小学语文略读课教.ppt

小学语文略读课教学,略读课性质：指导学生进行半独立阅读。 叶老说：略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼、但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫略。,略读课猴王出世举例,1、布置预习，引导学生运用看注释、查字典、联系上下文等方法，理解课文中部分词语的意思，找出现代文与白话文之间表达的区别。课前检查。 2、根据阅读提示，引导学生概括课文主要内容，理清课文的线索（应用列小标题的方法将内容提练为：石猴出世-探水帘洞-拜为猴王）。 3、划出故事中的精彩情节和语言描述生动形象之处品读，想想你看到了一只怎样的石猴？ 4、交流欣赏，个性朗读，展示独特体验。,略读课文的性质,略读课文的教学目的是培养学生独立阅读的能力。叶老在略读指导举隅中说：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。 略读课文是从学习转向运用的桥梁。叶老指出：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”,略读课的性质,略读课教学必须给予学生足够的独立读书思考和练习的时空，所有的教学活动应力求成为学生独立学习的活动。教师的作用主要是：下达学习任务，提示学习方法，组织学生交流评价，关键处点拨引导以及对学情的把握和对问题的落点上。 从互动走向独立：略读课文因问题的开放和学生之间的理解差异，学生阅读的结果与教学要求之间会存在差距，老师需要通过各种互动方式在合作中聚合学生的经验和智慧，提升阅读质量，但要尽量引导学生在多次走进文本中进行独立阅读。把理解课文建立在文本基础上，不要过多地游离于文本之外。（学生的阅读能力包括：理解能力，表达能力、概括能力、欣赏能力和判断能力。）,略读课在人教版语文教材中的比重,三年级占25%，四年级占40%，五、六年级及初中占50%。从课文比重看，这类课文的教学之重要略见一般。这充分体现了课标倡导的培养学生“自能读书”能力的导向原则。,略读课文的性质,现行课标要求： 1、初步掌握精读和略读的方法。 2、学习略读，粗知文章大意，能较熟练地运用略读和浏览的方法。 教师用书指出：“略读课文具有较明显的独立阅读的性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。,阅读课文的地位： 学生从课内阅读通向课外阅读的桥梁。 略读课的操作原则： 1、给予足够的独立。略读课，必须给予学生足够的独立读书、思考和练习的时空：所有的教学活动，应力求是学生独立学习活动。老师指导，包括下达学习任务、提示学习方法、组织交流评价等。不易频繁进行师生交互性活动，也不易经常大量的合作性学习。略读课的优劣不是重在看教师的表现，主要是看学生是否在教师指导下独立学习，是否在掌握学习方法、学会独立阅读方面获得发展和进步。,2、打造“合体”的任务 依据单元导读，课前提示，课文特点、学生质疑以及训练的要求等对课文的内容进行取舍、重组。教学任务一般三个左右为宜。可从课文内容，思想价值，语文价值，即：语言训练及表达、谋篇、构段等方法几方面组织略读学习任务。注意:学习任务应由简到难，问题整合，尽量不要直接抄课前目标内容，在“合体”的基础上有一定深度，有默读、思考价值，体现个体感悟之特点。,运用精读课学法之经验,略读课不是传授新法，而是“从精读方面得到种种经验，应用这些经验。即：快速浏览，捕捉主要信息；在文中勾画、批注，写上感受、体会；联系上下文和生活实际，理解词句的含义；抓住关键词句，体会作者文中人物的思想感情。,精读与略读之区别,精读与略读之区别：精读教师介入较多，略读学生独立活动较多；精读可以更多地咬嚼、解悟，略读只能就课文一两处重点内容进行。由于教时有限，因此略读教学内容裁剪必须大刀阔斧，无关重点的内容必须坚决舍弃。教学目标应更为集中，教学重点应更为突出。取舍有度。在阅读方法上，也不排斥精读，在文章重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读相互融合，综合运用。,更多采用默读,略读课不排除对精彩片段的朗读，但更多的应采取默读。一般在提出任务后，要给810分钟默读的时间，如果需要也可以安排两次默读。目的是在不易理解处慢读、重读、多读，直至理解。中年级可朗读与默读结合，高年级应以默读为主，辅以讨论。,确保多动笔墨,动笔是个体的独立行为，伴随动笔的是独立思考。“不动笔墨不读书”是一种良好的阅读习惯，作为课内外阅读桥梁的略读课，培养这种习惯，对于学生课外独立完成阅读意义重大。,教学范式,方法迁移式：这是略读课最一般最基本的方法，称为“母式”。步骤是：1、由本组课文的主题切入，总结本组精读课的学习方法，导入新课。2、初读课文，整体把握课文的大致内容。布置预习，利用工具书和上下文，自学生字新词，大致疏理文章内容或顺序，教师课前适当检查。3、提出三个左右的“合体”任务，运用精读习得之方法，默读思考、勾画批注，独立解决问题。4、讨论、汇报，引导组织学生相互补充，结合课文内容，边读边谈收获。师生、生生组织评价。5、赏析精彩片段。6、总结延伸，勾通课内外阅读。,质疑解疑式,这是方法迁移式的变式，教学步骤与之基本相同。不同的是，在初读课文、了解文章大意的基础上，是让学生提出不懂或者值得探究的问题，师生一道筛选出或整合为一两个、两三个问题，作为全班共同学习、探究的目标。,比较阅读式,比较阅读式是方法迁移式的变式。现行教材都是以主题组元，同组略读课文与精读课文往往拥有共同的主题，文章的不同大都表现为选材和写法的差异，教师精心选择比较视点，让学生就选材或写法的异同展开探究。也可选择主题相同的课外文章与略读课文进行比较。,以测促读式,在导入新课后，出示测试题目；让学生带着完成测试的任务读书