民国小学语文教材研究——以《初级国语读本》为例论文.pdf

第 3 4 卷第 5期 2 0 1 5年 1 0月 江汉学术 J i a n g h a n Ac a d e mi c Vo 1 3 4 No 5 0c t 2 01 5 民国小学语文教材研究 以 初级 国语读本 为例 李 娜， 王 晶 ( 辽 宁师范大学 文学院 ， 辽宁 大连 1 1 6 0 8 1 ) 摘 要： 对清末民初时期的早期教科书进行细致深入的梳理与研究， 可以为当代教科书编写提供许 多有益的经 验。民国时期世界书局出版的 初级国语读本 ( 一套八册) 是当时影响很 大的一套初小教材 ， 对其进行系统研究， 可以发 现这套教 材有如 下特 点 ： 课 文 多为韵 文 ， 朗朗上 口， 利 于诵读 ； 课 文 内容 生动有趣 ； 教材 充满 美感 ； 插 图课 文 相辅相成 等。另外 初级 国语读本 在设 计上 ， 尤其是 常用字的选用 、 识 字量 的确 定上较合理 ， 符合母语 习得 的基 本 规律， 这一点尤其值得当代教科书编纂者借鉴。 关键词 ： 母语 习得 ； 民国小学语文教材 ； 识 字量 ； 常 用字 ； 字频 ； 复现率 中图分类号 ： H1 9 3 文章标识码 ： A文章编号 ： 1 0 0 6 6 1 5 2 ( 2 0 1 5 ) 0 5 0 1 2 3 0 6 D 0I ： 1 0 1 6 3 8 8 c n k i c n 4 2 - 1 8 4 3 e 2 0 1 5 0 5 0 1 7 一 、引 言 l 9 世纪下半 叶 ， 随着近代新式学堂 的出现 ， 中 国新式教科书也应运而生。百余年来 ， 教科书从译 自西 、 日到 自主编纂 ， 从学堂 自撰到官编审定 ， 从一 统模式到百花齐放 ， 始终承担 着开 民智 、 启 民德 、 育 民风 、 传承文化与传统 的重任 。 教科 书作为 国家教育的文本载体 ， 其 体系结构 的重 心是知识的组织和表述 。教科 书的编写离不 开对语 言文字 的应用 。教科 书语 言作为 国家权力 话语 的表现形 式 ， 对其 进行研究 ， 无疑具有重要 的 现实意义 。 尤其是 2 0 世纪初 ， 封建帝制迅速瓦解 ， 新文化 运动蓬勃发展 ， 这些都极大地受益 于清末民初 的启 蒙教科 书。 “ 五四” 之后 ， “ 白话文” 书面语地位奠定 ， 汉语发展进入到现代汉语阶段 ， 民国教科 书不仅对 早期现代汉语 的形成 、 发展 、 传播 与完善起到 了重 要 的推动 、 推 广和规 范作 用， 在 科学 普及 、 政治 宣 传 、 思想启蒙等方 面也 发挥 了突出的教育 、 导向作 用 。民国教育 的辉煌成就 ， 中国社会 的快速发展 ， 此期教科书功不可没。 对于教科书 的研究 ， 自其 出现伊始 ， 便延续 至 今 。民国时人对教科书的研究主要集 中在两方面 ： 一 是探 讨教 材 、 教法 改革， 如 朱翊新 小 学教材 研 究 、 王骧 乡土教材研 究 ； 二是 融入教育史研究 中， 如舒新城 近代 中国教育思想史 中就涉及到对 教科书的研究。新 中国建立之后 ， 尤其是 1 9 8 0 年代 以后 ， 教科 书研究成果更为可观 ： 如于锦恩 民国注 音字母政策史论 、 郑 国民 从文言文教学 到白话文 教学 我 国近现代语文教育 的变革历程 、 石鸥 百年 中国教科书 图说 、 王建军 中国近代教科 书 发展研究 、 汪家熔 民族魂教科书变迁 等 ； 此 外还有 国家或省部级重大基金项 目以教科 书为研 究对象 ， 如人民教育出版社 2 0 1 0 年立项的国家社科 基金 重大项 目“ 中国百年教科 书整理与研究 ” 等 。 