中学历史教学的技能——导入技能.ppt

第八章 中学历史教学的技能 （导入技能）,江苏教育学院历史系,良好的开端意味着成功的一半，一篇出色的文章、一本精彩的小说、一部感人的电影，往往都有一个脍炙人口的开头，犹如磁石吸铁，紧扣读者和观众的心弦。 正如高尔基在谈创作经验时所说：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的音调都是它给予的，平时得好好去寻找它。”,因此，一个引人入胜的开端，将会起到“一锤定音”的作用。作为教学，我们同样应该精心设计课堂教学的导言，敲响动人心弦的第一锤。 一堂历史课，如果有个好的开端，将能抓住学生求知的心理，激发学生学习的兴趣，一上课就把学生的心紧紧拴住，使他们怀着新的期待投入到学习新的课题、新的内容中去，为上好课打下基础。,所以导言设计是中学历史教学中不可忽视的一个重要环节。 好的导言扣击心弦，妙趣横生，睿智怡情，赏心悦目，是教师精心设计，艺术构思的结晶；也是教师在教学过程中的一种艺术创造，对于教好一堂课，确有牵一发而动全身之妙。,一.导入技能的定义 导入技能是教师在讲授新课时的起始阶段要进行的一种教学行为的能力，是教师要运用建立问题情境的教学方式，以引起学生的注意，激发其学习兴趣，明确学习目标与任务，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。,简而言之，导入技能就是教师通过恰当的多种多样的信息，建立教学情境、制造学习氛围。帮助学生在接受新课知识前作好心理上、认知上准备的一种教学行为。,人们常说：“有良好的开端，必有理想的结果”。一堂新课中一个好的导入，可以带出一堂好课来。 在这里，导入能否引起学生的兴趣，是个关键。学生知识的掌握和学科能力的提高是在自我意识的支配下积累与发展起来的，而不是教师“技高”的结果。,因此提高新课教学的效益，必需研究用兴趣来激活学生的思维，调动其高度的学习热情和责任感。 使其做到精力高度集中，减轻乃至消除无兴趣的学习带来的思想压力和负担，从而进入学习的最佳状态，这样才能发挥其学习的主体意识和主体能力。,导入除了引起学生注意及兴趣外，从教育学上说，导入还要启发和帮助学生调整好学习的思维定势。并引起学生对原有的知识结构的重新调度，以便作好接受新知识的必要准备，使学生做到在旧有知识基础上去探求新知识，从而提高新课的效率。因此，导入技能是完成新课教学的首要技能。,二.何时运用导入技能 新课的导入是运用导入技能的主要的时机。它要针对新课的内容、教学目标、任务去创设问题情境，激发学生兴趣，产生学习期待等等。 除课前的导入外，在一堂课进行的过程中，运用导入技能的时机也是很多的。,除课前导入外，在一堂课进行的过程中，运用导入技能的时机也是很多的。 在课堂教学中任何一个相对独立阶段开始，如在子目讲授转换时，要通过导入引出下一子目的讲授（俗称“过渡”）； 在问题讨论时或在使用计算机课件辅助教学的开始时都是运用导入技能的时机。,三.导入技能的作用 人们曾很恰当的把“导入”比喻为一首乐典的“引子”或一出戏的“序幕”。导入时的导语亦被习惯上称为“开场白”。 教师的“开场白”是需要经过精心设计的，它犹如“引子”或“序幕”那样。,它能够起到渗透主题，交代背景，使学生集中注意力，进入教学情境的作用。 并激发学生的兴趣和对原有知识结构的重新调度，以便使其适应学习新课的心理需要和认知的需要，最终使学生获得最佳的学习效果。,1.