高二语文下册《走近文学大师》教案+《望海潮》教学反思

高二语文下册走近文学大师教案+望海潮教学反思高二语文下册走近文学大师教案教学目标：1、通过了解文学大师的作品和他们的思想品格，让学生开阔眼界，接受人类优秀文化的熏陶。2、教给学生走近文学大师的一些方法，训练语言表达能力、交流能力和写作能力。3、激发学生阅读名著的兴趣，培养他们研读、鉴赏名著的意识。 教学重点和难点： 重点：把“走近大师”与“名著导读”部分有机结合起来，激发学生阅读经典的兴趣，引导学生认真研读，培养学生思考探究的品质。 难点：培养学生研读、鉴赏名著的意识；在活动中引导学生开展合作探究； 教学过程设计：一、导入： 走近大师，阅读经典，可以让我们汲取更醇厚的营养。今天，就让我们走近文学大师。二、文学大师猜猜看1、中国最伟大的浪漫主义诗人之一我国已知最早的著名诗人和伟大的政治家开创了“香草美人”的传统 屈原2、诗风豪放飘逸洒脱，想象丰富盛唐浪漫主义诗歌的代表人物一生的绝大部分时光在漫游中度过 李白3、北宋著名文学家、书画家、散文家、诗人、词人“唐宋八大家”之一认为作文应达到“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所不可不止”的艺术境界 苏轼4、其作品代表了中国古典小说的最高成就，不但在国内家喻户晓，在世界文坛上也是举世公认的文学名著 曹雪芹5、是伟大的文学家、思想家和革命家，是中华文化革命的主将以笔代戈、奋笔疾书，战斗一生，被誉为“民族魂” 鲁迅6、英国文艺复兴时期杰出的戏剧家和诗人，欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者本琼斯称他为“时代的灵魂”，马克思称他为“人类最伟大的天才之一” 莎士比亚7、19世纪法国伟大的批判现实主义作家，欧洲批判现实主义文学的奠基人和杰出代表他的作品被称为法国社会的“百科全书”，展示了19世纪上半叶法国社会生活的画卷 巴尔扎克8、19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一被公认是全世界的文学泰斗，被列宁称为“俄国革命的镜子” 列夫托尔斯泰三、走近文学大师 1、在历史的长河中，涌现出了许许多多的文学大师，他们以伟大的人格、深邃的思想、卓越的才华，为世人瞩目，对人类文明产生了深刻的影响。作为中学生的我们应该也必须走近文学大师，感受大师的风采，和大师作精神上的沟通，从而不断充实和提升自己。 那么，怎样才能走近文学大师呢？ 阅读：作品、传记及其它有关资料 思考：作品的语言艺术、思想内涵，大师的人格魅力 探究：查阅相关资料，同学、师生之间探讨、交流 2、我阅读 我思考 进入高中以来，结合课本上名著导读所推荐的名家名作以及老师给大家的补充，同学们已经有了一定的阅读积累，和文学大师有了一些接触，今天我们就来做进一步的梳理探究。首先请同学们在小组内交流，把你的阅读体验和收获与其它同学分享，然后选出一名代表在班上发言。 发言内容：大师的作品（作品的主题、人物形象或语言特点）给了你怎样的影响或启示？ 文学大师怎样的人格魅力使你仰慕？ 学生小组交流，发言。 2、我阅读 我成长（和学生交流我个人的阅读体验） 3、我阅读 我向上 在和文学大师们的精神交流中，通过思考和体悟，我们都或多或少地受到了影响和启迪。其实，在走近大师时，哪怕你只记住了他们的一句话，也有可能成为你一生的引领。 屈原：亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。 杜甫：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！ 苏轼：回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 鲁迅：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 莎士比亚：不要只因一次失败，就放弃你原来决心想达到的目的。 巴尔扎克：伟大的人物都是走过了荒沙大漠，才登上光荣的高峰。 海明威：一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。 奥斯特洛夫斯基：人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！ 诵读这些句子，思考这些句子，我们在接近大师。文学大师们的思想精华和人格魅力将不断引发我们对人生的思索，让我们感受到向上和向善的力量。