这些研究多从语言政策 、 教育学 、 史学 、 出版学 以及 课程论 的视角对百年教科 书的发展进行点 、 线 、 面 的研 究 ， 从语言学视角对教科 书语言本体进行系统 研究的力量相对 比较薄弱。 目前所见 ， 只有屈六生 论 清 末 满语 的发 展 兼 评 ( 满蒙 汉三 合 教科 收稿 13 期 ： 2 0 1 50 3 2 0 -r ,J 网址 在线期刊 ： h t t p ： q k s j h u n e d u c n j h x s 基金项目： 国家社科基金重大项 目“ 百年汉语发展演变数据平台建设与研究” ( 1 3 & Z D1 3 3 ) ； 教育部青年基金项目“ 以民国 教科 书为语料 的早期现代 汉语 规范化研 究” ( 1 4 Y J C 7 4 0 0 4 0 ) 作 者简介 ： 李娜 ， 女 ， 辽宁大连人 ， 辽 宁师范 大学文学 院讲 师 ， 博 士 ， 北京 师范大 学文 学院 中国语 言文学流动站博 士后 ； 王 晶， 女 ， 山西阳泉人 ， 辽宁师范大 学文 学院硕士 生。 l 2 3 江汉学术 总第 3 4 卷 书) 、 怦漫 近代数学教材 中的词汇与观点 、 苏新 春 民国时期小学语文教材与人教版教材的用字用 词 比较 等数量较少的研究成果。 本文以一套完整的教材为切人点 ， 对 教材的编 纂思想 、 插图与用字情况 ， 进行系统研究 ， 力求在展 示教 材特点 的同 时 ， 对 当代语 文教科 书编 写有所 助 益 。 在考虑教材 编写的年代 、 适用地域 、 影响度等 因素的基础上 ， 我们选择 初级国语读本 作为研究 对象 ， 该套教材是 民国时期三大 书局之一世界 书局 出版的 “ 新学制小学教科书 ” 系列 中的国语教 材 。本套教材适用于初级小学 ， 一套八册 ， 由世界 书局组织 当时学界翘楚魏冰心 、 范祥善 、 朱翊新进 行编写 ， 沈知方 、 胡仁源 、 秦 同培 、 张肇 熊 、 汪蓉第 、 印鸾章等参与校订 ， 发行于民国十三年到民国十六 年间。 初级 国语读本 于民国十三年( 1 9 2 5 年 ) 六月 初版 ， 第八册 同年十二月 已出十二版 ， 第一册 民国 十六年五月已出六二版 ， 足见其受欢迎程度 。 二 、 编纂 思想 民国时期教育体制 自由， 教材 的编写也并不是 由政府统一进行的 ， 而 以各个 出版发行机构 自行组 织人员编写为主。因此 当时在教科书编纂领域 ， 以 学习西方先进的教育制度和教材编写理念为主导 ， 兼融中国传统文化的传承 ， 教材编写呈现多样化发 展的态势 。这一点 ， 可以从 初级 国语读本 的编纂 思想看出 ， 而这套教材 的编纂思想也基本体现 了民 国初期 编辑教材 的主导 思想尤其注重 开发思 想 、 陶冶情感 、 扩充想象 、 培养读书兴趣 。 第一 ， 课文多为韵文 ， 句句押韵 ， 读起来朗朗上 口， 便 于实施 朗读教学 ， 以培养学 生语感 。例如第 一 册第 三 十 三课 ： 老猫 老小猫 小不要跑不要跳只要 咪咪 叫老 鼠啉 得 逃 课 文 “ 老” 、 “ 小” 、 “ 跑 ” 、 “ 跳 ” 、 “ 叫” 等都押 a o 韵 。又如第二册第十五课 小蚂蚁 ： 小 蜗壤 搬 米 ， 搬 到 小洞 裹 。你 吃 一粒 米 ， 我 吃 一 粒 米 。 蜗 蠛 埚 域 ， 我 要 闻你 ： 你 们 吃 了 米 ， 心 裹欷 喜 不 欷 喜? 其中“ 米 ” 、 “ 里” 、 “ 蚁” 、 “ 你” 、 “ 喜” 等都押 i 韵 ， 读来很有韵律感 。可见 ， 民国时期语文教育注重诵 读 ， 通过朗读 教学培养学生语感 ， 让学生学会用语 言形式传递 自己的思想 。 1 2 4 - 第二 ， 教材 中的课文 内容生动有趣 ， 以接 近儿 童兴趣 、 贴近儿童生活 的主题为课 文文本材料 ， 处 处顾到学生 的生活 ， 选材现实性极强 。