引起注意，让学生作好学习新课的准备 一切外界的刺激，都要通过人的注意力，才能在大脑皮层留下痕迹，注意力越集中，外界的刺激在大脑皮层留下的痕迹就越深刻。 影响学生上好新课的因素是很多，诸如学生每天要学习多门功课，脑海中常常会萦绕着各种各样的学习问题，兴奋点很多。,尤其初中学生，具有活泼好动的天性，其思想活动往往在课间十分钟休息过后仍未能安定下来，还有临上课前教室内外的偶发事件，更会吸引学生的注意力等。这一切都不利于即将开始的新课学习。,因此，在上课伊始，教师就不能一上来就讲新课，此时教师有必要给学生以一些恰当的、较强的信息刺激，使之收敛与学习新课无关的一切思绪和行为，把其兴奋点转移到学习新课上来。,如有一次上课铃响了，教师已进入教室，看到的是大部分学生还围在窗口向外看下雨，这位就教师便即时吟道： “隆隆雷声震大地，蒙蒙细雨洒地皮。下雨本是寻常事，何能引得咱注意。”学生们听到后便带着笑声纷纷回到自己的座位上。,这里没有厉声的呵斥，其吸引学生注意力的效果既远胜于大声训斥，又不失教师的优雅风度和认真负责精神，一下子缩短了师生间的距离。 可以说，排除种种干扰因素，吸引学生注意，使之作好学习新课的心理准备，这是运用导入技能要发挥的第一个功能。,2.创设问题情境、氛围、使学生做好学习新课的认知准备 教师在导入时要创设问题情境，制造学习氛围，目的在于使学生已学过的旧知识与即将学习的新知识之间建立起联系的桥梁，让学生在旧知识的基础上探求新的知识，达到“温故而知新”的目的这是学习新课所必须的一个重要条件。,众所周知，课堂教学必须遵循学生学习的循序渐进、量力而行的原则。 每一门学科都具有严密的学科体系，形成完整学科知识结构，呈现出学科的知识链。 就历史学科来说，事物的发展总是由简单到复杂，由低级到高级发展的过程。,同时，纷繁复杂的历史事件和历史现象都不是孤立存在的，彼此间都存在着紧密的内在联系。 学科的知识结构和历史事件间严密的内在联系性决定了历史教学必须贯彻循序渐进的原则，这是学习新课知识的重要认知条件。,学生若淡忘学过的与新知有密切联系的旧知识，就会对学习新知产生障碍。 这时就需要教师在设计新课教案时，事先确定好与新课知识之间有密切联系的旧知识，从中精选出一至二个新旧知识之间最具实质性的联系点。,据此创设问题情景，创造认知氛围，再据此精心编写一段“导语”，以帮助学生作好接受新知的认知准备。,3.明确学习内容、任务、活动方向及方式，使学生产生学习期待 学生的学习期待是其学习活动的动力因素的另一种表现。它与教学目标、内容特点相关，但又不等同。 历史课堂教学的三个目标：知识与能力；过程与方法；情感态度价值观，三者是密切结合而不可分割的三位一体。,每节课的教学内容、教学目标与任务又是各不相同的。学生的学习注意力、学习兴趣和认知需要还不能引起真正的思维启动机制，还必须要教师帮助其产生学习的期待，才能真正激发其内在的思维启动机制。,这就需教师在上课伊始就在导入中让学生明确学习新课的内容、目标及活动方向、方式，以引起学生对学习过程的期待。 学生对学习有了迫切的期待，才能使整节新课做到有目的、有意义地开展定向的学习活动。,4.使学生产生积极参与教学活动的需要 学生的主体能力是在主体和环境的相互作用中形成的。主体参与什么活动、形成什么能力及主体参与活动的程度及难度等等，决定了主体能力的高低、差异。,要提高课堂教学效益，关键问题在于要让学生最大限度地、最大范围地参与到教学活动中去。 在导入活动中（包括课前导入和子目间转换时的导入），学生对教师创设的问题情境的反应是参差不齐、多种多样的：,有的回答不出，有的回答错误，有的不准确、不全面等等。