：一是选择功能，二是保持功能、三是调解和监督功能16. 注意的种类：无意注意、有意注意、有意后注意17. 无意注意的概念：是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。影响因素：1）刺激物的特点。2）主体自身的状态18. 有意注意的概念：是服从于干预目的、需要作意志努力的注意。影响因素：1）加深对活动任务的理解2）努力排除与活动任务无关的干扰3）培养间接兴趣4）增强克服困难的意志力。19. 有意后注意的特点：它同时具有无意注意、有意注意的某些特征。它一方面类似于有意注意，因为它和自觉的目的、任务相联系；另一方面类似于无意注意，因为它不需要人的意志努力。从发生上讲，有意后注意是在有意注意的基础上发展起来的。20. 注意的品质：又称注意的特征，包括注意的范围、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移21 如何用注意规律组织教学？ 1）精心设计教学导入先声夺人2）运用丰富灵活的教学方法，新颖有趣3）创造性的挖掘教材内涵，深化教材4）巧妙的构思结束语，耐人寻味5）避免无关刺激的干扰，优化课堂22 感觉的定义：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映 感觉的意义：1）提供了内外环境的信息2）保证了机体与环境的信息平衡3）感觉是人的全部心理想象的基础，离开感觉，一切高级、复杂心理想象就无从产生。23 知觉过程的基本特性：知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、恒常性24如何用感知规律组织教学？1）用感知规律，增加学生的感性认识2）用感知规律，突出教学的重点、难点3）用感知规律，培养学生的感知能力第三章25 记忆是对信息进行编码、储存和提取的过程， 26 记忆的基本过程可分为识记、保持和再现(再认和回忆)三个环节27 记忆的分类：1）根据记忆的内容分为：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。2）根据记忆的意识性分为外显记忆和内隐记忆。3）根据记忆的性质分为情景记忆和语义记忆28 三种记忆系统: 感觉记忆、短时记忆、长时记忆29 遗忘规律：遗忘进程是不均衡的，一开始忘得快，以后遗忘速度逐渐慢，总体上呈现先快后慢的趋势。30 记忆规律在学习中的应用？ 一、运用记忆规律有效的组织复习1)及时复习2）正确分配复习时间3）反复识记和尝试回忆相结合4)采取多样化的复习方法5)多种器官参与。 二、1）明确识记目的，增强学习主动性2）理解学习材料的意义，建立知识间的内在联系3）运用各种记忆策略，促进对知识的保持4）注重复习方法，防止知识遗忘31 思维的定义：是借助言语、表象和动作实现的，对客观事物的本质和规律的概括的间接反映。 思维的特征：概括性、间接性思维的分类：1）根据思维的发展水平，分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。 2）根据思维的方向分为集中思维和发散思维 3）根据思维有无创造性，分为再创造性思维和创造性思维32 问题解决的策略：算法式、启示式（手段-目的的分析如”河内塔”问题的解决、爬山法、倒溯法）影响问题解决的因素：1）问题情景2）动机强度3）思维定势4）功能固着5）知识经验6）个性 33 创造性思维的特点：1）创造性或新颖性2）发散思维与集中思维的结合3）逻辑思维与非逻辑思维的统一4）思维与想象的有机统一34 想象 人不仅对直接感知的事物形成知觉形象和记忆表象,而且还能反映未曾感知过的事物,并在头脑中形成关于他们的形象.对头脑中已有的表现进行加工改造,创造新形象的过程.35如何用思维规律组织教学？一、概念教学 1）提供丰富的感性材料2）正确利用变式3）及时下定义4）形成概念体系5）将概念运用于实践 二、问题解决能力的培养 1）促进学生对特定领域知识的掌握2）培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机3）问题的难度要适当三、创造性思维的培养 1）激发好奇心与求知欲，培养学生的创造动机2）培养学生的集中思维和发散思维3）发展学生的想象力4）创设有利于创造的环境，组织学生参加创造性活动5）培养学生创造性人格第四章34 智力包括三种认知能力1）处理观念、符号、关系、概念、原理等抽象对象的能力而不是处理具体事务的能力2）学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念的能力3）智力可以通过解决问题的过程及解决问题的结果表现出来，概括起来，可认为智力是处理抽象观念和进行学习的认知能力、35 对人的智力水平进行测量和评价的方法是智力测验。在智力测量历史上最早对智力进行测量的是法国的比奈。表示智力水平高低的指标是智商简称IQ36 智力二因素论最早由英国心理学家斯皮尔曼提出.人类智力包括一般因素和特殊因素.斯皮尔曼的弟子美国心理学家卡特尔把智力分为:流体智力和晶体智力. 37 智力三元理论 （美）腾伯格提出智力包括三部分：成分、经验、情境38 如何培养创造性人格？1）保护好奇心2）解除怕犯错误的恐惧心理3）鼓励学生与有创造性的人接触4）培养学生的恒心和毅力第五章39 动机定义为激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理动力 动机的功能1）激活功能2）指向功能3）调节与维持功能40 成长动机理论的主要观点：（美）马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机41 情绪的三种层面：主观体验、在生理层面上的生理唤醒，在表达层面上的外部行为42 情绪状态及特点 情绪状态是在产生情绪是不同程度的体验，可分为：心境、激情、应激。