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突出核心目标 聚焦文字运用,东街小学 李燕,突出核心目标 聚焦文字运用,1、三点思考 2、四种方法 3、两个案例,学习祖国语言文字运用的三点思考,一、“运用”不等于“写作” “语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”。可见，“语言文字运用”的内涵与外延是很丰富的。第一，从“听说读写活动以及文学活动”这个界定可以看出，“运用”所指的范畴绝非仅是书面表达！从社会交际作用看，绝大多数的成年人，在工作生活中，“听说读”的行为要比“写”的行为来的多。而“听说读写”之间又有着极其密切的关系：读是吸收，写是表达，读是写的基础，写又对读产生促进作用。从写可以看出读的能力，但不能以写来代替读。所以，我们更要强调语文课程的综合性与实践性，在“听说读写活动以及文学活动”的实践中，落实对语言文字运用能力的培养，以不断提高语文素养。第二，从“包括生活、工作和学习中”与“存在于人类生活的各个领域”这个界定中，可以体会到语文运用能力涉及的领域是极其宽广的。切不可将语文学习局限于课堂的学习、学校的学习。必须用大语文观统领语文教学，将课堂内外的学习有机结合起来，在更大的视野范围落实语言文字运用能力的培养。,学习祖国语言文字运用的三点思考,二、“运用”不仅仅是“表达” 新课标与实验稿相比，为什么删去“理解”一词？这是不是意味着要削弱“理解”，而强调“表达”呢？首先，就阅读教学来说，理解课文内容是不可或缺的环节阅读教学中的理解，既要理解“文章说了些什么？”，也要理解“文章是怎么说的？”和“文章为什么这么说？”，把“理解”定位在“理解作者是怎样用语言文字来表达的”是片面的看法。 其次，就能力而言，理解能力与表达能力，都是做为一个正常人所必须的能力。二者相互联系，相互促进。一个理解能力很差的人，其表达能力绝不可能会很强的。 叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行；到能够行的地步，才算具有这种生活的能力。”,学习祖国语言文字运用的三点思考,三、“运用”才是本位 我们提“运用本位”， 致力于培养学生的语言文字运用能力，绝不是重走课改之前“以语言文字训练为主线”的老路。这二者之间有着本质的不同： 一是目的不同。“以语言文字训练为主线”，虽然也强调培养语文技能，但表现在课堂上往往主要是以理解与记忆课文内容为目的。新课标强调“致力于培养学生的语言文字运用能力”， 着眼于语文素养的提升，力图不断地“丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。 二是对待练习题的态度不同。前者追求训练的形式与数量，搞题海战术，造成了学生课业负担过重，也容易影响学生学习语文兴趣。后者强调的是语文实践， “提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。” 三是在落脚点有区别。前者一般强调的是书面练习，往往用文字训练取代其他项目的实践。后者指向于“语言文字“，涵盖了“听说读写活动以及文学活动”，尤其强调，“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”,如何在阅读教学中加强运用语言文字的训练,内容提要： 一、特殊句式，进行灵活转换的训练。 二、争议之处，进行口语交际的训练。 三、空白内容，进行写的训练。 四、精彩情节，以表演的形式进行训练。,一、特殊句式，进行灵活转换的训练,俗话说：一个意思，十样说法。这正说明语言的运用有很大的灵活性。我们的教材上就有把陈述句改写成反问句这样的训练。语文教材上还有很多可以进行灵活运用语言文字训练的地方，像平时我们经常做的“你能用自己的话说说这句的意思吗？”“课文是这样写的，你还能换个说法吗？”这些做法都是运用语言文字的训练。 一些特殊的句式更容易安排这种灵活转换的训练，比如太阳一课的最后说“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”以这句来训练学生换个说法，学生会说出很多：“没有太阳，怎么会有我们这个美丽可爱的世界？”“只有太阳，才有我们这个美丽可爱的世界。”“只有有了太阳，我们这个世界才会这样美丽可爱。”“我们这个美丽可爱的世界，是太阳给我们带来的。” 训练中，学生既深入地领会了文章中的语言，又把自己领会到的意思清楚地表达了出来，而且还了解了语言可以这样灵活运用。这是有固定关联词语的例子，除了这种情况，那些反问句，感叹句，都可以让学生换个说法。在这些灵活运用语言文字的实践中，学生不但正确地运用了语言文字，而且还可以在用不同的说法表达一个意思的过程中感受语言的魅力，了解怎样表达最准确，最恰当。,二、争议之处，进行口语交际的训练。,“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在语文课堂上，教师应努力创设具体情境，注重培养学生的口语交际能力，这也是一个运用语言文字的很好的训练形式。 