这时教师就必须对学生的不同反应予以不同的对待。 有的给予肯定，有的让其他同学补充，有的则指出其回答错误的症结所在，让全班明确正确的答案。,在此过程中，须贯彻以表扬为主的原则，受表扬的学生会产生一种在集体和教师面前获得成功的愉悦之感，学习信心大增; 对回答错误或不全面的学生，肯定其回答时态度的认真，在经过纠正、补充后，学生们都会感到有收获，心情也十分舒畅。,这一切，都可起到强化学习动机、增强学习责任感从而增强其参与教学活动的主体意识的作用。 正是因为发挥了导入技能促进学生积极参与教学活动的功能，才有力地促进教学任务的圆满完成。,四.导入技能的构成要素 1.引起注意 在教学的开始阶段，教师给学生以恰当的信息刺激，排除学生各种与本课学习无关的杂念及行为，使其注意力集中到教学中来，迅速地进入学习的准备状态。,（1）事先要了解学生在上一节课或在课间活动情况，特别要注意抓住严重影响新课学习的问题，并及时地加以妥善解决，以此决定导入的时机。,（2）教师要提供必要的信息，使学生的注意力迅速地集中到教学上来。 如教师用慈祥的目光环视全班，给学生以“请安静”的暗示双方目光对视，保持四五秒钟的沉默。 若遇嘈杂的局面，教师要用中等音量的声音提醒讲台前的学生先安静下来，再逐步扩大到全班的安静。,教师切不可大声去训斥学生；另外教师的姿态、身体位置的变化等，也会起到引起学生的注意。 若遇到全班性的问题，如大多数学生兴奋点不在新课学习上，教师的暗示已不能起作用，就可以采取有效的应急措施以吸引学生的注意力。,（3）导入新课时所创设的学习情境的方式，要新颖、别致，内容要结合学生的爱好、兴趣、生活经验乃至当时学生中的热门话题，巧妙地设问，使学生受到感染而被吸引住，做好学习的心理准备。,2.激发认知 接受新知识过程之始，教师就要创设适合学生认识能力和学习内容需要的学习情境。 其中关键问题是，教师所创设的学习情境作用于学生，要能引起其重视、激起兴趣。 这就必须使创设的问题与学生原有的知识之间既有联系又有差距，从而引发其强烈的认知需要。,要做到这一点，就需要教师事先了解学生原有的知识结构中有哪些知识点与新知识有联系，然后再从中精选出1个或2个具有实质性联系（不是枝节性联系）的知识点，据此确定创设的问题及导入类型。,此点很重要，若抓不住实质性的联系支点，或联系点太多，设问必不恰当，非但不能激起学生学习兴趣和认知需要，反而会分散学生已经形成的注意力，达不到导入的目的。,3.形成期待 学习期待是学习活动动力因素的另一种表现，它与学习目标相关，但又不等同。 学生的学习兴趣和知识准备还不能引起真正的思维启动机制，就需要教师在导入中让学生明确学习目标、进度、活动方向及方式等，才能产生学习期待。,只有达到学习期待这一步，才能真正启动思维机制。这就要求教师在导入中注意： 一是要提出主问题 主问题是创设学习情境的高度概括，是学习新知识主题内容的渗透，能使学生明确学习任务、目标及进度。,二是要进行组织指引 组织指引是向学生明确完成教学任务、目标及进度的活动方向及方式（启发性提问、观看录像或幻灯片、积极思维、测验、课堂讨论等），使学生对学习程序做到心中有数，产生对学习的迫切期待，有目地、有意义地开展定向学习活动。,4.促进参与 在导入活动中，学生对教师设问的反应常常是参差不齐的，有的回答错误，有的不全面，有的不准确。 这时教师要对学生的不同反应给予肯定、补充、订正，得出正确答案。在此过程中，须贯彻以表扬为主的原则。