如第二册第 十一课 我的玩具真正好 ： 小木焉， 不吃草； 小娥狗， 合得跑； 小皮球 ， 跳得 高 ； 小小泥人 不 睡觉 ， 吹著他 的肚 子 他合 叫。 以玩具 、 游戏为题材 ， 让学 生在游戏 中学 习语 文 ， 趣味性极强。又如第三册第十九课 燕子的话 ： 畿筻燕子 ， 封著春生喳喳 的叫。 春 生道 ： “ 你们 要 吃 些 蠡 免 喁 ? ” 燕 子 只是 喳 喳 的 叫 。 春 生道 ： “ 你们要借我 的屋子做 巢喁? ” 燕子只是喳 喳 的 叫 。 眷 生道 ： “ 燕子 !燕子 !我不 懂你 的土话 ， 请你 貌 圆语 琵 ! ” 燕子不合就 圆罄 ， 透是喳喳 的叫。 把小动物当做课文主人公 ， 并运用了拟人 的修 辞手法 ， 仿佛小燕子就是孩子们现实生活 中的小伙 伴 ， 生动又活泼。 第三 ， 课 文经 常涉及一 些趣 味性 十足 的小故 事 ， 注重学 生想象力 和智力 的开发 ， 并通 过一些故 事教育学生 如何做人 、 如何做事 ， 注重对 学生人格 的塑造 。例如第五册第十课 只有三个人 ： 先 生封擎 生就 ： 楗 前有 雨佃 父规 ， 雨佃免 子 ， 同到 深林 裹去 打狨 。捉 著 三 叟 野 兔 ， 他 们 各拿 了一 曼 回 去。你们 想 ： 三曼野兔 ， 怎麽 可以分给四佃人呢 ?造佃 有趣 的 口 1 题 ， 莽 能解释 明白? 一 佃聪 明的擎 生就道 ： 他们一 定是一佃祖 父 ， 一佃 免子 ， 一佃繇子 。在名羲上就 ， 好像 有 雨侗 父规雨佃 免 子 ， 赏在只有5 - - 4 人 。 像这样益智的小故事还有很多 ， 可 以很好地活 跃学生 的思维 ， 帮助开发智力。又如第七册第八课 风雨先生 ： 凰 先生 !雨先 生 !南什造般 强暴? 枝颈 小岛， 南 了你们穗 不高 ； 池 旁小草 ， 南了你们 站不牢 ； 遥有 那许 多小朋友 ， 南 了你们 避到校 。 凰雨先 生骢 了嘻嘻笑。 他道 ： 要 不是我 们施 行 强暴 ： 小岛免 不能 耐苦 ， 永 速贰 不 高 ； 小草免 不能抵 抗 ， 再 也站 不牢 ； 小朋 友不 短 锻蟓 ， 身髓 那裹畲得 好 ! 把动植物拟人化 ， 拓展儿童 的想象 空间 ， 并且 课文具有浓厚的人文性 ， 注重培养学生优 良的道德 品质。 第 四， 整套教材 的爱国教育并不刻 意 ， 没有被 浓厚 的政治色彩所笼罩 ， 用学生更能接受的方式进 行爱国教育 ， 是一种潜移默化 的教育。例如第五册 江汉学术 总第 3 4卷 理解课文 内容 、 记忆新字新词 ， 有利于调动学生的 学习热情和主动性 。因此可 以说 ， 优质 、 自然的课 文母语环境插 图， 可 以使语文教学 内容变得有趣 、 有美感 、 有活力 。这一点 ， 初级 国语读本 处理得 非常好 ， 值得我们 当代语文教材编写者借鉴。 四、 字频 比较分 析 ( 一) 常用字 常用字是指汉语 中最常用到 的汉字 ， 通常有数 千字。1 9 8 8年 1 1月 由国家语委和 国家教委联合发 布的 现代汉语常用字表 中共收入常用字 2 5 0 0个， 次常用字 1 0 0 0个 ， 共 3 5 0 0 个 常用字 。我 国对中小 学 生认 识 常用 字也 有 具体 规定 。教育 部颁 布 的 2 0 1 1 年版 义务教育语文课程标准 中规定 ： 九年义 务教 育 阶段 要求 学 生认识 3 5 0 0个 左右 的常用 汉 字 。对小学分三个学段做 出要求 ， 第一学段 ( 1 2 年级) ， 要求认识常用汉字 1 6 0 0 ( 一1 8 0 0 ) 个左右 ； 第 二学段 ( 3 4年级 ) ， 要 求累计认 识常用汉字 2 5 0 0 个左右 ； 第三学段 ( 5 6 年级 ) 要求累计认识常用汉 字 3 0 0 0 个左右 ， 即整个小学阶段要求学生累计认识 3 0 o 0 多个常用字。 _ 3 汉字是语文学习的基础 ， 尤其对于小学语文来 说 ， 是学习的重点 。只有 习得一定数量的汉字才能 阅读文本 ， 才能进行更深人的语文知识探究 ， 而对 汉字的学习是先从常用字开始的 ， 掌握 了最基本的 汉字 ， 才能打开通 向语文 的大 门。小学教材 中常用 字的选用对于教师教学任务 的完成程度 、 学生语文 学习的效果都有着重要影 响 ， 因此对常用字的研究 就显得尤为必要 。通过对 民国小学语 文教材常用 字的统计 、 分析 ， 可 以对 民国时期教材编撰 的合理 程度做出评定。 以下从 两个层面对民国小学语文教材 初级国 语读本 中的常用字进行统计和分析。 1 每册书中的极高频字 ( 前 2 0 个字) 分析 对 初级国语读本 一到八册的字频表进行统计 得出， 每册书的前 2 0 位高频字。其中第一册前 2 0 位 高频字依次是 ： 的、 一、 了、 不 、 人 、 我 、 有、 他 、 在 、 是 、 来 、 上 、 你 、 个 、 天 、 到 、 说、 子 、 里 、 去。这 2 0个字 占 第一册教材总字数 的比率 是 2 1 5 2 6 2 。依 次计 算 第二册到第八 册教材 中各 自前 2 0 位高频字 占每册 教材 总字数 的比率 ， 分别是 ： 2 2 3 9 3 6 ， 2 2 9 8 7 5 ， 2 3 2 6 01 ， 2 3 4 5 2 8 ， 23 0 5 6 9 ， 2 3 3 0 6 9 ， 2 2 93 3 8 。 可见 ， 每册书中前 2 0 位高频字在各册教材总字数 中 】 2 6 所 占的比率基本相同 ， 大约为 2 2 8 6 左右。 现代汉语常用字表 中共收入 3 5 0 0 个常用字 ， 其 中前 2 0 位 高频字依 次是 ： 的、 一 、 是 、 不 、 了 、 在 、 人 、 有 、 我 、 他 、 这 、 个 、 们 、 中、 来 、 上 、 大 、 为 、 和 、 国 。这 2 0个 字 在 3 5 0 0常 用 字 中所 占 的 比率 是 1 9 8 8 ， 与 初级 国语读本 所统计 的数据 2 2 8 6 仅 相差 2 9 8 。 比较 统计结果可以发现 ， 两个统计数据之 间相 差甚微 ， 仅就前2 0 位高频字的比较来说 ， 初级国语 读本 常用字的选择并没有超出 现代汉语常用 字 表 3 5 0 0个常用字 的标准 ， 可以说是 比较 合理 的。 但笔者认 为 ， 仅仅考察 前 2 0 位高频字是 远远不够 的 ， 所以要进行进一步统计和比较。 2 每册书中的高频字 ( 前 5 0 0 个字) 分析 为 了进一步判断 民国语文 教材在 常用 字 的选 择上 是 否具有 合 理性 ， 笔 者统计 了 初 级 国语读 本 每册教材 中前 5 0 0 位高频字在各册教材总字数 中所 占的 比率。从第一册到第八册教材 中， 前 5 0 0 位 高频 字在 各 册教 材 总字数 中所 占的 比率 依 次 是 ： 8 1 8 6 8 3 ， 8 1 8 2 3 6 ， 8 1 9 0 5 3 ， 8 1 8 6 7 4 ， 8 1 4 9 4 9 ， 8 0 3 2 5 5 ， 7 9 7 6 8 5 ， 7 9 3 4 1 3 ， 其平均比 率为 8 1 0 4 9 3 。而在 现代汉语常用字表 3 5 0 0 个 常用字中 ， 前 5 0 0 个常用字所 占的比率为 7 6 3 9 3 7 ， 与上面统计 的 8 1 0 4 9 3 相差 约 4 6 ， 在 1 0 以内 ， 两个数据差距不大。 