扎实推进课题研究促进学生个体发展.ppt

扎实推进课题研究 促进学生个体发展,“小学课堂作业最优化研究”课题中期研究报告,讲究课堂练习策略，精心设计数学课堂习题，严密组织课堂练习结构，提高课堂练习效率，是实施素质教育，减轻学生过重课业负担，保证教学任务完成的需要。要做好这项工作，我认为应做好以下几项工作。 一、精心设计灵活多样的练习题。 二、采用当堂练习，当堂反馈的教学方法。 三、讲究练习策略，优化练习效果。 陈振萍,基于对新课程背景下小学数学作业意义的再认识，针对作业设计的现存问题，教师需反思自身的实践，进一步优化作业设计。 策略一：融通数学生活，体现作业的开放性。 策略二：尊重个体差异，区分作业的层次性。 策略三：定位现实世界，增强作业的探究性。 策略四：还原生活本真，凸显作业的综合性。 史建生,课堂上要设计有效的练习与反馈，它是构建有效课堂教学的保障。 预习注重引导，养成习惯。 第一课时注重效益，夯实基础。 第二课时关注能力，拓展延伸。 无论是第一课时还是第二课时的教学，我们都要做到堂堂有训练，训练的题目不在多而在精，我们教师必须善于设计，精讲巧问，要着眼于能力训练，使训练更有成效，使课堂更加高效。 姜瑞芬,作为课改的实施者，我们不是简单地在留给学生课堂作业的时间里布置一下那些机械、重复、乏味的低效作业，而是要优化数学作业的设计，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受学习数学、运用数学的快乐。 一、作业设计要适量 二、作业设计要适味 三、作业设计要适层 陈正华,作业的合理设计是提高教学质量的一个有效的途径。,一、根据课标要求，结合教材内容，设计延伸性作业。 二、依据教材的训练点，设计模拟性的作业。 三、整合单元内容，设计运用性的作业。 四、依据教材特点，设计趣味性的作业。 潘云娣,其实课堂中安排一段集中练习的时间相当有必要：一、课堂上完成作业符合儿童当先争优的心理需求；二、课堂上完成作业对学生、教学而言更具有针对性、实效性。三、课堂上完成作业更容易激发学生学习的主动性。 就作业的呈现时机而言，作业的设计和呈现不外乎课始、课中、课末三个时间段，或可称为“前置性”作业、“生成性”作业、“后置性”作业。 吕雪华,一、课题的提出,1、课程改革的实施对作业提出了新的课题。,作业，是教学流程的一个重要环节，是学生学习语言、发展思维的一项经常性的实践活动，是师生信息交流的一个窗口。也是他们生成知识，掌握方法，激发与提升情感，达成三维学习目标的必然手段与过程。但是，长期以来，由于认识上的偏狭及应试的导向，使得作业陷入了机械重复、封闭单调的误区，我们很少思考布置作业的合理性、科学性。孩子们终日陷于“题海”，自觉、不自觉地加重了学生的负担。所以，研究与实践作业布置的合理性与科学性，自觉地减轻学生的作业负担，也应该是我们新课程改革中所要研究的问题。,2、“减负”的有效实行对作业提出了新的要求。,关于减轻中小学生过重课业负担的若干意见已颁布几年，它涉及的内容较多，而跟学生关系最密切、最直接的还是课余作业少了，在校学习时间少了，作业和练习的多和少是学生课业负担重与轻的最直接反映。作业的量是减少了，但对作业的“质”的要求却提高了。那么我们就要善于优化作业与练习，让适当的作业不仅成为学生巩固、消化和运用知识的有效途径，更成为培养学生创新意识和实践能力、健全学生良好个性品质的重要途径。,二、研究的意义,作业是是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。 小学课堂作业最优化是指按照“促进学生发展、增强作业有效性”这一标准来寻求最好的课堂作业方案，以达到最经济、最有效地使用人力、物力，获得最好的效果。具体来说，就是在全面考虑有关作业的规律、原则、形式、内容和方法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对课堂作业全过程的控制，以保证过程选择从以上标准来看是最有效的。,三、研究的目标：,（一）研究总目标： 1、健全学校对作业设计与评价的管理机制，激励机制和操作机制，追求学校教育的可持续发展。 2、通过课题研究，在原有作业体系的基础上，对作业进行作业改革、优化、创新，从而形成新课程教育教学，适应农村小学生的作业体系。,（二）各学科作业的设计目标：,1、语文学科：作业的设计理念要更新，使语言和思维能力同步发展，关注个体差异，使不同层次的学生得到相应的发展，将各种知识的获得和各种能力的训练有机结合，并把作业设计和学生的家庭生活、社会生活和其他各科学习结合起来，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验，以在“生活中学习”的新理念为指导，树立“大语文观”，使学生充分学会分享与合作，提高学生的语文素养和综合素质，使小学语文作业走向开放，形成作业设计的新概念，促使作业贴近生活，让学生切身体会到学校所学知识的价值，提高学生学习语文的主动性、自主性、积极性。,（二）各学科作业的设计目标：,2、数学学科：新课程的理念要求数学作业要走向生活、走向科学、走向探究，设计形式多样、内容有趣又富有探究与思考性的作业，更多的考虑学生的差异性，知识的综合性、问题的开放性、活动的实践性，促进学生思维、智力、兴趣、意志等多方面健康发展，核心目标是培养学生的创新意识和创新精神，提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力。