,使受表扬的学生会产生一种在集体和教师面前获得成功的愉悦之感，学习信心大增;对回答不全面或答错的学生，肯定其回答时的态度认真，并指出其不足。 全体学生明确了答案，都会感到有收获，心情也很舒畅。这可收到巩固强化学习动机、增强学生学习主体意识和参与意识的作用，有力地促进新课学习任务的完成。,五.导入技能的类型 1.直接导入 直接导入就是不用借助其他材料，教师只要概述新课主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并产生认知需要和学习期待，准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入技能。 直接导入有多种方法：,（1）通过交代新课学习内容导入 如“明朝统一全国后，采取了一系列的旨在恢复经济，加强专制统治的措施。 但在北方，败退到长城以北的蒙元贵族仍十分强大，被史学家称为北元，且蒙元贵族还屡屡兴兵南下，企图恢复其对中原的统治，给刚刚建立的明朝全国政权造成极大的威胁。,为此，明朝统治者采取了诸如营建北京、迁都北京、修建明长城、抗击蒙古瓦剌部、与蒙古鞑靼部友好互市等措施，以巩固北部边防。这节课我们就来学习这些问题。 这样导入，既指明新课内容，让学生带着上述问题听课，又指明明初采取采取上述措施的背景原因，在自然地转入新课讲授时，可以省去讲授采取这些措施的原因，十分简洁、明确。,（2）通过交代学习新课的目的与现实意义导入 如一位教师上课伊始便单刀直入地向学生指出：“今天我们学习的新课题是英国工业革命。”（在黑板上板书课题） “学好这一课，可以帮助我们对生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系原理的认识。,对邓小平同志提出的科学技术是第一生产力论点以及对我国现在将全党全国工作重心转移到社会主义现代化建设的重要性等问题加深理解。 所以学好这节课具有不寻常的现实意义。” 这样导入不仅使学生明确了学习目标，激发了他们学习的兴趣，更增强其学 习这堂课的责任感。,（3）从课题出发，开宗明义地由课题内涵导入 如一位教师上课时，先在黑板上方中间偏右方板书“工业革命”四个字，然后自问自答式地讲述：“大家知道什么是工业革命吗？（这时引起了学生的有意注意）,它就是在资本主义生产萌芽形态手工工场的基础上进行机器的发明和推广使用，使机器生产逐渐取代手工生产，手工工场也过渡到机器工厂制的阶段。 230多年前的第一次工业革命是资本主义国家工业近代化的起点，是工业生产必经的阶段。而英国则是资本主义国家工业近代化的发源地。”,这时教师又在板书“工业革命”前加写章节和“英国”等字样，完成课题板书）“这节课就让我们以英国工业革命为麻雀，解剖资本主义国家工业近代化的原因和过程。” “课题”常常是全课内容的高度概括，体现了历史内容的基本线索。对于那些内容十分复杂，非一两句话就能说清楚的课，采取这种破题式的导入方法是十分有效的。,但是直接导入，无论是从交代主旨内容、教学目标与意义，还是采用破题式的导入方法，都有其局限性。 问题在于它过于笼统、概括，也过于严肃、枯燥，缺乏更深层次的感染力，因而不易激起学生的学习兴趣和振奋精神。 这种导入在高中学生中运用较好，但对初中学生来说，就显得呆板而乏味了。,2.经验导入 所谓经验导入，就是从学生已有的生活经验为出发点，通过生动的提问、讲解，以期引起学生对已有的生活经验的回忆，并引导学生从中发现问题，进而与该生活经验有紧密相关的新课知识相联系，学生会产生探究解决问题的兴趣与迫切愿望的一种导入技能。