课堂上经常会出现这样的现象：对于课文的某个内容学生有不同的看法，或对同学、老师的说法有争议。此时就是口语交际训练的很好机会，教师要大胆放手，给学生时间让他们去争辩。在争辩的过程中学生不但解决了疑问，而且训练了口语交际能力。 有时课文中存在着一些能够引起争议的内容，但学生没有发现，这时，就需要教师引导，引起学生的争论。如草船借箭一文中，“诸葛亮是向曹操借箭还是骗箭？”学生在辩论的过程中语言、思维都得到了训练，可以说是一举多得。,三、空白内容，进行写的训练。,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 一、利用情节补空白拓展想象 二、利用插图补空白丰富想象 三、利用标点补空白变“无”为“有”,利用情节补空白拓展想象,推敲一课主要写了唐代大诗人贾岛与韩愈一起推敲文字的过程。但是，文中并没有把他们斟酌文字的过程写具体。教学时，就可以紧紧抓住人物的语言，想象人物的动作、神态、心理等，让学生补全对话。,二、利用插图补空白丰富想象,教学江雪这首古诗时，向学生出示一幅“寒江独钓”的中国画，让学生通过画面来感受，虽然画面上只有隐约的山和一叶小舟上坐着垂钓的老翁，但也正因为只有这简单事物使画面更具空间感，留给学生无限的想象空间。因此，引导学生借画面进行联想。学生在想象的过程中激发兴趣，提高感悟能力，对进一步体会诗的意境奠定基础。 学生能通过观察图画，依靠平时储存的表象，从图中的静止到变化，从画内到画外进行创造想象，就能表达得生动、形象。想象力得到拓展，创造性思维得到培养。,利用标点补空白变“无”为“有”,课文黄鹤楼送别以一个生动的故事再现了黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作背景。文中写道：“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边”李白伫立江边凝视远望，内心必然思绪万千，作者以省略号留下艺术空白，给读者以广阔的感悟空间。可以引导学生走进诗人的内心世界，想象当时的情景练习说话，与其心灵对话，感悟诗人内心深处丰富细腻的情感，产生共鸣，从而体会到两人依依惜别的深情，同时也理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。,四、精彩情节，以表演的形式进行训练。,运用语言文字的训练，除了说和写的形式，还有学生更乐于去做的，那就是表演。语文课本中有很多情节精彩的课文，对于这些课文，学生特别愿意多读。教师可以顺势再激发学生的兴趣，鼓励学生编排课本剧来演一演。 通过表演、评议，学生接触语言材料，理清文章脉络。把握了人物各自的语言特点，还把人物说话时的动作和表情都表演得惟妙惟肖。 表演在学生和文本之间架起了一座“情感的桥”，在表演中学生的求知欲大大增强，学习课文的自主意识和自信心都大大地提高了。 同时，在表演中进行了合作交流， 在构成小学生语文综合实践能力的各个要素中，口语交际能力、合作学习能力得到了培养。,走近薛法根（案例分析）,“词串识字”是苏教版教材富有创意的编排，它以韵文的形式，围绕一个主题或中心串起有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及情境图来识字。这种识字教学方法，继承传统蒙学的精髓并融入现代教学理念的编排，其教学效果得到实践的检验,大家的一致认可并取得了不少研究成果。但是借鉴“词串识字”的优点，在阅读教学中开展“词串教学”的方法一直被大家所忽视。著名特级教师薛法根在猴子种果树一课的教学中，巧妙地引入“词串教学“，获得非常好的教学效果。,走近薛法根（案例分析）,案例猴子种果树 感悟： 1知识归类，帮助学生读通读懂。 词语教学大家通常是根据词语在课文中出现的先后顺序依次在黑板上或者屏幕上出示，然后通过自读、指读、领读、范读等多种形式读准字词的音，识记字词的形，了解字词的义。在薛老师的课堂上，薛老师没有按照通常的做法进行教学，而是根据词语的意义首先对词语进行了归类。他对文中的词语进行了四个方面的归类：梨树、杏树、桃树、樱桃树是果树；乌鸦、喜鹊、杜鹃是鸟类；哇哇、喳喳、咕咕是鸟类叫声；梨五杏四、杏四桃三、桃三杏二、樱桃好吃树难栽是农谚。然后按照归类后的词语串进行教学，学生不但读准了字词的音，识记了字词的形，了解了字词的义，而且在此基础上获得了类的概念，发现了词语意义上的联系，薛老师的词串教学实现了词语教学的增值。,走近薛法根（案例分析）,2渗透方法，授之以渔而非授之以鱼。 在本课的词串教学中，薛老师把表示果树的一类词语、表示鸟类名称的一类词语、表示鸟类叫声的一类词语、表示农谚的一类词语集中分类呈现并展开教学，在读一读、说一说、学一学的过程中，学生读准了字词的音，熟悉了词语的义，明了了词语的类，在这个过程中，教师虽然没有直接向学生传授语文的学习方法，但是方法渗透其中，即对所学的语文知识进行恰当的分类整理，就能更好地掌握与运用。经常进行这样的教学实践活动，学生一定会从中悟得语文的学习方法，而方法比知识更重要。,走近薛法根（案例分析）,案例螳螂捕蝉 感悟： 词串的认读，词串的记忆，薛老师一改以往“就词语而词语”的教学，通过词与词之间的联系，将词语置于一定的语