通过 比较 以上统计数据可以看出 ， 两组数据都 相差甚微 ， 初级 国语读本 在常用 字的选择 上与 现代汉语常用字表 的整体水平相一致 。 由于如 今在语文教材编写的过程中， 一直把 现代汉语常用 字表 作为教材中常用字选择的依据， 所以可得 出这 样的结论 ： 民国语文教材 初级 国语读本 在常用字 的选择上大体符合 现代汉语常用字表 的标准。 民国时期 ， 语言正处在文言文向 白话文转变的 过渡时期 ， 语 文教材中的语言文字也逐渐向白话文 转变 ， 笔者研究 的这套教材 中的语言正具有这种半 文半 白的特点 ， 语言与用字都表现 出简明 、 通俗的 特点 ， 故其 中所涉及到的常用字与 现代汉语 常用 字表 的贴合度较高 ， 可见当时语文教材在语 言文 字的选用上并不落后 ， 更有一种超前性 。 ( 二 ) 识字 量 识字是语文学习的基础， 儿 童在没有入学 时就 应该进行识字教学 ， 学校 中的识字教学更是基础 中 的基础 ， 因此抓好识字教学显得尤为重要。识字教 2 0 1 5 年第 5 期 李娜 ， 王晶： 民国小学语文教材研究以 初级国语读本 为例 学落实到教材上涉及到识字量的问题 ， 识字量顾名 思义就是所认识的字的数量 ， 这一概念是针对学生 而言的 ， 是语文课程标准的一部分。上文中提到过， 教育部2 0 1 1 年版 义务教育语文课程标准 要求 ： 整 个小学阶段要求学生累计认识 3 0 0 0 多个汉字 ， 也 就是说 ， 如今小学语 文教材要求学生 的识字量要达 到 3 0 0 0 字 左 右 。 1 每册教材识字量的统计 为了了解 初 级国语读本 的识字量 ， 笔 者对第 一 册到第八册教材分别进行统计 ， 第一册教材中出 现的不重 复汉字共 2 6 2 个 ， 第 二册 到第八册教材 中 出现 的不重 复汉字 的个数 分别为 ： 4 9 0个 ， 7 4 8 个 ， 8 5 9 个 ， 9 7 8 个 ， 1 1 9 8 个 ， 1 2 8 1 个 ， 1 5 1 2 个。整套教材 一 共 出现了2 4 7 3 个不重复汉字 ， 即这套 民国教材总 共 的识字量为 2 4 7 3 个字 ， 要求学生在小学阶段累计 认识 2 4 7 3 个 汉字 ， 与 2 0 1 1 年版 义务教育语文课程 标准) 3 o o o字的要求相差5 2 7 个字。可见 ， 民国时期 对学生识字量 的要求没有现在高 ， 学生 的识 字压力 较 小。而如今要求小学 阶段 的学 生累计 认识 3 0 0 0 多个汉字对学生来说是否负担过重 ， 这是一个值得 探究的问题 。 从上面的统计数据中也可 以看 出， 随着年级 的 升高 ， 学生的识字量越来越大 ， 这符合儿童身心发 展的规律 ， 符合儿童的认知心理。青少年学生记忆 发展 的总体趋势是随年龄增大记忆力不断提高 ， 到 1 6 岁趋于成熟。刚刚学字 的儿童 ， 虽然接触的是母 语 ， 但在习得 、 积累过程 中， 一次也只能记住很少量 的字 ， 学习速度较慢 。因此在母语教学 中， 对其识 字量 的要求不能太高 。随着年龄的增长 ， 学生的记 忆力 、 注意力 、 认知能力等进一步发展 ， 对母语 汉字的学习能力也随之不断增强 ， 故对其识字量 的 要求要随年级的增长而提高 。民国语文教材 初级 国语读本 显然符合这一规律 。 2 每册教材汉字复现率 的统计 汉字复现数 指某些汉 字在某个封 闭范 围内重 复出现 的次数 ， 用汉字总个数除以不重复的汉字个 数 ， 所得 的百分 比就是汉字复现率 。 根据以上统计 的数据 ， 可 以进一步统计 出每册 教材 的汉字复 现率 ， 第一册 到第八册 教材 的汉字 复现率依 次是 ： 4 7 ， 5 5 ， 5 9 ， 5 6 ， 5 7 3 ， 5 7 4 ， 6 22 ， 6 3 2 。 