,如有一位教师一上课就说到：“大家都爱吃土豆、西红柿，它们是大众化的蔬菜。它们又叫什么呢？” 学生众口一词：又叫马铃薯、番茄。 教师：“马铃薯 又叫洋芋，谁还能举出带洋字的东西呢？ 学生：石油叫“洋油”，火柴又叫“洋火”。,学生：石油叫“洋油”，火柴又叫“洋火”。 教师：“很好。那么大家知道这些东西为什么都带洋或西的名称吗？” 学生：都从外国传入我国的。 教师：“很对。,教师：“很对。洋芋和西红柿都原产于古代美洲，是在明朝中后期，从当时叫吕宋今天叫菲律宾的地方传入我国南方的，然后在全国各地广泛种植，丰富了我国人民的经济生活。” 由此导入讲述明朝中后期的经济一课。,历史知识具有过去性的特点，不会重复出现，也不能通实验而再现，这是造成今天学生难以理解历史知识的一个重要原因，即历史知识与现实之间有着一定距离。 而生活了十几年的中学生，多少已积累了社会生活上的各种经验，有的知其然而不知其所以然，有的仅是肤浅的体验。,从学生已有的生活经验或从学生已熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，并作必要的点拨，学生会感到亲切、自然、有趣，从而大大地缩短了历史与现实之间的距离，使历史知识变得易于理解和把握。,当然，学生对历史的“经验”大多是间接的，有的“经验”与历史事实相背离，教师在运用经验导入技能时一定要注意加以区别对待并作相应的必要的解释。,3.由旧知导入新知 这是一种由旧知推求新知，即从已知求未知的导入方法。 如前所述，一切科学都有连贯性、系统性的特点，有着学科体系与知识结构。 历史科学亦不例外，有的历史事件间虽无因果关系，但彼此间存在着可比性，而这种可比性也是一种联系。,古代诗人谢灵运曾说：“难谓古今殊，异代可同调。”各个时代历史总有自己的时代特点，但人类要生存要发展，总有一些古今共性的问题，甚至是永恒的问题，可供人们去“借古鉴今”，为解决现实的问题服务。 这一切为运用由旧知推求新知的导入技能提供了理论基础。历史教材也大体是按历史本身的发展顺序编写而成的。,例如，教师：“上一节课我们学习了林则徐领导的虎门销烟，打击了英国侵略者的气焰，维护了中华民族的尊严。但英国侵略者不肯就此罢休，一场大规模的侵华战争正在紧锣密鼓地酝酿着。林则徐鉴于形势急迫，便作好了一切反侵略战争的准备。 1840年6月，由英国挑起的鸦片战争爆发了，今天我们就来学习鸦片战争。”,以上例子，是教师用讲述方法总结上一节课的旧知识而导入新课的，使新旧两节课知识联系在一起进行教学、思索，尤其是历史事件之间存在着因果关系，抓住了这种内在联系，使新旧知识衔接便十分自然、贴切。,揭示这种内在联系，不仅使学生巩固了旧知识，也为接受新知识作好了铺垫。 有的旧知识与新知识之间并没有存在因果联系，但通过联想、对比之后，也可将这种新旧知识联系在一起导入新课。,如一位教师在新课开始时说：“同学们，我们前面学习了苏联的社会主义革命和建设一节，知道了苏联社会主义建设取得伟大成就，使苏联工业产量占欧洲第一位，世界第二位，1936年苏联建成了社会主义，显示了社会主义制度的优越性。,真可谓苏联风景这边独好！现在让我们把视线转移到西方世界，欧美各国都是在经济危机的打击下进入30年代的。 经济危机的冲击，导致资本主义各国政治动荡，工人斗争此起彼伏西方世界处于风雨飘摇状态。这就是我们将要学习的资本主义经济政治总危机的一些情景。”,这种通过联想、对比后导入新课的方法。关键在于将看似无甚联系的两个新旧知识经过精心编写的一段话联系在一起，其导入效果也颇佳。 