43 表情的分类及特点：分为：面部表情、身段表情和言语表情。44 青少年的情绪特征？青少年正处在人生成长过程中波动最大的阶段。青少年的情绪特征具体表现在：1）丰富性与波动性2）强烈性与冲动性3）延续性与心境化4）情绪的想象性5)可控性第六章 人格及其特征？定义：人格是支持个人生活的认知、情感和行为的复杂的身心组织，它既包含了人先天的基因因素，同时也包含了人后天的生活经验。人格具有整体性、稳定性、独特性及社会性等四个基本特征。45 气质的分类1）胆汁型（外向不稳定）2）多血质（外向稳定）3）黏液质（内心稳定）4）抑郁质（内心不稳定）46 性格的含义：是一个人在现实上生活中形成的对现实比较固定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 特点：性格是人格结构中表现最明显，也是最重要的心理特征，是区别一个人与众不同的，明显的和主要的心理品质47 自我定义：自我是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验和自我控制三个子系统，其作业是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐。48 精神分析人格论： 弗洛伊德 强调的是人格中不可克服的矛盾，对人性的发展持悲观的态度;而新精神分析学 则强调人性中积极向上、追求完美或优越的本性，对人性的发展持乐观的态度代表人物弗洛姆、埃里克森等。弗洛伊德将人的心理活动及其构造分为潜意识、前意识、意识。在弗洛伊德看来，人的心理犹如大海中漂浮的冰山，露出水面的一小部分是意识，隐没在水面之下的大部分则是潜意识.本我快乐,自我现实,超我理想.49 特质理论人格的特质理论是美国心理学家奥尔波特创立的,代表人物有奥尔波特,卡特尔,艾森克50 人格类型与健康：A型行为与冠心病B型行为基本无病C型行为与癌症51 根据学习的结果分类：加涅把它分为五种类型：智力技能、认知技能、言语技能、运动技能、态度52 根据学习的方式和性质分类：奥苏伯尔根据学习发生的方式，分为接受学习和发现学习，根据学习材料与学习者原有知识经验的关系，分为意义学习和机械学习。53 操作条件作用：对行为结果的学习（斯金纳），他把行为分为两类：答应性行为、操作性行为54 观察学习：对他人的模仿 观察学习是指通过对他人行为及其强化性结果的观察而获得某些新反应的学习过程55 认知结构理论（布鲁纳提出）1）学习的实质在于主动的形成认知结构或表征系统。在布鲁纳看来，认知结构即表征系统，是指信息在头脑中的表现与记载方式。2）学习含三个几乎同时发生的过程：信息的获得、信息的转换、及其评价3）学习的核心内容是各门学科的基本结构。4）最佳的学习方式是发现学习。56 认知同化学习理论（奥苏伯格提出）1）学生的学习是一种有意义的学习2）学生的学习是接受学习）3）有意义的接受学习是通过同化过程实现的。57 信息加工学习理论（加涅）：1）学习的加工模式：主要包括信息的储存及认知加工、动机系统和自我监控系统2）学习阶段及教学设计58 建构主义理论的基本观点：1）建构主义的知识观。建构主义强调人类知识的主观性2）建构主义的学习观。建构主义认为，知识的意义不是简单的you外部信息决定的，而是在学习过程中，通过新旧知识经验间接反复、双向的相互作用过程建构获得的3）建构主义的学生观。“以学习者为中心”是建构主义鲜明的学生观。认为学生是信息意义的主动建构者，学习是建构内在的心理表征的过程4）建构主义的教师观。建构主义认为教师是学生学习的帮助者合作者59 学习迁移的定义：60 学习迁移的分类：1) 正迁移与负迁移2)顺向迁移与逆向迁移3)横向迁移与纵向迁移4)一般迁移与特殊迁移61 影响学习迁移的因素？一是主观因素1）智力水平2）原有经验的组织性及可利用性3）学习的定势4)元认知水平。二是客观因素：1）学习的任务情境的相似性2）教学方法3）练习62 如何有效的促进学习的迁移？1）合理安排教学内容2）合理处理教学程序3）教授学习方法，引导学生学会学习4）提高学生的元认知水平5）培养思维的灵活性，克服定势的消极作用6）创设丰富情境，扩展知识的应用范围63 认知策略种类及作用：1）复述策略(用于记和保持学习材料)2）精细加工策略（是学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的深层加工策略3）组织策略（根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理和概括，使之结构合理化）64 如何培养高效的学习者？1）合理选择教学模式，把策略教学与学科知识教学相结合2）营造良好的学习氛围3）提高学生使用策略的自我效能感4）激发和维持学生的学习动机5）指导学生监控学习策略的使用65 场独立型与场依存型的各自特点：场独立型的人对事物的知觉和判断是不受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存型的人较多的依赖外在参照知觉事物或难以摆脱环境因素的影响和干扰。十二章1.心理健康标准;一般标准：1）认识正常，2）情绪稳定乐观，3）意志品质健全，4）行为表现正常。5）人际关系和谐，6）人格独立完整，7）自我意识正确2.灰色区理论心理学博士岳晓东提出：人的心理正常与异常没有一个明确的界限，而是一个连续变化的过程 。如果把心理正常比作白色，把精神病比作黑色，那么，在白色和黑色之间有一个巨大的灰色区，