可 以看出 ， 从第一册到第八册教材 中汉字的复 现率整体上呈逐渐增长 的趋势 ， 随着年级 的升高 ， 识字量增加 的同时复现率也随之增加 ， 这既符合儿 童 的认 知心理 ， 也同时符合遗忘 曲线规律 。记忆曲 线是德国心理学家艾宾浩斯提出的， 他发现遗忘的 发展 有一定 的规 律 ： 在识 记后 的短时 间 内遗忘较 快 ， 经过一段时间 ， 遗忘速度逐渐变慢 ， 即遗忘 的速 度是先快后慢 的。识记后复现间隔时间越长 ， 遗忘 就越多 ， 遗忘速度也就越快 ， 重新学习、 再次记忆所 需要 的时间也就越长 。因此 防止遗忘 的有效手段 之一就是对识记的材料及时加强记忆 与复习。 一 般认 为 ， 记忆材料要 想保持下来 ， 必须使 它 在适当记忆 中停 留足够 的时间 ， 才能把它储存到长 时记忆中 ， 而复现是使短时记忆转入长时记忆的关 键 。因此 ， 教材在汉字 的编选 安排上 ， 首 先应该考 虑 到学生 的认知 心理 和记 忆规律 ， 随着 年级 的升 高 ， 在识字量增加 的同时 ， 及 时对 学过 的生字进行 回顾和复习 ， 将学过的生字以词 的形式融人到课文 中。其次 要明确所增加 的汉字和所学 的汉字 总量 是否在学生学 习能力范围之 内。 本套教材充分考虑到 了这两点 ， 虽然所学汉字 总数量随着年级的升高逐渐增 多 ， 但出现之前学过 的汉字 的数量也在逐渐增多 。这不仅没有过分拔 高识字难度 ， 而且起 到了复习巩固的作 用 ， 让学生 循序渐进地学习汉字 ， 反复学习 ， 以巩 固加强记忆 ， 提高识记能力和准确性。 五 、 启 示与结论 通 过对 初级 国语读本 这套 民国语文教材整 体语料的整理和分析发现 ， 民国小学语文教材在母 语教学方面有其突出特点 ， 对今天 的语文教材编写 与语文教学方面仍会有许多启示 。 第 一 ， 民国小学语 文教 材 的课 文 内容 生动有 趣 ， 贴近生活。小学生处在人生发展历程 中的少年 期 ， 有着无 限的童真 ， 对 身边的事物充满 兴趣 。民 国小学语 文教材在课文 内容 的选择上完全遵循儿 童 的发展 心理 ， 以接近儿 童兴趣 、 贴 近儿 童生活的 事物为课文题材 ， 自然而然地让学生对语文学习产 生兴趣 ， 在 一开始就喜欢 语文 ， 想要 主动地去学习 知识 ， 而不 是对语 文学 习存有厌 恶 、 排 斥 的心理 。 如今 的小学语文教学应该重视这一点 ， 在学生初次 接触语文 学习时 ， 一定要 让他们对语 文产生兴趣 、 产生好感 ， 这对今后学生 的语文学 习以及学 习效果 有重要影响。 1 2 7 江汉学术 总 第 3 4卷 第二 ， 民国小学语文教材 的课文多 为韵文 ， 句 句押韵 ， 读起来朗朗上 口。民国教材 中课文的编撰 遵循了汉语 的自然特点 ， 汉语 中的每一个汉 字都是 有声调 的， 将其进行一定 的组合 ， 就会产生一种韵 律美 ， 这便于实施 朗读教学 。朗读教学可以培养学 生 的语感 ， 提高学生 的语言功力 ， 还有助于提高语 文 阅读 的效率 ， 我们应该运用好朗读教学 ， 帮助我 们更好地进行语文教学 。 第三 ， 民国小学语文教材 中所体现的爱 国教育 并不刻意 ， 功利性弱 。教材 中涉及到爱 国内容的课 文 ， 并没有被浓厚 的政治色彩所笼罩 ， 而是用学生 更能接受 的方式进行爱 国教育 。或进行形象 的比 喻 ， 或进行得体的抒情 ， 总是有一种大爱在其中 ， 更 多 的是一种潜 移默化 的爱 国教育 。如今语文教材 中关于爱 国的内容有政治化 、 功利化 的倾 向 ， 爱 国 教育容易成为一种灌输式的教育 ， 无法让学生从心 灵深处去感受这种情怀 ， 这一点是十分值得我们反 思 的 。 除 了对语料特点有所启示外