学科间的知识联系，也可作为导语的材料，如历史与语文的联系。,教师：“同学们，宋词就介绍到这里，现在我想起两句大家十分熟悉并经常引用的诗句，我说上一句，大家接讲下一句： 山重水复疑无路，”（学生齐答：柳暗花明又一村。）教师：“很好！大家知道这是谁写的吗？”（学生一时答不上来）。“这是南宋爱国诗人陆游所作。”由此导入介绍宋诗。,又如一位教师朗诵到：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”随后问学生这首诗是谁作的？ 学生齐答：北宋诗人王安石。教师肯定了学生的回答后说：“王安石不仅是位诗人、散文家，更是一位忧国忧民的政治家、改革家。今天我们就来学习他主持下的一场政治改革。”由此导入讲“王安石变法”。,这是文史之间横向联系导入的例子，不仅使学生复习了诗词，使陆游、王安石的形象突兀在学生面前，又巧妙地导入新课题，使学生定然兴趣盎然，导入效果十分理想。,由旧知导入新知的方法也可由教师设计一系列问题让学生参与导入活动。 如，教师：“我国战国时期开始于何时？”学生：公元前475年。教师：“这时期我国社会性质发生了怎样的变化？”学生：是我国封建社会的开始。,教师又问：“这时期战国七雄指那些国家？”学生齐答七国名称后，教师引导学生回忆七国的大致位置，为讲秦灭六国采取远交近攻战略、灭六国的先后顺序及完成统一全国的过程作铺垫。 然后又问：“七国中哪国最强大？为什么？”学生回答：秦国最强大。因为早在秦孝公的时就重用商鞅实行最为彻底的最优成效的改革，加上秦王嬴政的励精图治，所以秦国最强大。,教师最后指出：“秦国具备了实现全国统一的条件，终于在公元前221年统一中国，建立起我国历史上第一个统一的多民族的中央集权制的封建国家秦朝。”由此导入讲秦朝。 这种提问旧知识、师生共同讨论式的导入，环环相扣，非常自然易懂，且师生一问一答，十分投入，教学相长，十分融洽。,4.直观导入 这是一种以引导学生观察文物、模型、图表看影视片断或幻灯片等活动方式，引起学生兴趣，再从观察中设置问题情境的导入方法。 借助历史地图、图片、文物、影视片等直观教具，再现一些历史情节、人物形象，在学生面前呈现众多的历史场面，使学生有置身于历史过程之感，会启迪学生的想象力和历史思维能力。,从一幅图或一件文物导入，由点及面，由感性上升到理性高度，符合中学生认识中的思维路线的特征，易激起兴趣，激发学生学习动机，故此种导入效果也十分理想。 例如一位教师先向学生展示一面美国国旗，从介绍说明旗上图案的含义导入“美国内战”。,导语是这样的：“同学们，这是一面美国小型的国旗。旗上有50颗星星，代表今天美国拥有50个州。 美国的全称是美利坚合众国，就是由50个州联合组成的联邦制国家。旗上有13条红白相间的横线，是代表着美国刚刚摆脱英国殖民统治而独立时的13个殖民地。,这就是说，美国于1776年独立时仅有阿巴拉契亚山脉以东的13个原殖民地领土，以后每扩大一个州，就在旗上增加一颗星星。到了1898年才拥有了今天50个州的领土。 其疆域也由大西洋沿岸扩展到墨西哥湾沿岸，再扩展到太平洋沿岸，成为北美的一个大国。,那么，美国领土怎么能从原来的13个州会魔术般地变成50个州呢？我们学完美国内战这一课后，就能解开这个谜底了。” 这样导入，先以实物引起学生有意注意，然后步步引导，渐入正题，十分贴切自然，也属于构思奇巧的一类导入了。,此外，如学生所喜爱的歌曲、绘画、诗歌、历史题材影视片等，都是直观形象的艺术形式，也可以作为导语的材料。 如播放古典词曲阳关三叠、苏轼的水调歌头.