,（二）各学科作业的设计目标：,3、英语学科：设计多种生活化英语作业，做到趣味性、使用性、创造性，使学生走出学校、走向社会、走进生活，更好地体现新课标提出的“在用中学，在学中用”的理念，让英语学习与生活融为一休，在新课程理念的指导下，教师要认真把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，设计让学生动口、动手、动脑的作业，发展学生的思维、想象力和创新精神，使学生能轻松愉快的学习英语，并能做到学有所用。 4、音体美等其他学科：通过作业设计，有效提高学生的审美意识、审美能力及学生体质，培养学生的合作意识、实践能力和创新能力及良好的道德生活与学习习惯。,三、研究的内容,1优化作业形式的研究 对于一成不变的事物，机械化的事情，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。 2优化作业内容的研究 在设计作业的内容时，既要注意各种能力的综合，也要注意四个结合，突出各学科的工具性和实践性，能切实提高学生的素质。 3、变换作业评价的研究 作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。并且综合教师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人。,四、研究方法,本课题的开展,我们主要采用经验总结法、行动研究法。 经验总结法:经验总结需要理论的支撑,但不是对已有理论的演绎,他必须一事实为基础,但不是对具体做法的描绘.因此,本课题我们以新课标的理念为理论指导,试图才从教师的教学实践出发，通过教学研究，反思作业过程，发现学生的闪光点，及时捕捉闪光点，然后对其进行归类，提炼出经验，从而形成一套具有操作性的策略体系。,五、课题研究的开展与实施（研究过程）,第一步、研究的启动：（09年9月09年12月） （研究从何开始，何从下手、我们将怎样研究） 统一认识，明确目的性。主要让课题组成员了解课题研究的内容和目标，学习有关理论，让课题组成员在思想上统一起来，目的更明确，为课题研究开作好充分准备。 1、制定研究计划。 2、广泛收集关于有关课题研究的相关资料。 3、根据分工初步设计课堂教与学的策略。 4、设计实施调查法等所需表格及问题。 第二步、实施阶段：（10年1月11年10月） 根据预计目标分工实施计划，取得相关材料。 1、课题组成员上研究课，运用自然观察法，跟踪课堂上学生的学习活动，取得相关资料。 2、运用问卷调查法，关注运用“小学课堂作业最优化研究”中学生的体验和教师的评价。 3、课后课题组成员聚在一起探讨，进行反思，调整和修改研究策略。 第三步：总结阶段：（2011年10月2011年12月） 各位课题组成员整理资料，写出综合性的研究论文，并由课题组负责人收集、整理各种资料，再由课题组长撰写研究报告。,六、已取得的阶段性成果,（一）明确课堂作业设计的一些基本原则： 1、科学性原则。 2、层次性原则。 3、针对性原则。 4、灵活性原则。 5、多样性原则。,六、已取得的阶段性成果,（二）优化作业设计的一些策略： 1、设计童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣 2、设计层次性的作业，让每个学生都成为学习的成功者 3、设计开放性作业，让学生做学习的创新者。 4、设计社会实践性作业，让学生成为知识的实践者。 5、设计自主性作业，让学生做知识的建构者。,六、已取得的阶段性成果,（三）讲究评价艺术，保护学生的创造热情 1、分层评价，鼓励为主。 2、多向评价，共同参与。,六、已取得的阶段性成果,（四）培养了高素质的科研性教师,课题研究中，我们十分重视课题组教师理论素养和实践水平的同步发展。目前，课题组教师不仅能上高质量的课，研究能力得到了提高，而且总结撰写了许多论文。一年多的探索实践、研究总结中，课题组成员虽撰写了30余篇有较高质量的论文，在各级各类报刊杂志上发表、获奖，在市教研室和专家的大力支持和指导下，先后上了20多节市区级公开课，在市级、学区级进行了5次与课题研究的相关经验汇报。在期间，陈振萍老师获溧阳市减负增效优秀教师称号，同时，多位研究成员分获校先进工作者、校优秀班主任等荣誉称号,存在的问题或不足,实施这一课题的研究使每个学生习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。在阅读和写作等各项实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能从中最大限度地受益，在教学中如何处理教学时间与练习时间之间的问题？如何处理课程计划与练习反馈之间的问题？如何做到分层训练与个性化训练的统一？总之，还有许多微观的操作层面上的问题需要进行具体探索。这也正是我们下一阶段研究的方向，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。,调查问卷（一）,调查问卷（二）,调查问卷（三）,如，很多学生喜欢绘画，学习了古诗渔歌子后，可以让学生根据诗文画一幅“春天垂钓图”，体会烟波垂钓的逍遥自在； 学完了我们爱你啊，中国，可让学生画一画中国版图，并试着在上面标明祖国的名山大川。很多学生喜欢写模仿文、想象文，学完了苹果里的五角星后，可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来；学习了滥竽充数后，可让学生续写南郭先生逃走后会怎么想怎么做。再比如，学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术；学了直述句改转述句，可设计打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。,阅读了坏狐狸和三角形这个数学故事之后，学生们产生出极大的兴趣，教师借助故事进行了续