正如文学大师巴金先生说的那样： 我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。 这是一段发人深省的文学箴言。让我们走近文学大师，因为他们将温暖我们的心灵，砥砺我们的意志，提升我们的品格。三、写一则推荐词 请给你最喜欢的一位大师或一部作品写一则推荐词。 要求：1、写明你推荐的大师或作品； 2、说明你的推荐理由； 3、语言优美，表意明确，80字左右。 总结：大师点亮人生，书香飘逸生活。走近文学大师可以点亮你人生的明灯，促使你珍惜单薄而脆弱的生命；可以拨开世间纷纭的层层迷雾，训诫你携一身正气游走于天地间；可以帮助你树起人生的鲜明旗帜，激励你抒一腔热血，驰骋于茫茫苍穹之中 同学们，让我们的人生，与大师同行，与经典为伴！四、课外推荐阅读呐喊：鲁迅：对现代中国历史命运的洞察子夜：茅盾：都市空间时代性革命现实主义边城：沈从文：边地风情的长轴画卷简爱：英夏洛蒂勃朗特：世界女权运动的图腾柱傲慢与偏见：英简奥斯汀：十九世纪初英国的关于爱与价值的经典故事欧也妮葛朗台：法巴尔扎克：人间喜剧中望海潮教学反思 下午讲了望海潮。课讲下来，学生说是听懂了，我却觉得没有讲好：没有把原先要讲的思路讲出来，依然是从前那个缺乏节制的老毛病使然，还有，就是准备还没有那么到位，灵感出现了，却没有事先准备，完全靠临时发挥。 课前看了叶嘉莹的唐宋词十七讲唐宋词名家论稿，郑桂华关于高中语文教师能力储备的书，又仔细研究了课本选文，决定把整个宋词单元的学习内容的抓手确定为选词在抒发个人情感以及个人生命体验上的高下（依据选文由柳永而苏轼而辛弃疾的顺序，判定是依据宋词写作境界与内容的流变过程而编选的，当然恰合时间顺序），要落实的读法是由局部关系整合全诗大意或者主要写作内容（事、情），再由整体而局部，在已经知晓大意的情况下鉴赏品味词章之美好，这个过程里可以因诗而异，再突出章法、炼字等。 所以，第一节带读单元学习提示之后，谈了诗歌与小说、戏剧、散文等同样能传递思想情感的文体的区别，明确了诗歌的四个特征：功能特征：抒发情感，直面生命意义；表达特征：借助形象，创造意象；声音特征：讲求音韵与节奏；语言特征：凝练精致。同时，特别强调了功能特征，因为我们今天教宋词，必须先面对这样一个尴尬的境地：直接抒发情感、最无功利性可言的诗歌面对的是一个如此功利的社会，作为高中师生的我们必须要在学诗之后解决提高做题能力的问题。如果不能让学生在阅读中注意到诗歌与个人生命体验的关系，他们怎么可能真正接收到解读诗歌的那些密电码？而且，这个时代的人们是需要诗的。 这一轮教学我特别注重对文体特征的把握，同时深深理解了，为什么必须先了解某一文体学习的必要性（对人们生活的作用与影响），才能更准确地找到文体学习与学生学习状况的结合点，最大程度上给学生以实际的帮助。 开课先简单讲了柳永其人特殊而卓越的音乐才能和他坎坷的人生，心里认为这是与学生理解词体用以歌唱的性质密切相关的：流连歌台酒肆正因为卓越的音乐才能要借助填词度曲来体现，那些词曲又多由歌女伶人来表演。一个极度珍视自己特殊才能又要走仕进之路的人必然会经历“且去填词”的坎坷。这也反映出词自身的特点。不过课堂言语罗嗦了点，这一重点未凸显。 更大的问题在后面。 第二节课说读法时突然在脑中浮现出由局部到整体，再由整体到局部的阅读过程再现的灵光，应该说这不是突然地，是这几天备课的结果，如果说它出现的有点晚的话，只能说我对课程的准备还显得仓促和不成熟没有思考到位就上课了。 于是，我带着复现阅读流程的任务开始教学，但是从第一句就开始跑偏第一句就陷入了串讲、细读的模式中。一句句讲来，连“帘”与“幕”的区别都讲到了，边讲自己也觉得有点不对劲，但一时没有意识到问题症结在哪里，只觉得讲的琐碎，完全成了串讲，越讲越急，越讲越不对劲。直到下课啪，明白了！ 我说要复现由局部到整体再由整体到局部的全过程，实际上只有第一步，而且第一步实际上是用了串讲式，是把原本第二步该有的鉴赏内容杂糅到了第一步里。 我理想中的讲法应该是这样实施的： 第一步带着学生去概括一整句一整句的主要内容，稍稍留意句间关系以及上下片关系。到最后弄明白一个大致意思就可以。一定要粗放些，不能嘴痒痒得管不住自己。这一步的要点其实就是读懂其意。 第二步是要充实一些的，可以从章法方面入手，以前面发掘的句间关系为依托，搞清章法；可以从意象与情感关系入手；可以从炼字上入手根据各诗的特点而选择。章法一般都要讲，因为词多分上下片，不可回避章法问题；意象与情感的讲述要注意总结符号性的意象而不能还停留在意象与情感的联系层面；炼字关乎语言品味与积累，也是重要内容。 虽然这一首望海潮在实际教学过程上和自己的初衷相距较远，但是我还是觉得自己有很大进步，哪怕是在