明月几时有、岳飞的满江红等的录音，导入讲唐宋诗词，用达.芬奇的画作最后的晚餐、蒙娜丽莎等导入讲“意大利文艺复兴”，用汤姆叔叔的小屋影片片段导入讲“美国内战”等，都是明例。,5.故事、事例导入 “故事”，这里指有史可据的具有真实性的历史故事。中学历史教材中有许多饶有兴味的、娓娓动听的故事，有的早已家喻户晓，对中学生有极大的吸引力。,同时民间传说、历史小说等也能揭示若干历史真相，是经过艺术加工的历史真实，可以作为史实的旁证。 运用它们进行恰当的导入，会使学生感到亲切、可信、引人入胜，起到触类旁通的作用，还符合中学生认知的心理轨迹，引起他们的共鸣。,当然，不少故事、小说、神话及民间传说的情节，常带有文学渲染的成分，甚至有的是虚构的因素，只要教师善于攫取其精华，剔除其虚构离奇的成分，经过一番去伪存真的制作功夫，加以运用，也会起到十分理想的导入效果。,“事例”指学生在现实生活中看到的或关心的事例，或是报上刊登的新闻。 它与故事同样各具真实性，但“事例”应是现实存在的事实，所以“事例导入”又称“以今寻古”导入法。,例如，有位教师讲了一个真实的故事：“1910年4月11日，在号称米市的长沙城外，挑水工黄贵荪让妻子用自己劳累了一天挣来的18文钱去买米。 因为这些钱中夹杂着几个不通用的大钱，店主拒绝售米。傍晚，当他们凑足钱再去买米时，米价一下子涨了许多，只好空手而归。,一家4口只靠黄贵荪一人挣钱糊口，如今却遇断炊，绝望之中，全家人投入了滚滚的波涛之中这件事在报刊上披露出来了，两天后引发出一起举国皆知的抢米风潮。” 由此导入讲黄花冈起义和保路运动。,由于这件悲剧的真实性，有力地说明了辛亥革命的形势已经成熟，对武昌起义作了有力的烘托，又生动感人，催人泪下，以此导入新课，让学生带着思想上的共鸣听课，其效果定然十分强烈。 至于早已为学生所熟悉的许多成语故事，也可作为导入的材料。,如用“纸上谈兵”导入“长平之战”；用“不入虎穴，焉得虎子”导入“班超通西域”；用“卧薪尝胆”导入“吴越争霸”；用“破釜沉舟”导入“项羽起义”；用“草木皆兵”、“风声鹤唳”、“投鞭断流”导入“淝水之战”；用“闻鸡起舞”、“枕戈待旦”、“中流击楫”导入“祖逖北伐”；用“三顾茅庐”导入“赤壁之战”。,上述众多的成语故事虽为学生所熟知，但究其来源却大多鲜为学生所知，故利用成语导入，颇具新鲜感，且饶有兴味，可使学生迅速地产生求知欲望。 “今”与“古”是有联系的。现代史与近代史联系最为密切，有的现代史中的许多现象就是近代史的发展和延续。,用现实生活中的事例导入，不仅给予“古”赋予了时代感、现实感和亲切感，而且会从“古”中加深对现实事件的了解。 “今”与“古”紧密相连，历史发展的脉络清晰地呈现在学生面前，从中还可以悟出历史发展过程中某些带规律性的道理。,例如，当我国政府开始进行关于香港回归问题谈判时，香港问题就成为学生关注的热点问题。一位教师在讲述“帝国主义瓜分中国狂潮”时，就很恰当地把香港问题同课题主旨联系起来。 他说：“同学们，现在我国政府正在与英国政府进行按一国两制的伟大构想使香港回归祖国的谈判。,大家都很想知道香港问题的由来。今天香港地区不仅包括香港本岛，还包括所谓的新界。新界的面积比香港岛还要大得多。它是在1898年被英国强迫清政府租借走的，租期是99年。 如果这次谈判成功香港地区将在1997年7月1日回归祖国。我们学完了帝国主义瓜分中国狂潮这课后，大家就会明白香港新界的由来了。,此外，诸如考古新发现、重大纪念日或节日，新近放映的历史与题材影视片等等，都可为历史教学提供导入的信息材料。 