三年级语文下册第四单元15白鹅教案3鲁教版.docx

白鹅【设计理念】：白鹅是小学语文四年级第四组的第一篇精读课文，本组教材以“作家笔下的动物”为专题，编排这篇课文的意图：一是引导学生体会白鹅的高傲、有趣，感受作者对生活、生命的热爱；二是在阅读中体会作者独特的表达方式，感受作者幽默风趣的语言风格。基于以上对教材的认识，我采用以下思路展开教学：预习探路给出自学提示，引导学生有目的地预习，培养自学能力的同时，增强听课的针对性；主问题导路以检查预习的形式，引导学生围绕中心句“好一个高傲的动物”，理清文章脉络，并围绕“从课文的哪些地方看出鹅吃相的高傲”这一主问题展开讨论，通过多形式的朗读，从具体词句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。【教学目标】：1、 认识4个生字，会写5个生字，正确读写“倘若、脾气”等10个词语。2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对白鹅的喜爱。3、 抓住课文的重点词句，体会白鹅吃相的高傲和有趣。【教学重点】：抓住课文的重点词句，体会白鹅吃相的高傲和有趣。【教学难点】：从看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。【教学准备】：学生做好课前预习；教师了解预习情况，并准备课件。【教学过程】：一、漫画激趣，揭示课题。（一） 观图猜字1、 猜一猜：图上画的是什么动物？说说你是根据什么猜测的？2、 简介异体字“鹅”。3、 写“鹅”：这个字现在已经被废除了，正确的写法是这样。（板：鹅）（二） 揭题读题1、 这幅画是著名漫画大师丰子恺的作品，这画中的动物，正是他养的白鹅。他还专门为这几只鹅写了一篇文章，今天我们就一起来学习，题目是白鹅。（板书：白鹅）2、 齐读课题【设计意图：通过观赏作者所画的同名漫画，在学生的脑海中建立白鹅有趣、高傲的表像，同时激发读文兴趣，从而引入课文。】二、整体感知，初品“高傲”（一） 理清脉络：课前，我们已经预习了课文，谁愿意用一个词或者一句话来说说：文中的白鹅给你留下了怎样的印象？1、 理解中心句：（1）课文中用一句话就说清了这是一个怎样的动物。是哪句话？齐读（2）作者就是围绕这句话来写白鹅的，这是一句话，会读书的孩子还能把它读成一个词，是哪个词？（板书：高傲）师：你怎么理解“高傲”的？把这个词用在你身上愿意吗？作者把它用在鹅的身上，是他讨厌鹅吗？读完课文，咱们再下结论。2、 搭建文章结构：（1）课文写鹅的高傲，主要表现在哪些方面？ （板书：叫声、步态、吃相）（2）课文哪几自然段写鹅的叫声？步态呢？吃相呢？（3）你觉得最有趣儿、最想学的是哪部分？【设计意图：通过提问引导学生检查自己的预习情况，既激发学生自主学习的成就感，又可以帮助学生理清文章脉络。从而为整体把握文本打下了基础。】（二） 复习字词过渡：就从咱们都感兴趣的吃相学起。可是，这部分的字词特别难，你都学会了吗？有没有信心接受挑战？1、 指名领读，随机正音。2、 写字指导：红色的字，是本课要求会写的生字，你认为哪个字不好写？有办法记住它吗？（指导范写“脾”）【设计意图：对于三年级的学生（特别是南方的孩子）来说，课文中有许多生僻的词语，故将课文生词分几部分呈现，减轻学习负担。说“难写字及记住它的好办法”，激发学生自主识字的愿望。】三、赏析“吃相”，再品“高傲”（一） 品词析句，感悟“傲”鹅的吃相到底有多高傲呢？请同学们默读课文5、6、7自然段，找出描写鹅的吃相高傲的句子，划一划。随学生回答随机出示以下句子： 1、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。（1）谈谈你的感受（2）哪个词最能让你感觉到鹅的高傲？（从容不迫、大踏步）（3）这句话说明，鹅的吃饭顺序是什么？这种吃法，文中用了一个词，是哪个词？（板：三眼一板）2、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。（1）知道什么是堂倌吗？课文中指谁像堂倌一样侍候它？吃起饭来，连主人都要站在一边侍候，这鹅可真够高傲的，把这高傲送到句子中，读一读。3 、因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。（1） 这句话中哪一处让你觉得白鹅的吃相特别高傲？ 鹅老爷：老爷一般都会给人一种什么感觉？你能不能带着这种感觉来读读这句话。 脾气：鹅老爷什么脾气？ 方步：见过走方步的吗？想不想看看，看完后告诉我你的感受（视频净角走方步片段）你感觉到什么了？鹅老爷就是踏着方步去喝水、吃泥吃草的，再读读这句话。【设计意图：找出描写鹅吃相高傲的句子，并重点研读三句话，抓住重点词语，通过感受、品味、朗读体会鹅吃相的“高傲”。】（二） 朗读想象，领会“趣”过渡：现在，老师把这些句子凑在一块儿，汇成一幅“鹅狗抢食图”，想看吗？那就请你自己先读读，读出这活的一幕。（因为附近的狗空空如也）1、 学生自由朗读，发现问题。（“鹅老爷”被偷换成“白鹅”）师：鹅老爷和白鹅指的都是鹅。有什么不一样吗？ 2、 指名读：两个同学合作来读读，一人读黑色狗的部分，一人读红色鹅的部分，其他同学负责听。3、 范读：看你们读，我也想读，允许吗？4、 男女生合作读【设计意图：“鹅狗抢食”是作者用文字描绘的活的一幕，生动形象地体现鹅老爷的高傲有趣，通过多形式的读，帮助学生理解、想象。】（三） 走近作者，感受“情”1、写作背景简介：有趣儿吗？是呀，如此高傲有趣的家伙，难怪作者愿意像堂倌儿一样不胜其烦地侍候它呢。你说，作者喜欢它吗？相信读完了这篇文章的写作背景，你会更有感触。（1）了解一篇文章的写作背景往往有助于我们体会作者的情感，读了白鹅的写作背景，你有什么想说的吗？（2）看来，丰子恺已经把白鹅当成了同甘共苦的兄弟。【设计意图：“从看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情”是本课学习的难点，了解文章写作背景，充分感受作者对白鹅的“喜爱之情”有助于学生入情入境，体会反语的表达效果。】四、回归主题，拓展延伸（一） 主题回归：课文读到这儿，你对这白鹅有新的认识吗？所以你还会告诉我好一个（ ）的白鹅。（二） 拓展延伸：吃相学完了，鹅的叫声、步态还想了解吗？暂时没有机会了，给大家透露一个小秘密：白鹅是四年级上册的一篇课文，咱们要到下个学期才能继续学到它了，想对白鹅了解更多，还可以怎么做？（三） 布置作业