只要稍加留意，下一番构思制作的功夫，把书本上的死知识和现实生活中活的知识相联系，做到思维与古今历史同步，延伸或追溯根源，就能成为启人心扉的导入。,这就不仅要求教师具有渊博的学识和敏锐的政治眼光，用心观察、积累，擅于捕捉周围发生的新鲜信息，而且还要经常深入学生实际，了解学生知识追求、爱好兴趣、不同时候不同热门话题以及学生的涉猎范围等等。 做到这些，才能使“事例导入”技能运用得得心应手、左右逢源，达到炉火纯青的境界。,就不会临到上课，才进行“火力侦察”；或搜索枯肠，突击去寻找“古”与“今”联系的支点了。 可以这样说，要使导入富有时代感、新鲜感、历史感和亲切感，与教师的责任感、知识积累及付出的劳动量是成正比的。,六.设置疑问，悬念导入 这是以一种以认知的冲突方式设疑，造成强烈的感情色彩，构成悬念的导入方法。 惊奇、疑惑、矛盾，是心理冲突的现象，亦即是产生认知的冲突方式。 这些心理冲突具有两重性，既是认知的障碍；更是探索的新起点。,科学研究表明，思维从疑问开始，由问题存在而进行思考，由思考而提出新问题，再不断地反复进行，直到问题解决。 这是中学生学习中的重要特征。由于他们有好奇心，并受其知识水平和生活经验的限制，对一些现象有过“浅尝辄止”的体验，只知其一，不知其二；只知表面现象，不知本质。,或只知其然，不知其所以然，甚至存在着以讹为正的看法，都会在一定条件下产生上述认知上的困惑、矛盾心理。 教师若能创造性地驾奴教材，设置具有启发性、探索性的和有趣味性的疑难问题，开讲时就创设悬念、适当质疑，学生就会激起求知欲望而“愿闻其详”。,教师抓住这个最佳的导入时机，往下滔滔不绝地讲课，及至问题讲完，学生的疑惑、悬念、矛盾消除了，师生的心理都得到满足和平衡，一堂好课便完成了。 因此，设疑、悬念的导入，通常在新知识还不能为学生所感知、所理解之时，会获得最佳的效果。,例如，圆明园位于北京风景幽美的西北郊，在颐和园东一里左右，与清华大学附中仅一路之隔。 该校学生经常锻炼、散步、游记于园中，所见树木、农田、断柱残垣，已习以为常、司空见惯了。但对于圆明园的兴废史则不甚了了 。,该校一位老教师在讲“第二次鸦片战争”一课时，先用图片让学生看被焚毁后的圆明园惨象，再让学生看该园林被毁前富丽堂皇的景象图片，使学生产生惊讶、困惑之感，对圆明园的认识有了强烈的正反两个方面的反差。,在此基础上教师指出：“当年圆明园被誉为万园之园、东方明珠，集中国皇家珍贵文物、珠宝和中西园林建筑艺术于一园。 它的被焚毁，是我国一项无法估量的巨大损失。同学们，你们可曾知道它是被谁焚毁的？被焚毁的具体过程是怎样的？”由此导入新课。,在讲述被焚毁的具体经过时，教学进入了高潮，学生对英法联军的野蛮暴行产生了无比的愤慨，教学效果之强烈可想而知了，亦可见这位教师导入技能的高超。,运用设疑、悬念导入技能，关键的问题在于教师要问到“点”子上，对问题抓得准、问得得当，才能击中要害，抓住学生产生疑虑、困惑、矛盾时的契机，引发思维。 要做到这一点，就要求教师要吃透教材，充分了解学生的“底”。,所提悬念疑问的问题，应围绕教学中的重点、难点、衔接点、相近知识的易混点、研究问题的关键点等等。 同时设问要具有新颖性、富有启发性，学生闻所未闻，始料不及的，才能造成深深的悬念，从而产生探求的积极性。,六.导入的原则 导入虽有一定方法，但无定法，而是要依据不同教材的不同内容和特点，选用一种最佳的导入方法。 没有变化的导入是不能收到最佳的导入效果的。但无论选用何种导入法，均应遵守以下几个导入要点原则：,1.定向原